Выступление на РМО от 14.03.2019

Касимова Ф.Ф.,

учитель английского языка

МБОУ «Излучинская ОНШ»

Современные образовательные технологии на уроках английского языка.

«Великая цель образования – это не знания, а действия »

Герберт Спенсер

( слайд 3)

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по

иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:

1.Развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и

непрерывному изучению иностранного языка.

( слайд 4)

Эти цели могут быть достигнуты путем внедрения новых образовательных

технологий, как инструмента повышения мотивации к обучению и результативности

обучения, развития творческих способностей обучающихся на уроках английского

языка.

Современные образовательные технологии призваны научить свободно

ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных

ситуациях, заинтересовать учащихся в изучении ИЯ посредством накопления и

расширения их знаний и опыта.

В настоящее время это понятие прочно вошло в педагогический лексикон.

Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на

использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и

учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых

имеет чётко заданный результат.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс

обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать

психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных

результатов.

Различные

педагогические

технологии

помогают

разнообразить

учебную

деятельность, а также способствуют повышению мотивации к обучению.

Современные педагогические технологии помогают реализовать личностно-

ориентированный

подход

в

обучении,

обеспечивают

индивидуализацию

и

дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

(Слайд 5)

Виды ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ технологий:

Развивающее обучение

Личностно-ориентированное обучение

Здоровьесберегающие технологии

Коммуникативное обучение

Проблемное обучение

Технология развития критического мышления

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

Исследовательский метод в обучении

Проектные методы обучения

Педагогика сотрудничества

Технология индивидуализации обучения

Технология использования в обучении игровых методов:

ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

Информационно-коммуникационные технологии

( слайд 6)

Мне

бы

хотелось

рассказать

о

некоторых

элементах

технологий

и

их

применении в моей практике.

( слайд 7)

Одним из способов активизации учащихся в процессе обучения иностранным

языкам является метод проектов, когда ученик самостоятельно планирует, создаёт,

защищает

свой

проект,

т.е.

активно

включается

в

процесс

коммуникативной

деятельности. Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные

идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Применение проектной

методики

позволяет

создавать

исследовательскую,

творческую

атмосферу,

где

каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики

сотрудничества.

Уже во втором классе появляются первые проекты. Одна из самых любимых тем - это

«Мое

любимое

домашнее

животное».

Учащиеся

выбирают

любимое

животное,

рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления

проекта.

Предварительно

показываю

работы

ребят

предыдущих

классов.

Вместе

обсуждаем достоинства и недостатки работ. Также ребята с удовольствием создают

проекты

на

тему

«Моя

семья»,

«Мои

друзья».

Они

фотографируют

друг

друга,

вклеивают

и

подписывают

эти

фотографии.

В

3-м

и

4-м

классах

проекты

усложняются

по

форме

и

по

содержанию.

Длительность

выполнения

проекта

увеличивается.

На

данном

этапе

любимыми

темами

являются

«Школа»,

«Еда»,

Времена года» и другие.

(слайды 8- 13)

К

современным

технологиям

относится

и

технология

сотрудничества.

Основная

идея

заключается

в

создании

условий

для

активной

совместной

деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Каждый ученик отвечает не

только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые

учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся

стремятся,

чтобы

слабые

досконально

разобрались

в

задании.

Например,

дан

большой по объему текст. Разбиваю его на 3 (А, В, С) части. На такое же количество

групп разбиваю детей (по 3-4 чел.). По одному ребенку из каждой группы работают

под частью А, частью В, и частью С. Затем они возвращаются в свои домашние

группы и обмениваются информацией по всем 3-м частям. И от этого выигрывает

весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

(слайд 14)

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –

это

искра,

зажигающая

огонек

пытливости

и

любознательности.

В.А.

Сухомлинский

Включение учащихся в игровую

деятельность приводит к естественному

желанию говорить на языке, не вызывает скуки и утомления, так как игра-это…..

Игры

позволяют

осуществлять

дифференцированный

подход

к

учащимся,

вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень

подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми

впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают

утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию,

способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну

задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый

комплекс

задач:

формировать

речевые

умения,

развивать

наблюдательность,

внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Индивидуальные

и

тихие

игры

можно

выполнять

в

любой

момент

урока,

коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен

элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение

может

использоваться

на

разных

этапах

обучения.

При

этом

изменяется

лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

(слайд 15)

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование

ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее

участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального

общения. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и

на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая указывает на условия

совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу,

которую

следует

решить.

В

ситуации

необходимо

дать

сведения

о

социальных

взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся

нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я, но их могут выбрать

и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик

учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.

Во 2 классе игры больше направлены на развитие языковых способностей.

Сюжетно-ролевые игры позволяют употреблять изученную лексику в конкретной

ситуации. Детям очень нравятся игры «Репортер», «Давайте познакомимся», игры с

мячом «Назови противоположное по смыслу слово», «Собери урожай(закрепляем

буквы

и

звуки)»,

«Следопыт(закрепляем

числительные)»,

«Аукцион»,

«Подбери

рифму», «В магазине» и многие другие.

Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение. Учитель

создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует

поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и,

как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

(Слайд 16)

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Достижению

основной

цели

изучения

английского

языка

способствует

использование Интернет ресурсов. Это позволяет решать целый ряд дидактических

задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети;

совершенствовать умения письменной речи; пополнять словарный запас учащихся;

формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка.

Мы с ребятами принимаем участие в тестированиях, викторинах, конкурсах,

олимпиадах, проводимых в сети Интернет. Мультимедиа ресурсы помогают сделать

каждый урок особенным как для ученика, так и для учителя. В данном случае

нужно говорить о степени участия того и другого в моделировании урока. Учитель

ставит проблему — ученик ищет способы ее решения, учитель предлагает форму

работы

и

частичное

наполнение

урока

—

ученик

помогает

наполнить

урок,

например, в виде презентации, и тому подобное.

Компьютер

обладает

огромным

потенциалом

формирования

положительной

мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться,

и

не

устраняется

в

прямом

общении

с

педагогом.

Экранно-звуковые

средства

обучения

с

успехом

решают

эту

задачу.

Образный

материал

копирует

действительность, служит моделью, дающей с той или иной степенью точность

представлений об оригинале. Сочетание слухового восприятия образа со зрительным

повышает

эффективность

обучения.

При

изучении

иностранного

языка

важно

овладение

знаниями

и

выработка

умений,

доведенных

до

уровня

автоматизма

навыков. Это может быть достигнуто лишь многократным повторением. В этом

случае компьютер может выступать в качестве бесконечно терпеливого репетитора,

учитывая индивидуальные особенности обучаемого. Поскольку язык есть средство

коммуникации,

общения,

а

речь

есть

способ

этой

коммуникации,

то

овладение

средствами возможно только при создании условий коммуникативных проблемных

учебных

ситуаций.

Обучающий

компьютер

является

инструментом,

который

организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе

тренировочной работы с языковым и речевым материалом. Это и определяет характер

используемых упражнений и методических приемов. Наиболее часто применяются

следующие:

1. Задание на заполнение пропусков. Компьютер предлагает обучаемому текст или

набор

предложений

с

пропусками.

Необходимо

заполнить

пропуски,

используя

подсказку в виде русских слов, которые нужно перевести на иностранный язык и

употребить

в

нужной

форме.

Можно

также

заполнить

пропуски

словами

или

словосочетаниями, выбирая из предложенных компьютером.

2. Упражнения для самоконтроля владением лексикой. Возможны варианты таких

упражнений:



компьютер предлагает список слов для перевода;



компьютер предлагает соотнести два списка слов (русских и иностранных) и

найти эквивалентные пары слов в обоих языках;



компьютер предлагает соотнести два списка иностранных слов и установить

пары синонимов или антонимов;

3. Компьютерные игры:

“Делаем покупки”. Обучаемые имеют список товаров, которые они хотят купить. Они

должны найти соответствующий магазин, войти и купить товары. Если в магазине нет

нужных товаров, им нужно сесть в автобус и ехать в супермаркет. Обучаемые должны

печатать на экране полные ответы на иностранном языке.

“ “Поймай слово”. На экране проплывает стая рыб-слов, и рыбак должен вылавливать

их и выстраивать в нужном порядке. Рабочий язык программы – иностранный.

Разрешены всевозможные комбинации слов, которые появляются на экране после

каждой успешной попытки и так далее.

(Слайд 17, 18, 19, 20, 21,22,23)

Здоровьесберегающие технологии.

(слайд 24)

Данная технология направлена на сохранение и укрепление здоровья детей.

Организация

уроков

обучения

иностранному

языку

должна

проходить

с

привлечением большого количества игровых моментов, двигательных упражнений.

Смена

видов

активности,

включение

игровой

деятельности,

стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных

моментов повышает умственную работоспособность, познавательную активность,

мотивацию к изучению языка.

При организации процесса обучения иностранным языкам мы не должны забывать

об охране здоровья наших учеников, поскольку лишь здоровые дети в состоянии

должным образом усваивать полученные знания и в будущем применять их в жизни.

Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе

возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий

уровень их активности.

Цель

здоровьесберегающих

технологий

–

обеспечить

школьнику

возможность

сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые

для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.

По данным психологов, педагогов и медиков, иностранный язык является одним из

самых трудных предметов. По 11-балльной шкале ранжирования учебных предметов

по степени трудности на иностранный язык приходится 10 баллов (И.Т.Сивков), т. е

иностранный язык по трудности является вторым предметом после математики и

освоение

его

требует

значительного

напряжения

высшей

нервой

деятельности

учащихся, что приводит к усилению и снижению активного внимания.

Учебный

процесс

необходимо

организовывать

так,

чтобы

периоды

интенсивного

интеллектуального напряжения учащихся чередовались с периодами эмоциональной

нагрузки.

На

своих

уроках

я

стараюсь

учитывать

физиологические

и

психологические

особенности

детей

и

предусматривать

такие

виды

работы,

которые

снимали

бы

напряжение и усталость.

Я

стремлюсь

к

тому,

чтобы

весь

урок

проходил

непринужденно,

в

атмосфере

положительных эмоций, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы

приятная, располагающая к занятиям обстановка.

(

слайд

25)

Уделяя

особое

внимание

профилактике

перегрузок

и

для

снятия

усталости детей, повышения их работоспособности на уроке, я включаю зарядки-

релаксации. По времени это занимает 3-5 минут.

(слайд26)

Технология развития критического мышления

В данной технологии принципиально меняется роль учителя. Он становится

партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Учащиеся учатся

бесконфликтному

обмену

мнений.

Осуществляется

личностно-ориентированное

обучение, при котором каждый ученик не просто получает очередной объем готовых

знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных

партнерских отношений.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на

создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий

урока использую свои методические приемы.

( слайд 27)

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся

знания по той или иной проблеме. Кластер - это графическая организация материала,

показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе

означает пучок,

гроздь. Составление кластера позволяет учащимся свободно и

открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа

ключевое

понятие,

а

от

него

рисует

стрелки-лучи

в

разные

стороны,

которые

соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и

далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

(Слайд

28)

Кластер

может

быть

использован

также

для

организации

индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

После того, как обучающиеся составили кластер, можно предложить им составить

предложения

по

данной

теме.

Ученики

составляют

предложения

по

теме,

обмениваются информацией, работают в группах.

(слайд 29)

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее

из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от

ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что

позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества,

но по определенным правилам.

Правило написания синквейна

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме

5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

(слайд 30)

(слайд 31)

Приём «Верные – неверные утверждения»

Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по ещё не

изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный

опыт или просто угадывая.

Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На

одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие

из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

(слайд 32)

Прием «Круги по воде»

Учащимся необходимо написать одно или несколько слов, которые ассоциируются у

них с данным предметом, к каждой букве слова, например:

•

H - huge

•

O - old

•

U – unusual

•

S - small

•

E – English

Таким образом, используя приемы и стратегии технологии развития критического

мышления,

можно

«вооружить»

учащихся

самыми

разнообразными

ресурсами

в

работе

с

различными

типами

информации.

Ребята

учатся

работать

с

текстом:

оценивать информацию, выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в

нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и

на представления собеседника.

(слайд 33)

В заключение хочется отметить, что современный педагог не может работать

эффективно

без

применения

в

своей

работе

современных

педагогических

технологий,

использование

которых

является

одним

из

основных

условий

повышения

качества

образования,

снижения

нагрузки

учащихся,

более

эффективного использования учебного времени.

Применение вышеуказанных методов на уроках ИЯ повышают мотивацию и

результативность

обучения,

развивают

творческие

способности

обучающихся,

способствуют формированию и развитию поликультурной языковой личности.