Чернокова Е.Н. Учитель химии МОУ «Ухотская

СОШ» Каргопольского р-на, Архангельской обл.

Использование модульной технологии для

реализации компетентностного подхода при

обучении химии.

1. Роль ученика и учителя в учебном процессе.

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы

создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала

образовательные потребности каждого ученика в

соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями. Для достижения этой цели необходимо

изменить роль ученика и учителя в учебном процессе.

Одно из ведущих положений теории компетентностного

подхода для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой

ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается

осознанно и прочно. Этот вид обучения требует такой педагогической технологии, которая

бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта,

самостоятельности, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной

деятельностью. Такой технологией является модульное обучение. Накопленные

обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности –

все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его

построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

2. Определение модульного обучения.

Модуль – логически завершенная часть учебного материала, которая включает в себя

дидактические цели, методическое руководство и систему контроля. Модульное обучение

предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Сущность модульного

обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с определенной дозой помощи

достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с

модулем. Модуль выступает средством обучения, т.к. в него входят следующие элементы:

целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению

дидактических целей.

В характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем

обучения. Во-первых, содержание обучения представляется в законченных

самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых

осуществляется в соответствии с целью. Во-вторых, меняется форма общения учителя и

ученика. Оно осуществляется через модули и личное индивидуальное общение. В-

третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самоорганизации,

самоконтролю и самооценке. Индивидуализация работы учащихся осуществляется

посредством модулей с печатной основой, индивидуального консультирования,

дозирования персональной помощи. Это дает возможность ему осознать себя в

деятельности, самому определить уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих

знаниях и умениях.

3. Система действий при переходе на модульное обучение

Прежде всего необходимо разработать модульную программу, которая состоит из

комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение

этой цели. После этого формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ), а из нее

выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули. Однако в

модули входят крупные блоки учебного содержания, поэтому каждая ИДЦ делится на

частные дидактические цели (ЧДЦ), и на их основе выделяются учебные элементы.

Технология модульного обучения в структуре уроков:

1.

Перед началом изучения нового блока учебного материала ученик получает

модульное пособие или комплекты дидактических материалов, входящих в модуль.

2.

Учитель сообщает план изучения материала: указывает темы, количество уроков по

каждой теме, формы организации, называет сроки итогового контроля.

3.

Учитель разъясняет (напоминает, уточняет) методику работы с данным модулем:

как будет проходить работа в классе в соответствии с планом.

4.

Изложение учебного материала может проходить как в форме лекции, так и в

форме самостоятельного изучения. При лекционном изложении учитель

комментирует и разъясняет общую структуру, наиболее существенные и трудные

для восприятия моменты, ученики следят за изложением по своему опорному

конспекту. Самостоятельное детальное изучение материала возможно по учебнику

или заданиям модуля. Учитель оказывает индивидуальную помощь, консультирует,

при необходимости объясняет материал сам, показывает образцы решений.

5.

Итоговый контроль осуществляется в виде устного зачета или контрольной работы.

Для управления учением школьников используется принцип обратной связи, т.к.

никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с

самоуправлением, учением со стороны школьников. Рекомендуется использовать

несколько правил: перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений

учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого

учебного элемента. После завершения работы с модулем осуществляется выходной

контроль. Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в

усвоении для их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень модуля.

4. Структура модуля.

Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является

представление учебного материала. Оно должно быть таким, чтобы ученик его активно

усваивал. Для реализации этого принципа большое значение имеет структура модуля. Она

состоит из числа его учебных элементов плюс три. УЭ – 0 – в нем записываются цели

модуля. УЭ – предпоследний – в нем дается обобщение. УЭ – последний – выходной

контроль. Рекомендуется к модулю иметь вкладной лист, в котором излагаются

методические советы учителю.

Структура модуля:

№

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по

выполнению заданий

УЭ – 0

Цель урока:

В результате работы вы будете:

Знать

Уметь

Развивать навыки

Внимательно

прочитайте цель

урока.

УЭ – 1

Цель: Повторить д/з.

УЭ – 2,3

Цель:

УЭ - 4

Цель: Закрепить полученные знания.

УЭ – 5

Подведение итогов урока

1.

Прочитайте цель урока

2.

Всё ли из того, что было запланировано, удалось

выполнить?

3.

Оцените свою работу на уроке.

Запишите д/з:

В модуле должна быть возможность для повторения основного содержания. Хорошо,

если обобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных

характеристик, тестов, графиков и т.д.

Скорость усвоения учебного материала у учащихся различна, поэтому часть из них

усвоит предложенный материал быстрее, а часть будет отставать. Для сильных учащихся

можно предложить дополнительные виды деятельности:

1.

Выполнять функцию консультантов отстающих учащихся.

2.

Более углубленно изучать учебный материал (работать с дополнительной

информацией, готовить сообщения и доклады).

5. Введение модулей в учебный процесс.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно

сочетать традиционную систему обучения с модульной. В старших классах лекционная

система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему

обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной

деятельности учащихся: индивидуальная работа, в паре, группах. Словом, модули можно

вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и

эффективность.

6. Трудности модульного обучения.

Модульная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта

образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Принципиально

меняется и роль учителя в учебном процессе. Теперь он не готовится к тому, как лучше

провести объяснение нового материала, а продумывает, как лучше управлять

деятельностью школьников. Продумывание целей деятельности учащихся, определение

программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм

и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.

В целом, модульная система обучения требует от учителя большой предварительной

работы, а от ученика - напряженного труда. На каждом уроке ученик должен получить

свой модуль, а это требует определенных затрат. Однако внедрение модульной технологии

значительно облегчает труд учителя в последующих циклах обучения, т.к. апробируемые

модульные программы и модули можно корректировать, дорабатывать и использовать в

следующем году. Вряд ли стоит думать, что внедрение модульного обучения мгновенно

изменит ситуацию в школе, отношение учащихся к предмету. Этап «адаптации» учеников

к новой технологии длителен и сложен. Обучение на новых принципах вызывает

неоднозначное отношение учащихся к данному процессу. Многие учащиеся привыкли

пассивно воспринимать учебный материал, а самостоятельная работа вызывает у них

негативную реакцию. Поэтому целесообразно постепенно применять элементы

модульного обучения, сочетая традиционное обучение с модульным. При использовании

компьютерной техники труд учителя может быть облегчен, т.к. некоторые функции

учителя (контроль, предоставление дополнительной информации) может осуществлять

компьютер. Появление разнообразных обучающих программ, модульных учебников и

пособий даст возможность учителю выбирать и творчески использовать их в учебном

процессе.

7. Из личного опыта работы.

Модульное обучение я применяю с 2006-2007 учебного года. Технология привлекла

своей новизной и в то же время возможностью использовать все формы и методы

обучения, применявшиеся ранее: работа с учебником, в группах, в парах, сообщения,

использование ТСО, эксперимент, игры.

При использовании модульного обучения каждый ученик имеет возможность видеть

перед собой цели и план урока, четкую последовательность этапов урока, имеет

возможность работать самостоятельно.

В обучении используется индивидуальный подход. Для сильных учащихся

предусмотрен дополнительный материал: нетрадиционные задания для развития

учащихся, задачи повышенного уровня сложности, практические советы. Учащиеся могут

кроме основного домашнего задания взять дополнительное – творческое.

В модуль можно внести схемы, графики, рисунки, таблицы и другой материал,

в результате, нет необходимости в записях на доске и напрасной траты времени.

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Имеются и трудности – это недостаточное количество времени для распечатывания

модулей, материальные затраты. Планируется более полно использовать компьютерные

технологии в модульном обучении. Учащиеся воспринимают модульные технологии

правильно: им нравится четкость и последовательность изучения материала,

самостоятельность. Нет сложностей в восприятии, т.к. новая система сочетается с

традиционной.

Модульная система хороша тем, что на любом этапе урока можно применять самые

разнообразные формы и методы обучения:

1.

Для повторения домашнего задания это может быть тест, самостоятельная работа,

вопросы для фронтальной беседы и т.д.

2.

Для изучения нового материала можно внести любую схему:

Химический элемент водород.

Свободные Простые Сложные

атомы вещества вещества

атомы молекулы молекулы

водорода водорода воды

H

Н

2

Н

2

О

таблицу: «Химия на Руси»

Ученый

Вклад в развитие науки

М.В.Ломоносов

А.М.Бутлеров

Д.И.Менделеев

вопросы и задания:

- Запишите уравнения реакций для железа, составьте окислительно-восстановительные

реакции.

- Назовите природные соединения железа по образцам.

3.Для закрепления - схемы генетической связи:

Na

3

АlО

3

Аl Аl

2

О

3

АlCl

3

Аl(ОН)

3

Аl

2

(SО

4

)

3

задачи, работу в группах, парах.

В качестве примера приведу модуль урока по теме: «Спирты». 9 класс

№

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по

выполнению

заданий

УЭ – 0

УЭ – 1

В результате работы вы будете

Знать: строение молекул, свойства, способы получения и

применение спиртов, воздействие алкоголя на организм.

Уметь: называть спирты, давать их характеристику.

Развивать навыки: написания структурных формул и

уравнений химических реакций для органических веществ.

Цель: повторить домашнее задание.

1. Химический диктант:

- написать формулы веществ: пропан, этилен, бензол, метан

- дать названия веществам: С

2

Н

6

, С

3

Н

8

, С

6

Н

6

, С

3

Н

4

, С

4

Н

10

Внимательно

прочитайте цель

урока.

УЭ – 2

УЭ – 3

УЭ – 4

УЭ – 5

2. Работа с изготовленными дома карточками.

Цель: познакомиться со строением, классификацией,

свойствами и применением спиртов.

1. Работа с электронным пособием: посмотрите слайды

«Классификация спиртов», «Номенклатура», «Изомерия»,

ответьте на вопросы учителя, выполните зад.4 на стр.149 в

рабочей тетради.

2.Работа по группам – лабораториям.

- рассмотреть образец этанола, понюхать, налить воды,

взболтать, сделать вывод.

- в одну пробирку налить воды, в другую этанола, капнуть

2-3 капли растительного масла, взболтать, сделать вывод.

- капнуть на фильтровальную бумагу воды и спирта,

наблюдать, что быстрее испарится.

- накалить медную проволоку в пламени спиртовки, внести

ее в этиловый спирт, записать уравнение реакции.

- на диске посмотреть особенности горения спиртов,

записать уравнение реакции: С

2

Н

5

ОН + 3О

2

= 2СО

2

+ 3Н

2

О

3. Выписать области применения спиртов из уч. на стр.170.

Цель: изучить воздействие спиртов на организм человека.

1.Послушайте сообщение: История знакомства со спиртами

2. Выпишите: стадии алкогольного опьянения, стадии

хронического отравления алкоголем.

3. Проследите путь алкоголя в организме человека по схеме

4. Работа по группам – лабораториям.

- в 3 пробирки с белком добавить: 1 – 5мл воды, 2 – этанол,

3 – азотную кислоту. Что происходит с молекулами белков?

Сделайте вывод.

5. Послушайте результаты анкетирования.

Цель: Закрепить полученные знания.

1.

Ответьте на вопросы теста.

2.

Выполните зад. 5,6,7 на стр.150 в рабочей тетради.

Подведение итогов урока.

1.

Прочитайте цель урока.

2.

Всё ли из того, что было запланировано, удалось

выполнить?

3.

Оцените свою работу на уроке.

Запишите д/з: П.36, упр.2,5, зад.8,9,10 на стр.151 в рабочей

тетради, творческое задание: оформить антирекламу.

Ведите записи в

тетради.

Работайте на

компьютере.

Соблюдайте правила

техники

безопасности.

Внимательно

слушайте

сообщение.

Работайте в

группах.

Соблюдайте правила

техники

безопасности.

Литература.

1.

Борисова Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной

подготовке кадров. Сборник «Персонал» 2000 №1. с.24-30.

2.

Беспалов П.И. Модульные программы при изучении органической химии. Ч.1,2.

М.: Центрхимпресс, 2003, с.80.

3.

Павлова Н.Ф. Использование модульной технологии при изучении углубленного

курса химии. Химия в школе, 1998, №6, с.33-40.

4.

Юцявичене П.Я. Теория и практика модульного обучения. Каунас.: Швиеса, 1989,

с.272.

5.

Чернобельская Г.М., Милюкова С.Н. Пропедевтика модульного обучения химии.

Наука и школа, 2000, с.15-18