Роль и функции учебной игры на уроках английского языка

Игра - древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько

существует

общество.

И

жизнь

каждого

отдельного

человека

также

сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным

видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во

всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и,

без сомнения, в сфере образования.

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в

передаче

знаний,

а

в

создании

проблемно-познавательных

ситуаций

и

управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их

индивидуальных особенностей.

Ф. Шиллер говорит, что "предмет побуждения к игре, представленный

в

общей

схеме,

может

быть

назван

живым

образом"

1

.

Указание

на

эстетическую функцию игры мы можем встретить и у таких ученых, как Г.

Спенсер и В. Вундт.

Если же мы говорим об игровой деятельности в процессе обучения, то

можно выделить следующие функции:



обучающая

функция

заключается

в

развитии

памяти,

внимания,

восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также

она способствует развитию навыков владения, иностранным языком.



воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как

внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается

чувство взаимопомощи.



развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы

на

уроке,

превращение

урока

в

интересное

и

необычное

событие,

увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.



коммуникативная

функция

заключается

в

создании

атмосферы

иноязычного

общения,

объединении

коллектива

учащихся,

установлении

новых

эмоционально-коммуникативных

отношений,

основанных

на

взаимодействии на иностранном языке.

1



Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Статьи об эстетике. – М., 2000. – 430 с.



релаксационная

функция

-

снятие

эмоционального

напряжения,

вызванного

нагрузкой

на

нервную

систему

при

интенсивном

обучении

иностранному языку.



психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки

своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а

также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.



развивающая

функция

направлена

на

гармоническое

развитие

личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Л. С. Выготский говорил, что именно в игре дети учатся усваивать

общественные функции и нормы поведения. Игра, как он отмечал, является

«лучшей формой организации эмоционального поведения»

2

, ведет за собой

развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, так как

игра – это всегда эмоции; а там, где эмоции, – там активность, там внимание

и

воображение,

там

работает

мышление.

Психолог

И.А.

Зимняя,

занимающаяся

вопросами

обучения

иностранным

языкам

в

школе,

так

определяет

место

игры

в

учебном

процессе:

"В

основе

обучения

иностранному

языку

лежит

игра,

которая

является

психологическим

оправданием для перехода на новый язык обучения"

3

Игра, как организованное действие в классе, вызывает напряжение

эмоций и умственных усилий учащихся, предполагает принятие быстрого

решения, мгновенной реакции.

Всем хорошо известно, что заучить 2 – 3 речевых образца не

представляет особого труда. Однако использовать их в различных ситуациях

общения представляет определенную трудность для учащихся. В этом нам

помогут игровые приемы.

Игровая

активность

помогает

снять

не

только

т рудно сти

морфологического

и

синтаксического

характера,

она

одновременно

направлена

на

преодоление

трудностей

речевого

общения,

воспитывает

речевую инициативу, снижает психологический барьер, то есть создает все

условия

для

применения

изучаемого

материала.

В

то

же

время,

нельзя

2



Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2005. - 671 с.

3



Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с

допускать, чтобы игра превратилась в самоцель, в игру – развлечение. Важно

подчеркнуть, что игра служит средством интенсификации учебного процесса

только

тогда,

когда

она

педагогически

и

методически

целенаправленна,

иными словами, когда она является средством обучения иностранному языку.

Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у

учащихся интерес к изучению иностранного языка.

Д. Б. Эльконин считает, что «всякая игра есть испытание воли, а тем

самым школа волевого поведения, следовательно, школа личности».

4

С его

точки зрения игра выполняет четыре важнейших функции:



мотивационно-побудительную, так как она мотивирует и стимулирует

учебную и познавательную деятельность учащихся; обучающую, так как игра

способствует

приобретению

знаний,

а

также

формированию

и

развитию

навыков владения иностранным языком в конкретной ситуации общения;



воспитательную, поскольку игра оказывает на личность обучаемого

определенное воздействие, расширяет его кругозор и развивает мышление,

творческую активность и т.д.;



ориентирующую, так как она учит детей находить выход в конкретной

ситуации и отбирать необходимые и невербальные средства общения;



компенсаторную,

поскольку

игра

компенсирует

отсутствие

или

недостаток

практики,

приближает

учебную

деятельность

к

условиям,

близким к реальной жизни.

Игра имеет большое значение в воспитании, в обучении и развитии

детей

как

средство

психической

подготовки

к

будущим

жизненным

ситуациям.

«Игра

–

особо

организованное

занятие,

требующее

напряжения

эмоциональных

и

умственных

сил.

Игра

всегда

предполагает

принятие

решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти

вопросы

обостряет

мыслительную

деятельность

играющих

и

превращает

4



Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос,2001. - 360 с.

абстрактную

и

поэтому

неинтересную

для

них

деятельность

на

уроке

в

конкретную и интересную».

5

Игра

дает

возможность

робким

и

неуверенным

в

себе

учащимся

говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует

развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.

Таким образом, игра представляет собой «ситуативно-вариативное

упражнение»

6

,

где

создается

возможность

для

многократного

повторения

речевого

образца

в

условиях,

максимально

приближенных

к

реальному

речевому

общению

с

присущими

ему

признаками

–

эмоциональностью,

спонтанностью, целенаправленностью воздействия.

Что

касается

детей,

игра

для

них,

прежде

всего

–

увлекательное

занятие.

Этим-то

она

и

привлекает

учителей,

в

том

числе

и

учителей

иностранного языка. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам.

Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в

игре:

находчивость

и

сообразительность

здесь

оказываются

порой

более

важным, чем знание предмета.

С точки зрения содержания и механизма такой игры на уроке

иностранного языка, сюжет игры такого типа определяют правила. По ходу ее

они получают словесное оформление. По существу, в каждой игре этого типа

мы имеем дело с одним – двумя речевыми образцами, повторяющимися

многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала

игра не что иное, как речевое упражнение. Игра как ведущая деятельность у

детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств

личности»

7

. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы

поведения,

игра

учит,

изменяет,

воспитывает,

или,

как

говорил

Л.С.

Выготский, ведет за собой развитие.

Таким

образом,

использование

игровых

упражнений

на

уроках

иностранного языка помогает учащимся усвоить учебный материал, дает

возможность

избежать

перегрузки

учащихся

и

способствует

прочному

5



Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1972. -

412 с.

6



Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку // ИЯШ. - 1984. - № 2. - С. 40 - 44

7



Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос,2001. - 360 с.

усвоению

материала

в

обстановке,

максимально

приближенной

к

естественной, создает так называемые учебно-речевые ситуации, в которых

учитываются речевые навыки и умения школьников. Но для того, чтобы игра

действительно

увлекала

школьников

и

была

наиболее

эффективной

с

познавательной точки зрения, она должна быть умело, организована на базе

правильного отобранного материала.