РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ В СООТВЕТСТВИИ

С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

Традиционно,

коммуникативная

деятельность

определяется

как

взаимодействие

двух

(и

более)

людей,

направленное

на

согласование

и

объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего

результата (М. И. Лисина).

Центральным звеном коммуникативной деятельности является способность

к взаимодействию с другими людьми, умение слышать и учитывать позицию

другого человека.

Формирование коммуникативных способностей закладывается еще в раннем

возрасте. В развитой форме коммуникативная компетентность представляет собой

умение ставить и решать разнообразные коммуникативные задачи (устанавливать

и поддерживать контакты с другими людьми, владение техникой общения, умение

определять цель коммуникации, понимать и учитывать намерения и способы

коммуникации партнера и т.д.).

Из шести ключевых умений два являются коммуникативными умениями:

общение

и

взаимодействие,

а

также

работа

в

группе,

т.

е.

совместная

деятельность.

Согласно концепции универсальных учебных действий А.Г. Асмолова на

протяжении всего обучения в образовательной организации учащиеся должны

освоить следующий набор коммуникативных действий.

Прежде

всего,

это

универсальные

навыки

общения

и

взаимодействия,

умения слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации, выражать свое мнение, вступать в диалог, а

также участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Большое значение имеют и навыки организации и планирования учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками,

а

это

уже

в

свою

очередь

и

определение цели и функций участников, способов взаимодействия, планирование

общих способов работы, и обмен знаниями между членами группы и управление

поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение

убеждать.

Работа

в

группе

требует

умений

устанавливать

рабочие

отношения,

эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.

Не стоит забывать и о возрастной психологии. Именно на подростковый

возраст приходится выделение общения на уровень ведущей деятельности (В. В.

Давыдов,

Д.

Б.

Эльконин).

Развитие

навыков

социального

взаимодействия

и

умение

заводить

друзей

во

многом

определяет

дальнейшее

благополучие

личностного развития.

Развитие

коммуникативной

компетенции

также

сопровождается

формированием теоретического мышления (умение рассуждать, делать обобщения

и выводы,

вскрывать причинно-следственные связи, строить доказательства,

спорить).

Также именно в подростковом возрасте происходит формирование функции

саморегуляции, что делает речь контролируемой и управляемой, складывается

индивидуальный стиль речи, усложняется её структура.

Большое значение в формировании коммуникативных компетенций играет

система

последовательно

выполняемых

коммуникативных

задач.

Любая

коммуникативная задача должна иметь цель, предмет, условия, средства и способ

решения, продукт и результат. К основным группам задач относят описание,

объяснение,

доказательство

и

убеждение,

освоение

которых

происходит

на

протяжении всего обучения в образовательной организации.

Так, для младших школьников образовательной программой предусмотрено

выполнение такой коммуникативной задачи как описание. Вместе с тем, многие

школьники

не

могут

справиться

с

ней

успешно:

при

работе

с

информацией

происходит упущение значимых деталей. Еще большую сложность представляют

задания

на

объяснение

и

доказательство.

При

объяснении

допускается

значительное количество логических ошибок, преобладает индуктивный способ

построения умозаключения.

По

мере

накопления

опыта

общения

формируется

умение

слушать

и

слышать

партнера,

умение

сотрудничества,

предвидения

разных

возможных

мнений других людей.

Основная школа предлагает разные формы и виды сотрудничества детей как

во

время

классно-урочной

деятельности,

так

в

рамках

внеклассной

работы.

Большие

возможности

предоставляет

организация

совместной

деятельности

школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели,

определять

способы

совместного

выполнения

заданий,

учитывать

позиции

участников и др. Выполнение групповых заданий способствует созданию учебной

мотивации, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию

умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.