ФГОС:

Организация

развивающей

образовательной

среды

средствами

современных

УМК

(учебно-методических

комплексов),

инновационных

практик.
Фролова Алла Михайловна, учитель ИЗО, черчения и МХК ГБОУ НАО «СШ № 4» Современная система средств обучения – совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих традиционных и информационных средств обучения, которая интегрирует и функционально обеспечивает все уровни информационно- образовательной среды. Развивающая образовательная среда направлена на формирование творческой, интеллектуальной и социально-развитой личности, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-коммуникационных средств и педагогических технологий. Учебно-методические комплекты - это открытые системы учебных пособий, обеспечивающие личностно-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методические комплекты содержат различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, тетради оценки качества знаний, хрестоматии, методические пособия, рабочие программы, комплекты тестовых заданий, компьютерные программы, электронные приложения и т.п. Ключевые идеи, заложенные в предметное содержание, дидактическое обеспечение и методическое сопровождение УМК, соответствующие ФГОС ООО: воспитание гражданина, формирование ценностных ориентиров
,
обучение в деятельности
,
синтез традиций и инноваций, направленность на результат
.
Вариативность - УМК обеспечивает возможность использования в работе с разными категориями обучающихся. Современный урок не только вооружает учащихся знаниями и умениями,значимость которых невозможно оспорить. Все, что происходит на уроке, должно вызвать у школьников искренний интерес. Главным результатом обучения и воспитания является сформированная система личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетентностей, т.е. универсальных (метапредметных) действий. Для достижения этих разноплановых задач недостаточно: - только учебника - классической триады «учебник – рабочая тетрадь - методическое пособие» Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечиваться информационно-образовательной средой, которая должна обеспечить: 1. информационно-методическую поддержку образовательного процесса; 2. планирование образовательного процесса и его ресурсного процесса;
3. мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса; 4. мониторинг здоровья обучающихся; 5. современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; 6. дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса; 7. дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы. Стратегия современного урока – это:Удивление - Интерес – Познавательная деятельность - Открытие –Рефлексивная деятельность Новые цели требуют новой технологии: учитель не солист, он – дирижёр! Например, на уроках МХК учащимся задаются наводящие вопросы, отвечая на которые, они сами ставят цель урока, подвожу их к теме урока, которую дети пытаются сами сформулировать. Потом начинается фронтальный опрос пройденного материала с предварительным обсуждением ответов. На уроке с учащимися устраиваются диспуты, дискуссии, обсуждения по теме урока. После получения информации учащиеся работают в парах, с учебником, где находят дополнительную информацию. Дети учатся рассуждать, задавать вопросы, на которые сами ищут ответы. Используются различные виды урока, например, урок – поиск знаний, когда учащиеся сами получают знания через различные источники информации (учебники, словари, презентации и т. д.). Каждый урок заканчивается рефлексией: что интересного, нового, поучительного узнали, что понравилось, почему. На уроках изобразительного искусства учащиеся готовят доклады, минипроекты, презентации. При устной работе на уроках используются тренажёры, где проверяются знания, полученные на уроках в виде фронтального опроса, где ответы учащихся также оцениваются. На уроках также использую метод
создания проблемных ситуаций,
а, значит, создания
проблемного диалога.
Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. На уроках искусства возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Таким образом, я помогаю ученикам открыть новое знание. На уроках МХК при изучении Ветхого Завета чаще организую проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между житейским представлением учащихся и библией. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Что вы подумали сначала? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Примером побуждающего диалога может служить следующий фрагмент урока. Тема: «Иосиф и его братья». - Что заставило братьев совершить коварный план убийства Иосифа? Приведите пример из жизни коварства и жестокости у людей. Поступок братьев
вызывает у вас сочувствие или вы считаете, что они поступили верно, Иосиф получил по заслугам? Если дети затрудняются, говорю: - Как бы вы относились к своему брату или сестре, если бы мама любила его(её) больше. При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, познакомила ребят с основными правилами работы в паре. При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников предлагаю высказать своё мнение по поводу устных ответов по теме урока по следующим критериям: 1. Чёткий ответ – путается в фактах. 2. Развёрнутый ответ – краткий. 3. Верные рассуждения – нет. 4. Понравилось – нет. Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не «отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. На уроках и во внеурочной деятельности использую метод проектов. Именно на уроках искусства можно организовать деятельность обучающихся с опорой на личный опыт ребенка, его природную любознательность, интерес к окружающему миру. С некоторыми из которых хочу вас сейчас познакомить. Первый мини-проект был по предмету «ИЗО» - «История старинной вещи. Семейная реликвия». В ходе работы над проектом дети узнали о раритетной вещи, которая бережно хранится дома и передаётся из поколения в поколение. В ходе этого расследования, дети узнали о своих предках, родословной. Работали с источниками информации. Продуктом этой деятельности стали: презентация, рассказ, демонстрация семейной реликвии. Ребятам, изучающим искусство в старших классах, я предлагаю сделать презентацию на тему: «Трансформация предмета». На примере любой вещи, учащийся должен проследить изменение предмета от её исторического создания и до нашего времени. Работы ребят очень интересны и увлекательны. Для проведения уроков широко используются электронные приложения. Основные структурные единицы ЭП: учебник, каталог, журнал, помощь. Включение медиоресурсов: анимации, биографии, словарь, это интересно,
фотоизображения, рисунки, слайд-шоу, практические работы, контроль, тренажёр помогают расширить возможности уроков изобразительного искусства и мировой художественной культуры, Системное единство учебника и электронного приложения обеспечивает взаимосвязь содержания обучения и способов действий: 1. придает результатам социально и личностно значимый характер 2. обеспечивает одновременное формирование компетентностей в любой предметной области познания 3. предоставляет возможность индивидуальной траектории в изучаемой области и более гибкого и прочного усвоения знаний учащимися 4. существенно повышает мотивацию и интерес к учению 5. дает возможность использования дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний. Разные УМК предлагает нам Министерство образования и науки РФ. Остановимся на линии учебно-методических комплексов «Изобразительное искусство. 5-7 классы» под ред. Т. Я. Шпикаловой. Программа «Изобразительное искусство» 5-7 классы для основной школы предоставляет большие возможности для профессионального роста учителя, активизации и творческого поиска. В структурировании программного содержания предусмотрены широкие возможности для реализации личностно о р и е н т и р о в а н н о го п од ход а , п р о я в л я е м о го в в а р и ат и в н о с т и и дифференцированном характере заданий: содержание урока реализуется в соответствии с личностными особенностями учащихся и конкретными задачами их воспитания и развития. Так как классы по уровню подготовки и творческим возможностям все разные и художественный потенциал не одинаков, программа Шпикаловой больше всего подходит для реализации задач курса «Изобразительное искусство». Используя данную программу, на уроках изобразительного искусства знакомимся с разными техниками, используем разные художественные материалы. В своей практике широко применяю поисковые и исследовательские методы работы: учащимся предлагается подготовить сообщение или презентацию по определенным темам, что требует поработать со справочными материалами или интернет - ресурсами. Такие творческие задания учащиеся готовят индивидуально или группой (по желанию). Групповая форма работы ведет к сплочению детского коллектива, формированию коммуникативных компетентностей. Творческое задание дает ученику сделать свой выбор, например, при иллюстрировании произведений ученик сам выбирает произведения, прорабатывает образ главного героя. При работе над композицией по темам: «Натюрморт», «Интерьер», «Портрет», «Пейзаж» необходим индивидуальный подход к каждому ученику, только при этом условии получается продукт, который радует не только учителя, а в первую очередь самого ученика и служит хорошей мотивацией для дальнейшего обучения.
Учащиеся не очень любят анализировать произведения искусства. Для их заинтересованности даю возможность выбрать произведение. После анализа в классе предлагается им провести исследование: узнать как можно больше интересных фактов из жизни и творчества художника, о самой картине. Дети по желанию работают творческими группами и по итогам исследования отчитываются о проделанной работе на следующем уроке. Отчет носит творческий характер: презентация, плакат, сообщения. В своей педагогической деятельности практикую и выполнение коллективных работ. В ходе этого вида деятельности открывается отношение учеников к своей работе, имеется возможность выполнения дифференцированных заданий. На мой взгляд, благодаря этой программе идет не только художественное развитие учащихся, но и воспитывается уважительное и бережное отношение к наследию России.