Реализация индивидуального подхода к одарённым детям на

уроках иностранного языка

Макаренко Е. А., кандидат педагогических наук, преподаватель

отдельной дисциплины (иностранный язык)

ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище»

В

настоящее

время

вопрос

как

выявить

и

развивать

одаренность

школьников приобрел особую актуальность. Одаренность определяется как

возможность достижения обучающимися более высоких результатов в одном

или

нескольких

видах

деятельности

по

сравнению

с

другими

детьми.

Характер развития одарённости в школьные годы - это всегда результат

сложного

взаимодействия

наследственности

(природных

задатков)

и

социокультурной

среды,

опосредованной

деятельностью

обучаемого.

При

этом особое значение имеют собственная активность обучаемого, а также

психологические

механизмы

саморазвития

личности,

лежащие

в

основе

формирования и реализации индивидуального дарования.

Создание

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих

выявление

и

развитие

одарённых

обучаемых

и

реализацию

их

познавательных возможностей и интересов, является на сегодняшний день

приоритетным

направлением

российской

школы.

Данная

проблема

стала

актуальной в связи с изменением приоритетов в системе образования.

Развитие одарённости должно рассматриваться в контексте школьного

образования как основа для полноценной жизнедеятельности обучаемого и

его

дальнейшего

образования.

Именно

в

школьные

годы

необходимо

целенаправленно

развивать

такие

качества

личности

обучаемого

как

креативность,

творческие

способности,

самостоятельность.

Личность

школьника

при

этом

рассматривается

как

саморазвивающийся

социокультурный

феномен,

нуждающийся

в

постоянной

поддержке

и

развитии

его

способностей,

которые

накладывают

отпечаток

на

всю

жизнедеятельность, а развитие - прогрессивный процесс восхождения от

низшего к высшему, как совокупность закономерных изменений в личности.

Данные анализа психолого-педагогической и методической литературы

показывают, что вопросы одарённости в разные периоды рассматривались

такими исследователями как Дж. Берлайн, Э.А.Голубевой, В.Н.Дружининым,

Е.П . И л ь и н ы м , Н.Х.Лейтесом,

В.Н.Мясищевым,

A.M.Матюшкиным,

Е.Н.Соловова, Б.М.Тепловым и др. Так, A.M. Матюшкин, опираясь на работы

данных исследователей, считает принципиально важным то, что одарённость

и

талант

необходимо

связывать

с

особенностями

собственно

творческой

деятельности,

проявлением

творчества,

функционированием

«творческого

человека». [6]

Изучение одарённости в педагогическом ракурсе наиболее значимо, т.к.

одна из проблем одарённого обучаемого – своевременное нераскрытие его

способностей. Учитель, не знающий основ одарённости, признаков, видов

таланта,

основ

развивающего

обучения

не

сможет

воспитать

одарённого

обучаемого.

Важнейшим

условием

формирования

гармоничной

личности

является индивидуальный подход к детям, а для одарённых детей этот аспект

наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Индивидуальный

подход

–

это

осуществление

педагогического

процесса

с

учетом

индивидуальных

особенностей

обучаемого,

в

значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных

ситуациях. Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие

задачи

воспитания,

которые

стоят

перед

педагогом,

решаются

им

посредством педагогического воздействия на каждого обучаемого, исходя из

знания его психологических особенностей и условий жизни.

Именно поэтому педагогу необходимо искать новые формы и методы

работы

с

одарённым

ребёнком,

ставить

во

главу

угла

его

развитие,

формировать

индивидуальность, отслеживая и направляя его в сторону

раскрытия

творческого

потенциала

обучаемого.

Важность

этой

задачи

требует комплексного подхода к её решению, создания целостной системы

работы с одарёнными детьми, т.е. работа с такими детьми должна быть

выделена

в

особое

направление,

требующее

соответствующих

организационно-педагогических условий.

Создание условий для оптимального

развития одарённых детей, чья

одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также

способных

детей,

в

отношении

которых

есть

надежда

на

дальнейший

качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных

направлений.

Анализ работ, в которых рассматривается одарённость, показал, что

одарённость - это совокупность задатков, определяющих пределы развития,

подверженная

влияниям

окружающей

среды,

а

также

изменяющаяся

под

воздействием

воспитания

и

обучения.

Одарённость

как

многогранное

явление,

имеет

широкий

спектр

характеристик

и

основ

для

выделения

отдельных подвидов. [2,3]

Так,

Богоявленская

Д.Б.

выделяет

пять

критериев

классификации

одарённости:

форма

проявления,

степень

сформированности,

широта

проявлений, особенности возрастного развития, вид деятельности, каждый из

которых выделяет тот или иной вид одарённости в соответствующем ракурсе,

все они тесно взаимосвязаны и переплетаются между собой. [1]

Также, педагоги выделяют три группы способов организации обучения

одарённых

обучаемых:

раздельное,

совместно-раздельное

и

совместное

обучение,

несколько

подходов

к

модернизации

обучения:

ускорение,

интенсификация, обогащение; три формы организации обучения: групповая,

коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найти оптимальную

форму

работы,

варьируя

все

возможные

способы,

ориентируясь

на

возможности группы в целом, а также на интересы каждого обучаемого. [9]

Сущность

индивидуального

подхода

выражается

в

том,

что

общие

задачи

воспитания,

которые

стоят

перед

педагогом,

решаются

им

посредством педагогического воздействия на каждого обучаемого, исходя из

знания его психологических особенностей и условий жизни, где главная

точка опоры – ориентир на положительные качества обучаемого. В основе

индивидуального подхода лежит выявление особенностей обучаемого, а его

осуществление возможно при определенных условиях.

Выявление одарённых детей происходит при совместной деятельности

учителей, классного руководителя и школьного психолога. Для достижения

результатов и реализации поставленных задач составляется план работы с

одарёнными обучающимися и определяются этапы деятельности, такие как:



диагностика выявления одарённых детей;



осуществление деятельности с конкретным учеником;



отработка системы работы по развитию одарённости;



выход на результат.

Что касается уроков иностранного языка, то они представляют широкие

возможности

для диагностики

выявления

одарённых

детей,

изучения

особенностей

обучаемых

и

осуществления

индивидуального

подхода

к

каждому, осуществления системной работы с конкретным учеником, что и

будет способствовать развитию у них не только определённых способностей,

но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование

этих качеств является существенным условием для полноценного развития

личности.

Овладение

иностранным

языком

предполагает

также

желание

и

способность

обучаемого

взять

на

себя

управление

своей

деятельностью:

самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить

необходимые средства, оценивать результаты, осуществлять самокоррекцию

и, главное, нести ответственность за принятие решений и их выполнение. [8]

На уроках иностранного языка одарённым обучаемым предлагаются

проблемные, творческие задания повышенной сложности. Индивидуальные

способности одарённых учеников позволяют им на уроках иностранного

языка быстрее и лучше усваивать материал по сравнению с их сверстниками

из класса. Построение уроков на основе внутриклассной дифференциации

позволяет решать такие задачи как максимально использовать творческие

возможности

способных,

неординарных

обучаемых;

путем

углубления

и

опережения

развивать

умственные

способности

и

потребно сти

самостоятельного добывания знаний.

Для получения более высоких результатов в рамках учебного предмета

«Иностранный

язык»

обучаемым

предлагаются

задания,

способствующие

развитию интеллектуальных умений (сравнение, анализ, описание картинок и

т.д.), формирующие надпредметные умения и навыки (умение планировать

свою деятельность, соотнести результат с целью и т. д.); в процесс обучения

включаются

творческие

задания;

способствующие

расширению

кругозора

обучаемых

в

процессе

работы

с

иноязычной

литературой

(написание

сочинения, эссе, репортажа, доклада). На всех этапах урока применяются

разнообразные виды работ вне учебной программы: задания большие по

объему,

разноуровневые

задания,

формулируются

проблемные

вопросы,

вопросы

исследовательского

характера

и

т.д.

и

выполняют ся

соответствующие задания.

Практически

на

каждом

уроке

обучаемые

выполняют

специальные

задания

по

уровням

сложности,

направленные

на

развитие

как

индивидуальных,

так

и

психологических

особенностей

обучаемых,

в

зависимости от их знаний по данной теме.

Это касается отработки сложных

грамматических тем, таких как «Косвенная речь», «Герундий», «Условные

предложения» и т.д.

Для успешного осуществления индивидуального подхода в обучении

английскому

языку,

учителю

необходимо

решить

ряд

организационных

вопросов.

Во-первых,

исходя

из

уровня

языковой

подготовки

учащихся,

необходимо класс условно делить на подгруппы, равные по подготовке. Во-

вторых,

нужно

иметь

психологическую

характеристику

класса,

которая

должна

включать

уровень

развития

тех

индивидуально-психологических

особенностей

обучаемых,

которые

обусловливают

успешность

овладения

разными видами речевой деятельности. К таким особенностям относятся

уровень общего развития учеников, память, мышление, внимание, и сферы их

интересов и т.д. [9]

Для

большей

эффективности

педагогической

работы

с

одарёнными

детьми

на

уроках

иностранного

языка

необходимо

осуществлять

индивидуальный подход с соблюдением следующих педагогических условий:

отбор

содержания

обучения

с

учетом

возрастных

особенностей

при

реализации индивидуального

подхода

к

одарённым

детям; обогащение

обучаемого самыми разнообразными новыми нетрадиционными материалами

и техниками с целью развития его одарённости, создание

условий для

проявления творческой активности; обеспечение благоприятной атмосферы,

доброжелательности

со

стороны

педагога,

предоставление

обучаемым

возможности

активно

задавать

вопросы,

поощрение

инициативы,

самостоятельности и независимости обучаемого.

Теория

и

практика

показывают,

что

для

большей

эффективности

педагогической работы необходима индивидуальная диагностика одарённых

детей и собеседование, пробные уроки.

Применяемые для решения этой

проблемы методики могут быть разными, поскольку главное требование к

ним

–

это

обеспечить

возможность

нахождения

и

отбора

одарённого

обучаемого.

Таким

образом,

можно

прийти

к

выводу,

что

для

достижения

наилучших

результатов

обучаемых

в

школьном

возрасте

необходимо

формировать

у

них

определенный

объем

знаний

и

умений,

интенсивно

развивать

память,

мышление,

воображение,

опираясь

на

которые

можно

побуждать обучаемых изучать новое, запоминать как можно больше полезной

для них информации, а также обязательно вовлекать одаренных учеников в

исследовательскую деятельность через внутренние познавательные мотивы,

создание ситуации успеха и уверенности. Ориентация учебного процесса на

создание

благоприятного

образовательного

пространства,

в

котором

представлены

разные

виды

учебной

и

внеурочной

деятельности,

предоставляют обучаемым и педагогам различные возможности и формы

работы по проявлению и развитию творческого потенциала обучаемых в

разных формах и видах деятельности.

Список литературы

1.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М,

2007.

2.

Одаренный ребенок, особенности обучения: пособие для учителя/

под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2010.

3.

Д руж и н и н

В . Н . Психология

способностей.

-

М . : Изд-во

«Институт психологии РАН», 2012.

4.

Ильин Е.П. Психология творчества,

креативности,

одарённости. -

Спб: «Питер», 2009.

5.

Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. - М.,

2011.

6.

Матюшкин AM. Одаренность и возраст. Развитие творческого

потенциала одаренных детей: учеб. пособие. - М., 2011.

7.

Психология одарённости: от теории к практике. М.: РАН, 2012.

8.

Соловова

Е.Н.

Автономия

учащихся

как

основа

развития

современного непрерывного образования личности // ИЯШ 2004. - №2, 3.

9.

Ткачева А. Н. Индивидуальный подход в обучении английскому

языку в школе // Актуальные вопросы филологических наук: материалы V

Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С.

63-65.