«Развитие инициативы и творческого потенциала у детей дошкольного возраста на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками в изобразительной деятельности посредством

использования нетрадиционных техник рисования»

Смирнова Евгения Александровна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад №18» г. Воркуты

Та страна, которая будет учить своих детей искусству,

превзойдет все остальные

Д. Дидро.

Дошкольный возраст – яркая и неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в

этом возрасте ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением

открывающего для себя такой незнакомый, но удивительный окружающий мир. Именно в этот

период

начинается

процесс

социализации,

устанавливается

связь

ребенка

с

миром

людей,

природы, предметным миром, а значит, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим

ценностям. В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования

(ФГОС

ДО),

возникла

необходимость

обновления

и

повышения

качества

дошкольного

образования,

направленного

на

выявление

и

развития

способностей, творческого и познавательного потенциала детей.

Согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования

одной

из

приоритетных

задач

является

развитие

способностей

и

творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.

В связи с этим ключевая роль педагога – создание условий для формирования гармоничной,

духовно богатой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим созданием, задатками

культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению.

Формирование

общей

культуры

личности

происходит

в

процессе

художественно-

эстетической деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в

изобразительной деятельности дошкольников. Из всех ее видов рисование является едва ли не

самым интересным видом деятельности для дошкольников.

Современные

психолого-педагогические

исследования

убедительно

доказывают,

что

рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить

своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность

закрепить

знание

о

цвете,

форме.

В

процессе

рисования

у

ребенка

совершенствуется

наблюдательность,

эстетическое

восприятие,

эстетические

эмоции,

художественный

вкус,

творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного

процесса на РАЗВИТИЕ ребенка, учет его личностных особенностей, индивидуальной логики его

развития.

Поэтому

особенностью

работы

по

развитию

творческого

потенциала

у

дошкольников

станет:

- развитие у ребенка позиции активного участника в творческой деятельности;

- ориентир на возрастные и индивидуальные особенности, т.е. на конкретную ситуацию

развития ребенка;

- учёт детских интересов и предпочтений;

-

развитие инициативы и самостоятельности, т.е. личностных качеств ребенка, что позволит

достичь целевых ориентиров, обозначенных во ФГОС ДО.

Наиболее полно эту задачу можно осуществить в процессе продуктивной деятельности.

Важно лишь побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что они очень просто

могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. Таким стимулом по праву

может являться рисование с использованием нестандартных техник. Нетрадиционные техники –

это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,

выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном

рисунке, дошкольники учатся мыслить, самостоятельно решать, какую технику использовать,

чтобы

тот

или

иной

образ

получился

выразительным.

Можно

сказать,

что

нетрадиционные

техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции,

дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и

способами

изображения

предметов

или

окружающего

мира,

ребенок

получает

возможность

выбора, и чем

разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать.

Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не

просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, но и способствует развитию

творческого воображения.

В своей работе в соответствии с возрастными особенностями я активно использую самые

разнообразные нетрадиционные техники рисования:

Младший дошкольный возраст:

- Рисование руками, ладошками, пальцами, ребром ладони, кулаком

- Оттиск печатями из картофеля, моркови, пенопласта

- Рисование ватными палочками

Средний дошкольный возраст:

- Тычок жесткой полусухой кистью

- Печать поролоном, пробками

- Восковые мелки и акварель

- Свеча и акварель

- Печатки листьев

- Рисунки ватными палочками, мятой бумагой

-Монотипия предметная

Старший дошкольный возраст:

Кляксография

Монотипия пейзажная

Набрызг

Граттаж

Рисование солью, песком, манкой, мыльными пузырями, мятой бумагой

Ниткография

Тиснение

Коллаж

Оттиск

С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности

образов в детских работах. Овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость,

они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим,

изображая

то

кружащиеся

в

воздухе

осенние

листочки,

то

плавно

опускающиеся

на

землю

снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и

перспектива самостоятельного выбора. Они готовы многократно повторить то или иное действие.

И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы

демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

В данном взаимодействии, мною были продуманы этапы и направления работы с детьми:

1.Этап

накопления

и

обогащения.

Накопление

сенсорного,

эмоционального,

интеллектуального опыта является основой для творчества.

2. Этап подражания и имитации. Происходит освоение эталонов творческой деятельности,

ее способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта

ребёнка в эстетическом образовательном пространстве.

3. Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых

условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольников.

4.

Этап

альтернатив.

Направлен

на

индивидуализацию

творческой

деятельности,

на

самостоятельное выражение художественных образов.

Обучение

с

помощью

нетрадиционных

техник

рисования

происходит

в

следующих

направлениях:

от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному

рисованию;

от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более

сложным;

от

использования

готового

оборудования,

материала

к

применению

таких,

которые

необходимо самим изготовить;

от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

от

применения

в

рисунке

одного

вида

техники

к

использованию

смешанных

техник

изображения;

от

индивидуальной

работы

к

коллективному

изображению

предметов,

сюжетов

нетрадиционной техники рисования.

Развитие

художественно-творческих

способностей

рассматривается

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

и

осуществляется

в

трех

основных формах:

-непосредственно образовательная деятельность;

-самостоятельная деятельность детей;

-и, конечно, совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

В своей работе использую такие формы организации и проведения занятий, как: беседы,

путешествия по сказкам, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, фотовыставки, выставки

рисунков, конкурсы, развлечения.

Побудить ребенка к деятельности возможно с помощью таких методов и приемов, как:

игра, которая является основным видом деятельности детей;

сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости, и

приглашает ребёнка отправиться в путешествие;

просьба

о

помощи,

ведь

дети

никогда

не

откажутся

помочь

слабому,

им

важно

почувствовать себя значимым;

музыкальное сопровождение, художественное слово.

Кроме

того,

желательно

живо,

эмоционально

объяснять

детям

способы

действий

и

показывать

приёмы

изображения.

Детей

очень

привлекают

нетрадиционные

материалы,

чем

разнообразнее

художественные

материалы,

тем

интереснее

с

ними

работать.

Работая

над

рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов,

главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с

другой,

передавать

пропорции,

сравнивать

величину

деталей,

сопоставлять

свой

рисунок

с

натурой, с работами сверстников. В процессе рисования дети учатся рассуждать и делать выводы.

Происходит обогащение их словарного запаса. В связи с этим, особое внимание следует обратить

на такое понятие, как «восприятие». Ребенок по-своему воспринимает художественные образы,

обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.

Одна из главных задач в этом направлении - развитие эмоциональной отзывчивости. Через

сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-

эстетической культуры личности дошкольника.

Совместная

художественно-творческая

деятельность

с

воспитанниками

основана

на

системно-деятельностном

подходе,

который

способствует

развитию

индивидуальных

способностей

каждого

ребенка,

при

котором

сам

ребенок

становится

активным

в

выборе

содержания

своей

деятельности,

становится

субъектом

деятельности,

что

соответствует

требованиям ФГОС ДО.

Развитию

творческого

воображения

и

повышение

интереса

детей

к

изобразительной

деятельности будет способствовать использование современных развивающих технологий:

личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);

коммуникативные (беседа и диалог, расширение и активизация словаря);

проектная деятельность. Так, нами был реализован проект «Овощи и фрукты - полезные

продукты»,

где

дети,

выбрав

один

из

овощей

(фруктов)

изучали

его,

наблюдали,

придумывали способы его использования, все это фиксируя в дневнике и изобраая его

разыми способами и техниками.

Организуя

педагогический

процесс

с

детьми,

мы

обращаем

внимание

на

связь

художественно-эстетической деятельности с разнообразными играми. Поэтому предусмотрено

создание изображений предметов для игр: «Красивые салфетки в кукольный уголок», «Угощение

для игрушек», «Подарки игрушкам», «Поделки для кукол» и др.

Большое

значение

имеет

эмоциональное

благополучие

детей

в

процессе

работы,

формирование у ребенка уверенности в своих возможностях уважительное отношение взрослых к

результатам детской художественной деятельности. Поэтому при организации образовательной

деятельности я уделяю внимание такой форме работы, как выставки детских и совместных работ

по темам: «Дары осени», «Осенние краски», «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальное чудо». В

результате у детей формируется уверенность в своих возможностях; дети активно используют

средства выразительности для образности рисунка; воплощают в художественной форме свои

чувства,

представления,

мысли,

переживания;

совершенствуют

изобразительные

навыки,

экспериментируют с разными художественными материалами; развивают творческую фантазию.

Работы детей служат украшением группы, приемной. В группе постоянно действует выставка,

готовятся подарки к праздникам, что оказывает положительное влияние на интерес к творчеству.

Часто к нам в гости приходят любимые герои - Смешарики, Фиксики и др., которым нужна

помощь (они чего-то не знают, допускают неточности и т.п.), тем самым появляется мотив

деятельности, который помогает ее организовать.

Формированию

положительной

самооценки

и

стимулирование

интереса

к

дальнейшей

деятельности способствует ситуация успеха. В своей работе я поощряю не только творческую

деятельность детей и самостоятельность, но и любые усилия, направленные на приобретение

новых знаний.

Одним из приемов совместного творчества детей и взрослого считаю прием сотворчества,

когда все участники в равной степени вносят свой вклад в изготовлении продукта, так называемая,

коллективная

работа,

где

воспитатель

подготавливает

фон,

заражая

детей

идеей

создания

композиции, а дети дополняют ее соответствующими деталями. Так, нами были изготовлены

коллективные

композиции,

посвященные

празднованию

Международного

женского

дня,

Дню

защитника Отечества и др. Каждый ребенок выбрал, то, что он хочет сделать, каким материалом,

какой техникой.

Одной из важнейших составляющих работы в данном направлении - обеспечение условий

для развития творческих способностей - создание развивающей предметно-пространственной

среды,

насыщенной

разнообразными

предметами

и

игровыми

материалами,

способствующая

художественно-эстетическому

развитию

дошкольников.

Для

поддержания

интереса

к

продуктивной деятельности и с целью развития художественно-творческих способностей в группе

оформлен

центр

детского

творчества,

где

имеются

варианты

раскрасок,

заготовки

(листы

с

нанесенным рисунков или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещены на

видном месте листы разной формы и цвета для рисования, заготовки с нанесенными фигурами,

художественный материал для индивидуальной и коллективной работы.

Мною

подобраны

репродукции

картин

художников,

музыкальные

произведения

для

использования синтеза искусств и интеграции разных видов деятельности.

Для рассматривания и

обыгрывания представлены предметы народных промыслов, интересные фотографии, элементы

росписей (альбомы, листы), иллюстрации.

Для

обогащения

образных

представлений,

развития

эстетического

восприятия

и

воображения в группе мною разработаны:

-

упражнения

и

игры,

способствующие

обогащению

сенсорного

опыта,

развитию

исследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов;

- настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы,

формы;

- игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей:

«Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже»;

- упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта;

- презентации и виртуальные экскурсии.

Привлечь детское внимание и зажечь искру творческой активности, формировать умение

самостоятельно

создавать,

применять,

использовать

различный

нетрадиционный

материал

и

нетрадиционные техники в художественном творчестве призвана «ИЗО-лаборатория», организация

которой в доступной форме позволяет детям проводить эксперименты по смешиванию цветов,

опыты с фактурными отпечатками, рисованием соком овощей (свёкла, морковь) и ягод (смородина,

малина).

Работа в исследовательской лаборатории включает в себя такие формы работы как:

1. Изучение цветового круга.

2. Нахождение новых цветов и оттенков путем перемешивания красок друг с другом и с

водой. Рисунок 1. Работа с палитрой

3. Изучение «холодных» и «теплых» цветов. Опыт «Огонь и лед» (Как один цвет можно

сделать и холодным и теплым, путем добавления желтой или синей краски). Рисунок 2. Рисование

дома в теплых тонах

Рисунок 3. Рисование с использованием холодных тонов

4.

Исследование

разных

художественных

материалов

(пастель,

акварель,

гуашь,

уголь,

карандаш разной мягкости и т. д.).

5. Рисование манной кашей, предварительно окрашенной пищевыми красителями.

Рисунок 5. Рисование манной кашей

6.

Смешивание

красок

с

разными

жидкостями

(изучения

скорости

смешивания

(вода,

масло).

7. Работа лаборатории на прогулке. Знакомство с начальными знаниями воздушной и

предметной перспективы (В дали лес синее, а предметы меньше).

9. Исследование силы нажатия карандаша, для передачи какого либо материала (мягкое

нажатие: облака, дым, шерсть, волосы. Сильное нажатие: камень, здания).

10. Исследование натуральных пищевых красителей.

11. Роспись различных предметов. Исследуем легкость нанесения. Рисунок 7. Роспись

пасхальных яиц

12. Окрашивание манной крупы и муки с помощью цветных мелков.

13. Роспись заготовок из соленого теста. Рисунок 9. Фигурки из соленого теста

Включение родителей в процесс развития творческих способностей детей реализовывался в

следующих формах: мною разработаны памятки и буклеты, в форме творческих мастерских

проведены мастер-классы, оформлена серия наглядной информации - «Рисуем пальчиками», «Не

бойтесь экспериментировать», «Нетрадиционные техники рисования в совместной со взрослым

деятельности».

Большинство

родителей

стали

использовать

предлагаемый

материал

дома

в

совместной

деятельности

с

детьми,

стали

главными

помощниками

в

группе

и

активными

участники мероприятий, таких как совместные праздники, акции, выставки творческих работ.

Так

появилась

идея

создания

«Портфолио

юного

художника».

Родители

с

огромным

удовольствием и гордостью участвовали в оформлении портфолио своих детей, а дети не только

выполняли творческие работы, но и вносили предложения, по их размещению в альбоме.

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что

опыт

работы

в

данном

направлении

эффективен

для

развития

творческого

потенциала

у

дошкольников в процессе изобразительной деятельности и использования нетрадиционных техник

рисования,

что

подтверждается

итоговой

диагностикой.

В

течение

ряда

лет

положительная

динамика отмечается по всем критериям:

-повысился

уровень

сформированности

художественно-образных

представлений,

эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности; технических

умений и навыков;

-уровень

развития

познавательных

процессов

(воображение,

мышление,

память,

восприятие);

- уровень художественных умений и навыков;

-развитие

личностных

характеристик

воспитанников

(проявление

инициативы,

самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,

согласовывать ее с другими и т.д.);

-творческие способности.

Что

несомненно

является

залогом

будущих

успехов

в

школьном

обучении.

Мои

воспитанники

- победители и лауреаты творческих конкурсов различных уровней, в которых

проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для

воплощения. Их шедевры живут, дышат, а главное, каждый рисунок по праву можно назвать

маленьким

произведением

искусства.

Дети

обрели

уверенность

в

себе

и

чувствуют

себя

настоящими художниками. Творческий процесс - это настоящее чудо! Я люблю наблюдать, как

дети

раскрывают

свои

уникальные

способности

и

за

той

радостью,

которую

им

доставляет

рисование. Наша задача как педагогов, помочь им и поддержать творческую инициативу, а главное,

желание фантазировать и творить.

Не каждый ребенок приходит в это мир, чтобы стать художником. Но верно и то, что

определенным

потенциалом

художественного

развития

обладает

каждый

вступающий

в

мир

человек, и этот потенциал надо раскрыть. В этих условиях наиболее одаренные скорее найдут свой

путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов.

И

закончить

свое

выступление

мне

хочется

знаменитыми

словами

Платона:

«…

От

красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей - к красивой жизни и от

красивой жизни – к абсолютной Красоте». Спасибо за внимание!