Автор: Арсланова Гузель Сайфулловна
Должность: заведующий
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад № 226
Населённый пункт: город Уфа Республика Башкортостан
Наименование материала: статья
Тема: Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ФГОС ДО
Раздел: дошкольное образование
Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ФГОС ДО
Арсланова Г.С.,
заведующий МБДОУ Детский сад № 226
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Д е т и
с ограниченными
возможностями
здоровья
-
это
дети,
состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде
всего, тем,
что
в
нее
входят
дети
с
разными
нарушениями
развития:
нарушениями
слуха, зрения,
речи,
опорно-двигательного
аппарата,
интеллекта,
с
выраженными
расстройствами
эмоционально-волевой
сферы,
с
з а д е р ж к о й
и комплексными
нарушениями развития.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
образования
является
одним
из
основных
и
неотъемлемых
условий
их
успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В
связи
с
этим
обеспечение
реализации
права
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной
политики
в
области
образования
и
социально-экономического
развития
Российской
Федерации.
Задача
педагогов,
воспитателей
и
родителей
помочь
детям
с
ограниченными
возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в
обществе
и
могут
наравне
со
всеми
детьми
расти,
развиваться
и
добиваться
новых
достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить
ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в
условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной
группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3
человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход,
но и специальное обучение.
Если
в
дошкольное
образовательное
учреждение
поступают
дети
с
ОВЗ,
обследованием
занимаются
специалисты
(педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-
дефектолог). В план изучения ребенка входят такие мероприятия, как:
- беседа с родителями;
- изучение медицинской карты ребенка;
- обследование физического развития;
- обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности
и познавательных психических процессов, речи.
Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются
индивидуальные карты развития определенного содержания.
Модель
профессиональной
взаимосвязи
всех
специалистов
ДОУ
(педагога-
психолога, учителя-логопеда,
воспитателя,
музыкального
руководителя,
инструктора
по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями
следующая:
1.
Педагог-психолог:
организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу
риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.
2.
Учитель-дефектолог:
диагностирует уровень познавательного развития каждого ребенка;
собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка.
на основе полученных данных составляет карту развития ребенка, определяет
основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка;
планирует коррекционно-образовательный процесс в группе
3.
Учитель-логопед:
диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные
занятия
(постановка
правильного
речевого
дыхания,
коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную
речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических
работников
и
родителей
о
применении
логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
4.
Музыкальный руководитель:
осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
учитывает психологическое,
речевое
и
физическое
развитие
детей
при
подбор
материала для занятий;
использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
5.
Инструктор по физической культуре:
осуществляет укрепление здоровья детей;
совершенствует психомоторные способности дошкольников.
5 Воспитатель:
проводит занятия
по
продуктивным
видам
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование) по
подгруппам
и
индивидуально.
Организует
совместную
и
самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические
навыки,
развивает
тонкую
и
общую
моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат
в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об
индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
6.
Медицинский персонал:
проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль
за
состоянием
здоровья
детей
посредством
регулярных
осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Для
оптимального
осуществления
интеграции
на
этапе
дошкольного детства
необходимо
соблюдать
специальные
условия
воспитания
и
обучения детей
с
ОВЗ,
организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной
деятельно сти
в
дет ском
с аду
важно гибко
сочетать
индивидуальный
и
дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в
жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то
есть
системы
условий,
обеспечивающих
полноценное
развитие
всех
видов
детской
деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.
Для большинства
детей
характерны
моторные
трудности,
двигательная
расторможенность,
низкая
работоспособность,
что
требует
внесения
изменений в
планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть
предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур,
прием
пищи.
Предусматривается
широкое варьирование
организационных
форм
образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Детям
с
ОВЗ
необходим
адаптационный
период.
Адаптация—это
часть
приспособительных
реакций
ребенка,
который
может
испытывать
трудности
при
вхождении
в
интеграционное
пространство
(не
вступает
в контакт,
не
отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять
стресс,
обеспечить
положительное
эмоциональное
состояние
дошкольника,
создать
спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Для
организации
и
проведения
развивающих мероприятий
необходимо
знать
некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с
нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую
тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и
технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы:
наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и
отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном
случае.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,
психических
нарушений,
проектируются
индивидуальные коррекционные
программы,
направленные
на
социализацию
воспитанников
и
способствующие
нормализации
эмоционального
поведения,
формированию
навыков
самообслуживания,
игровых
действий, предметной деятельности.
Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть
абсолютно
разными
по
форме,
но
направленные
на
решение
одной
проблемы
–
объединить
работу
семьи
и
педагогов
в
единое
целое.
Только
при
совместной
и
непрерывной
работе
педагогов
и
семьи
будет
положительный
результат.
Можно
рассматривать следующие формы работы:
Консультирование –
дифференцированный
подход
к
каждой
семье,
имеющей
«особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками
для педагогов.
Дни
открытых
дверей –
родители
посещают
группу,
вместе
с
ребенком,
наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся
применять полученные знания на практике.
Проведение
совместных
праздников, где
родители
могут
видеть
достижения
своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными
возможностями
здоровья
образовательное
учреждение
делают
педагоги,
способные
реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание
психологической,
нравственной
атмосферы,
в
которой
особый
ребенок перестанет
ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное,
чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития,
помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои
личностные возможности.