«Образовательная среда в ДОУ»

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно

создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития

детей.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых

предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития

личности.

Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать

свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого

заключается в правильном моделировании такой среды, которая

способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные

ученые и педагоги – Н.А.Короткова,

Н.Я. Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение

окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в

соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и

старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное

включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-

творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей

группы. Образовательная среда ДОУ воздействует на результаты

образовательного процесса, характер межличностных отношений,

развитие каждого дошкольника.

Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда

закладываются основы личностного развития ребенка: физического,

интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда

ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он

учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

В наше время дошкольному образованию уделяется особое внимание.

В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие «Федерального

закона об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21 декабря

2012г. дошкольное образование является первым уровнем общего

образования.

Перед педагогами стоит задача— создавать условия, при которых дети

будут с интересом развиваться, проживать дошкольный возраст в ритме

современных технологий и мотивированно переходить на следующий

уровень образования.

Федеральный государственный стандарт, утвержденный приказом

Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт) –

является для нас ориентиром, инструментом и одновременно критерием

оценки качества дошкольного образования в ДОУ.

Согласно Стандарту создаваемая в дошкольной образовательной

организации образовательная среда должна отвечать следующим

требованиям:

- гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей;

- обеспечивать эмоциональное благополучие детей;

- способствовать профессиональному развитию педагогических

работников;

- создавать условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

- обеспечивать открытость дошкольного образования;

- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Одной из главных задач, которая стоит перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей. Формирование у них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание

полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,

потребности в двигательной активности, совершенствование функций

организма ребенка, полноценное физическое развитие, воспитание

интереса к различным доступным детям видам двигательной

деятельности, формирование положительных нравственно - волевых черт

личности.

Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к

состоянию физического и психического здоровья человека, особенно

детей, начиная с самого раннего возраста, существуют разнообразные

формы и виды деятельности, направленные на соответствие данным

требованиям. Их комплекс получил в настоящее время общее название

«здоровьесберегающие технологии».

Период дошкольного детства наиболее важный в становлении личностных

качеств, формирования основ физического, психического,

интеллектуального и социального здоровья. Очень важно именно на этом

этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков

здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических

занятиях физической культурой и спортом.

Охранение и укрепление здоровья детей, воспитывающихся в дошкольных

учреждениях, помимо внешних влияний определяется рядом условий,

среди которых основными являются:

- реализация здоровьесберегающих педагогических технологий по всем

разделам образовательной работы;

- использование современных прогрессивных методов и приемов

обучения, способствующих сокращению количества и длительности

образовательных занятий;

- индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития,

биологическому и психологическому возрасту;

- соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену

разнообразной деятельности и отдыха;

- создание условий для удовлетворения биологической потребности детей

в движении;

- наличие в дошкольном учреждении специалистов высокой квалификации

по физической культуре, обучению плаванию и др.;

- реализация системы мероприятий по оздоровлению ослабленных детей;

- реализация различных форм систематической работы с родителями и

формирование у детей навыков здорового образа жизни на основе

гигиенического воспитания и обучения.

Условия обеспечения эмоционального благополучия детей

Для обеспечения эмоционального благополучия детей необходимо:

- безусловное принятие каждого ребенка взрослыми для развития у него

жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, в

собственных силах;

- позитивность окружающей детей обстановки (создание поддерживающей,

доброжелательной, искренней, домашней атмосферы в группах);

- равенство в отношениях между взрослым и ребенком (организация

продуктивного пошагового сотрудничества, своевременное получение

дошкольниками помощи, поддержки и защиты при возникновении

потребности в ней);

- обеспечение детям возможности свободно перемещаться в пространстве

группы и других помещениях детского сада (например, в музыкальном и

физкультурном залах), непосредственно общаться со сверстниками;

- гибкий, личностно ориентированный подход: отказ от любых "ярлыков",

учет психических и личностных особенностей каждого ребенка,

выражающийся, например, в дифференцированном подборе заданий и

упражнений, а также индивидуального темпа их выполнения;

- тесное профессиональное сотрудничество педагога-психолога,

воспитателей и других специалистов детского сада при планировании и

организации взаимодействия с дошкольниками (в частности, при

разработке индивидуальных образовательных маршрутов для детей с

проблемами со здоровьем и развитием);

- создание условий для раскрытия личностной индивидуальности

воспитанников, т. е. раннее выявление их творческих возможностей и

способностей, своевременный мониторинг (периодическое отслеживание

динамики), поощрение даже небольших достижений каждого ребенка и его

стремления к самостоятельности;

- внимательное отношение и чуткая реакция на возникающие детские

проблемы, тревоги и страхи;

- тактичное общение с ребенком для совместной «переработки»

чрезмерно волнующих его впечатлений (часто негативных) с целью их

постепенного уменьшения и преодоления, а также повышения самооценки;

- конфиденциальность информации об участниках психолого-

педагогического взаимодействия, осуществление профессиональной

деятельности под девизом "Не навреди!"

Обеспечение условий для профессионального развития педагогов.

Первым педагогическим условием развития профессионального

мастерства педагога ДОУ является включение педагогов ДОУ в творческую

деятельность, обеспечивающую развитие и саморазвитие

профессиональной направленности воспитателей ДОУ. Методическим

механизмом развития профессиональной направленности педагогов

выступают: создание в ДОУ информационно-образовательной творческой

среды, благоприятствующей реализации творческого потенциала каждого

воспитателя в отдельности и педагогического коллектива в целом;

включение педагогов в творческие группы. Вторым педагогическим

условием является совершенствование профессиональных знаний и

умений педагогов через разнообразные формы методической работы. На

современном этапе развития дошкольного образования,

характеризующегося реализацией ФГОС, в систему работы ДОУ вводятся

инновационные формы методической работы, направленные на

повышение профессионального мастерства педагогов. Эффективные

формы и методы работы с педагогами в конечном итоге содействуют

становлению профессионального мастерства воспитателей и созданию

коллектива единомышленников. Третье педагогическое условие – это

совершенствование умений в области педагогической техники.

Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая необходима

для эффективного применения системы методов педагогического

воздействия на отдельных воспитанников и коллектив детей в целом

(умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять

вниманием, чувство такта, навыки управления и др.). Педагогическая

техника охватывает все сферы воспитательной деятельности педагога

ДОУ и оказывает непосредственное влияние на решение любой

воспитательной задачи. Она, например, включает технику воспитательного

убеждения, технику внушения, технику использования воспитательных

возможностей различных средств и т.д. Совершенствование умений в

области педагогической техники возможно на основе организация

методической работы с учетом жизненных и профессиональных установок,

опыта и уровня профессионализма педагогов, их отношения к своему

профессиональному росту. Четвертым педагогическим

условием развития профессионального мастерства педагога ДОУ является

стимулирование педагогов к развитию их педагогических способностей, что

предполагает использование методов поощрения, выявление затруднений

воспитателей и проектирование действий по созданию режима развития,

побуждая педагогов к самоанализу деятельности.

Вариативные формы дошкольного образования — это структурные

подразделения государственных образовательных учреждений,

реализующих общеобразовательные программы дошкольного

образования.

Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью

увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных

стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный

режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными

возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

К вариативным формам дошкольного образования для детей относятся:

- группа кратковременного пребывания;

- центр игровой поддержки ребенка;

- консультативный пункт;

- служба ранней помощи;

- лекотека;

- семейный детский сад.

Одним из важнейших условий развития образования в современных

условиях является обеспечение открытости деятельности ДОУ.

Информационная открытость необходима для возможности получать

необходимый и достаточный объем информации всем участникам

социального взаимодействия. В первую очередь это - Обеспечение

открытости и доступности информации об образовательных услугах

организации дошкольного образования для привлечения внимания к

деятельности детского сада, создания системы взаимодействия с

социальными партнерами заинтересованными общественными

организациями и структурами, и прежде всего, для родителей.

Информационная открытость, прозрачность нашего ДОО обеспечивают

официальные сайты учреждения, функционирование которого работает на

решение следующих задач:

- развитие единого образовательного информационного пространства,

обеспечивающего открытость, прозрачность и согласованность

деятельности ДОО в процессе взаимодействия с родителями;

- оперативное и объективное информирование о происходящем в

учреждении;

- представление ДОО в Интернет - сообществе.

- позитивная презентация информации о достижениях воспитанников и

педагогического коллектива, об особенностях ДОО, истории ее развития, о

реализуемых проектах и образовательной программе.

- создание условий для сетевого взаимодействия и трансляции опыта

между всеми участниками образовательного процесса: педагогами,

родителями, общественными организациями и заинтересованными

лицами.

На сегодняшний день информационная открытость в ДОУ – это

организационно - правовой режим деятельности учреждения,

обеспечивающий возможность получать необходимый и достаточный

объем информации всем участникам социального взаимодействия.

Условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются

отношения между педагогами, воспитанниками и родителями.

Целесообразно значительную часть воспитательной работы

организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а

возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти

к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для

достижения более высоких результатов.

Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат

воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут

союзниками. Основа этого союза - единство стремлений, взглядов на

воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и

воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих

компонентов:

— взаимодействие участников педагогического процесса;

— развивающая предметно-пространственная среда;

— содержание дошкольного образования.

Взаимодействие участников педагогического процесса — это

согласованная деятельность педагога, воспитанников и родителей по

достижению совместных задач и результатов.

Развивающая предметно-пространственная среда – это составная часть

образовательной среды. Она представлена образовательным

оборудованием, материалами, мебелью, инвентарем, играми, игрушками…

Содержание дошкольного образования – это система знаний, умений и

навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также

элементов социального, познавательного и творческого опыта. Все

компоненты образовательной среды дошкольного учреждения

взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Взаимодействие участников педагогического процесса.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются

отношения между педагогами, воспитанниками и родителями.

Целесообразно значительную часть воспитательной работы

организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а

возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти

к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для

достижения более высоких результатов.

Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат

воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут

союзниками. Основа этого союза - единство стремлений, взглядов на

воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и

воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

2.2. Развивающая предметно – пространственная среда.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает

предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не

рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система

материальных объектов деятельности ребенка, функционально

моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л.

Новоселова).

Понятие «развивающая предметно-пространственная среда»

охватывает и пространственную ее организацию и соответствующее

наполнение. Эти взаимосвязанные характеристики имеют существенное

значение. Пространственная организация среды позволяет создать

комфортные, относительно стабильные условия для реализации

воспитательно-образовательного процесса. А ее наполнение, ори-

ентированное на систематическое дополнение, обновление,

вариативность, способствует активизации разных видов деятельности

дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию

среды можно назвать формой, а наполнение - содержанием. Большую

роль играет баланс формы и содержания: разумная пространственная

организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение

с нерациональной обстановкой, не обеспечат должного развивающего и

образовательного эффекта.

Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно-

пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной

деятельности, взаимодействия взрослого с детьми.

Содержание дошкольного образования.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей

дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений

и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе

обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного

образования от общего образования заключается в том, что в детском саду

отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в

игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования

отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к

дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к

результатам освоения программы.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где

происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где

сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской

деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная,

познавательно-исследовательская, продуктивная …

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется

на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной

организации:

- совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- организованная образовательная деятельность;

- самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах

деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей

(образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Алгоритм проектирования образовательной среды в соответствии с ФГОС

дошкольного образования предполагает поиск ответов на следующие

вопросы:

«КОГО учить и воспитывать?» - психолого-педагогическая

характеристика воспитанников, их возрастных и индивидуальных

особенностей, учет психологических и физиологических особенностей

дошкольников, этнокультурных условий развития.

«ЗАЧЕМ учить и воспитывать?» - определенность целей и задач по всем

направлениям развития и образования детей (социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстети-

ческому, физическому), расширение направлений развития, социализации

и индивидуализации детей.

«ЧЕМУ учить?» - осознанное, ответственное отношение к выбору

информационного воздействия и предметного наполнения среды,

обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и общении.

«КАК учить и воспитывать?» - рефлексивный выбор методов и

технологий образовательного процесса и взаимодействия, ориентация на

возрастные особенности развития, использование зоны ближайшего

развития.

Вывод.

Для соблюдения требований ФГОС ДО к образовательной среде ДОУ

крайне важно обеспечить повышение профессиональной компетентности

педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в

вопросах создания соответствующей развивающей среды, акцентировать

их внимание на следующих основных «проблемных зонах»:

- создание развивающего пространства социализации и индивидуализации

воспитанников;

- диагностика потребностей детей и педагогов в среде;

- подбор игрушек и материалов на основе возрастных психологических

особенностей детей в соответствии с образовательными областями;

- обеспечение вариативности развивающей среды;

- обеспечение насыщенности и психологической безопасности

образовательной среды;

- организация взаимодействия в форме сотрудничества педагогов, детей и

родителей в созданной образовательной среде дошкольной

образовательной организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-

ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования".

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и

введении в действие федеральных государственных требований к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования"/ Зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г.

Регистрационный N 16299.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования

(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

N 1155).

5. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе

введения ФГОС ДО. Журнал: Справочник старшего воспитателя

дошкольного учреждения. - № 3, 4 / 2014г.