Опыты в ДОУ

Детская познавательно- исследовательская деятельность способствует

сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников. В

основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда

познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в

умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что

в свою очередь приведёт к интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Родители могут и сами ответить на вопросы своего чада, но лучше всего, если

ребенок попробует все своими руками. В детских садах вопрос всестороннего

развития детей поставлен очень хорошо. К первому классу дети знают все

буквы алфавита, умеют читать, считать, решают простые примеры и задачки.

Опыты помогают увидеть и получше рассмотреть этот мир. Если описывать

каждое явление словами, ребенку может быть что-то непонятно т.к. он не

сможет это явление визуализировать. Также процесс обучения без наглядных

пособий скучен и однообразен, Вспомните себя на уроках физики или химии,

гораздо интереснее наблюдать за тем, как учитель проводит опыты, чем

слушать о формулах и задачах. Так же и для детей визуальное сопровождение

какого-либо действия усвоится гораздо лучше, чем простой разговор или

объяснение. Например, представить, что такое магнитное поле, ребенку 5-6 лет

практически невозможно. И явление намагничивания или примагничивания

двух металлических предметов словами объяснить пытливым умам вряд ли

удастся. А если вы объясните малышу свойства магнита, показав его действие

практически и дав попробовать сделать это ему самостоятельно, то лишних

вопросов точно не останется. Зато появятся другие: уточняющие, наводящие –

но это и правильно. Если у детей нет вопросов, значит то, о чем им

рассказывают, их не увлекает.

Творчество в экспериментирование обуславливает создание новых проявлений

способностей ребёнка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес

к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,

классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и

любознательность, активизирует восприятие учебного материала по

ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний с

этическими правилами в жизни общества.

Цели:

Создание условий для формирования основного целостного мировидения

ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать,

развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования,

установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.

Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

Создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Задачи:

Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:

Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть,

вязкость, плавучесть, растворимость.)

Знакомить с основными видами и характеристиками движения (Скорость,

направление)

Развивать представления об основных физических явлениях (отражение,

преломление света, магнитное притяжение)

Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура

воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое,

твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила;

Почва — состав, влажность, сухость.

Расширять представление об использовании человеком факторов природной

среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные- для удовлетворения

своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и

воздуха в жизни человека.

Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

физических экспериментов.

Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не

рассуждает: чем больше опыта тем больше способна она рассуждать”. Чтобы

дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием мы с

детьми проводим различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с

магнитом.

В переводе с греческого слово “атмосфера” означает “воздух вокруг Земли”.

Воздух: как можно его увидеть и почувствовать. Дети затрудняются ответить на

этот вопрос. Тогда мы делаем ряд опытов.

Мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются

пузырьки)

У нас есть вдох и выдох.

Сколько весит воздух?

Можно ли поймать воздух?

Бывает ли воздуху холодно?

Вдунь шарик в бутылку.

Может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не

заметный.

Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным,

человеку.

Дети знакомятся с песком и глиной, их свойствами.

Дети экспериментируют с песком:

Песчаный конус (течения песка)

Свойства насеянного песка.

Свойство мокрого песка.

Песочные часы.

Своды и тоннели.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам.

Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования

с жидкостями. На примере воды знакомим детей со свойствами жидкостей.

Вода один из главных источников жизни на Земле воды на планете очень много

- сушу занимает одну треть её поверхности. Основная масса воды

сосредоточена в морях и океанах, в них она горько-соленая. Пресная вода – в

значительно меньших количествах имеется на суши в озерах, прудах, реках

ручьях, родниках, болотах, лужах. В слайдах показано, где в природе есть вода

и какими свойствами она обладает. Дети узнают о важности воды, кому она

нужна для жизни, где в природе есть вода, как человек использует воду, как вода

работает на человека. И проводим следующие эксперименты:

“Тонет, не тонет.” В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы.

(Выталкивает более легкие предметы) .

“Подводная лодка из яйца” В стакане соленая вода в другом пресная, в соленой

воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело

поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли).

“Цветы лотоса” Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру,

опускаем в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее и

лепестки распускаются) .

“Чудесные спички” Надломить спички по середине капнуть несколько капель

воды на сгибы спичек, постепенно спички расправляются, (волокна дерева

впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться) .

“Подводная лодка из винограда” Берем стакан газированной воды и бросаем

виноградинку, она опускается на дно, на неё садятся пузырьки газа и

виноградинка всплывает. (Пока вода не выдохнется виноград будет тонуть и

всплывать) .

“Капля шар” Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики

капельки. ( пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуют одну

большую каплю, образование облаков) .

“ Можно ли склеить бумагу водой?” Берем два листа бумаги двигаем их один в

одну другой в другую сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем,

выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы - не двигаются. ( Вода

обладает склеивающем действием) .

“ Чем пахнет вода” Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из

них добавляем раствор валерианы. Есть запах. ( Вода начинают пахнуть теми

веществами, которые в неё положены).

“Сравнить вязкость воды и варенья” (варенье более вязкое, чем вода).

“Есть ли у воды вкус?” Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и

сладкую. (Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено) .

“Испаряется ли вода?” Наливаем в тарелку воды, подогреваем на пламени.

Воды на тарелки не стало. (Вода в тарелки испарится, превратится в газ. При

нагревании жидкость превратится в газ) .

“ Куда делись чернила? Превращение” В стакан с водой капнули чернил, туда

же положили таблетку активированного угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь

впитывает своей поверхностью молекулы красителя) .

“Делаем облако” Наливаем в банку горячей воды 3см на противень кладем

кубики льда и ставим на банку, воздух внутри банки поднимается вверх,

охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя облако.

Вывод: в старшей группе у детей формируется устойчивая привычка задавать

вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить, инициатива по

экспериментированию переходит в руки детей. При проведении опытов работа

чаще всего осуществляется по этапам. Выслушав и выполнив одно задание

получают другое, также дается одно задание на весь эксперимент и затем

следить за ходом его выполнения. Поскольку сложность экспериментов

возрастает, а самостоятельность детей повышается, необходимо следить за

ходом работы в сложных моментах экспериментирования. Напоминать детям о

правилах безопасности при проведении экспериментов. Дети учатся

экспериментировать, самостоятельно анализировать результаты опытов, делать

выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать нормой

жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления

детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития

мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды

деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и

пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные

способности, умение изобретать, использовать не стандартные решения в

трудных ситуациях, создавать творческую личностью.

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!