Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Представление опыта на Панораме педагогических

технологий

секция учителей начальных классов

Тема: «Педагогическая рефлексия как условие

профессионального развития педагога»

Представила:

Щербак Надежда Ивановна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 4

Тверь, 25 марта 2019

Оглавление

Введение

Основная часть

1.

Понятие рефлексии

2.

Педагогическая рефлексия

3.

Виды педагогической рефлексии

4.

Формы рефлексии

5.

Функции рефлексии

Заключение

Введение

В нынешних социально-экономических условиях для любого учебного заведения

способность педагогического коллектива к осуществлению деятельности рефлексивного

характера

стала

одним

из

важнейших

критериев

его

выживания,

продуктивности

и

успешности. Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться

педагогическим коллективам, являются все более творческими и не имеют шаблонного и

однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается

рефлексивное

переосмысление

и

преобразование

учителями

своего

опыта.

Развитие

способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль

профессиональной

деятельности,

позволяет

достигнуть

адекватной

профессионально-

личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности,

повышает уровень самоорганизации.

Осуществляя

рефлексию,

педагог

определяет,

насколько

последовательным,

целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени

достигнут предварительно намеченный результат.

В

современных

условиях

преподавателю

необходимо

не

только

выбирать

в

конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать

собственные их модификации. Это возможно в том случае, если преподаватель получил

соответствующую подготовку, овладел средствами и способами рефлексии по отношению

к своей деятельности, освоил средства перехода от описания деятельности к ее критике и

нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.

1. Понятие рефлексии.

Рефлексия (от лат. Reflexio- обращение назад, отражение) - междисциплинарное

понятие

с

многовековой

историей,

обращение

внимания

субъекта

на

самого

себя,

в

частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Согласно П. Тейяру де Шардену, рефлексия-это то, что отличает человека от животных,

благодаря ей человек может не просто знать нечто, но ещё и знать о своём знании.

Рефлексия – это диалог с самим собой.

Понятие рефлексии рассматривается в философии, психологии, педагогике.

Философское определение рефлексии связано с размышлением индивида о самом

себе,

самонаблюдением, анализом собственных действий, мыслей, эмоций, обращением

сознания на себя, размышлением о своем внутреннем состоянии. Рефлексия – это всегда

порождение нового знания в сознании индивида.

Психологи

рассматривают

рефлексию

как

процесс

самопознания

субъектом

внутренних психических актов и состояний.

А

в социальной

психологии

рефлексия

–

это

не

только

знание

и

понимание

субъектом самого себя, но и осознание им того, как он оценивается другими индивидами,

как ими воспринимается. Это способность мысленного отражения позиции другого с его

точки зрения.

Рефлексия

является

процессом

и

результатом

самоанализа

субъектом

своего

сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта,

личностных структур.

2. Педагогическая рефлексия.

В

педагогику

понятие

рефлексии

особенно

активно

вошло

лишь

в

последнее

десятилетие.

Хотя по сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер,

который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится

смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку

зрения,

взгляды,

представлять

их

внутренний

мир,

оценку

ими

своей

деятельности;

пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние.

Значение

рефлексии

в

работе

учитель

велико

и

многообразно.

Рефлексивные

процессы

буквально

пронизывают

всю

профессиональную

деятельность

педагога,

проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе

проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на этапе

самоанализа

и

самооценки

собственной

деятельности,

самого

себя.

Значимая

роль

рефлексии в осмыслении педагогом своего профессионального опыта. Ведь известно, что

используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Более того, именно

соединение

опыта

профессионала

и

его

рефлексии

дают

ключ

к

развитию

профессионального мастерства (опыт + рефлексия = развитие).

Что же такое педагогическая рефлексия или рефлексия в педагогическом процессе?

Доминантой

педагогического

процесса

является

развитие.

Именно

в

создании

условий

развития,

саморазвития

учащихся

и

педагога

заключается

назначение

педагогического процесса.

Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем, прежде всего, как

последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов

деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т.д.

Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может, прежде всего, сам

субъект

развития,

субъект

деятельности.

Оценка

результативности,

продуктивности

развития,

саморазвития

осуществляется

субъектом

через

самонаблюдение,

саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию.

Таким

образом,

педагогическая

рефлексия

–

это

сложный

психологический

феномен,

представляющий

собой

умение

педагога

становиться

в

активную

исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к

субъекту педагогического процесса.

Педагогическая

рефлексия

предполагает

взаимоотображение,

взаимооценку

участников

педагогического

процесса,

состоявшегося

взаимодействия,

отображение

педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта

педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что

составляет

педагогическую

ситуацию:

учащимися,

педагогом,

условиями

развития

участников

педагогического

процесса,

средой,

содержанием,

педагогическими

технологиями

и

т.д.

Суть

педагогической

ситуации

-

во

взаимодействии

педагога

и

воспитанника,

в

котором

деятельность

одного детерминирует определенную

деятельность другого.

3.Виды педагогической рефлексии.

Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают следующие виды

рефлексии в процессах педагогического общения:

-

Социально-перцептивная

рефлексия,

предметом

которой

явл яет ся

переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые

у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

- Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его

воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

- Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий,

самопознание.

4. Формы рефлексии.

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных

формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная,

ретроспективная и перспективная рефлексия.

Ситуативная

рефлексия выступает

в

виде

«мотивировок»

и

«самооценок»

и

обеспечивает

непосредственную

включенность

субъекта

в

ситуацию,

осмысление

ее

элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь

и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией

собственные

действия,

координировать,

контролировать

элементы

деятельности

в

соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже полученного в

прошлом

опыта,

затрагиваются

предпосылки,

мотивы,

условия,

этапы

и

результаты

деятельности

или

ее

отдельные

этапы.

Эта

форма

может

служить

для

выявления

возможных

ошибок,

искать

выполненной

деятельности,

событий,

имевших

место

в

прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и

структурирование причины собственных неудач и успехов.

Перспективная

рефлексия включает

в

себя

размышление

о

предстоящей

деятельности,

представление

о

ходе

деятельности,

планирование,

выбор

наиболее

эффективных способов, конструируемых на будущее.

5. Функции рефлексии.

Выделение

функций

рефлексии

в

педагогическом

процессе

–

это

важнейшее

условие оптимизации развития участников педагогического процесса.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

диагностическую

функцию –

выявление

уровня

взаимодействия

между

участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия,

отдельных педагогических средств;

организаторскую –

выявление

способов

и

средств

организации

продуктивной

деятельности и взаимодействия;

коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и

воспитанника;

смыслотворческую –

формирование

в

сознании

участников

педагогического

процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

мотивационную –

определение

направленности

и

целевых

установок

деятельности;

коррекционную -

побуждение

участников

педагогического

процесса

к

корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Выделение

функций,

их

реализация

способствует

повышению

развивающего

потенциала

рефлексии

в

педагогическом

процессе,

позволяет

выстроить

процедуру

рефлексивной деятельности педагога и обучаемых.

Являясь

механизмом

снятия

проблемы,

конфликта,

рефлексия

может

быть

рассмотрена

как

культуросозидающая

способность

личности.

Рефлексия

является

процессом

и

результатом

самоанализа

субъектом

сознания,

поведения,

внутренних

психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия –

это

личностное

свойство

и

одновременно

–

важнейший

фактор

развития

личности,

формирования ее культуры и профессионализма.

Заключение

В

ходе

изучения

профессиональной

рефлексии

как

условие

продуктивной

педагогической деятельности, я сделала следующие выводы:

Педагогическая рефлексия это способность педагога мысленно представить себе

сложившуюся у ребёнка картину ситуаций, на этой основе уточнить представления о себе.

Рефлексия означает осознание педагогом себя с точки зрения учащихся в меняющихся

ситуациях.

Педагогу

важно

развивать

у

себя

здоровую,

конструктивную

рефлексию,

приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными сомнениями

и колебаниями.

В

теоретическом,

концептуальном

понимании

рефлексия

выступает

как

форма

активного

переосмысления

человеком

тех

или

иных

содержаний

индивидуального

сознания,

деятельности,

общения.

В

широком

практическом

смысле

рефлексия

рассматривается

как

способность

человека

к

самоанализу,

осмыслению

и

переосмыслению

своих

предметно-социальных

отношений

с

окружающим

миром

и

представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта.

Профессиональная

рефлексия

педагога

влияет

на

уровень

профессионализма,

педагогического

мастерства,

что

проявляется

в

способности

педагога

к

профессиональному

самосовершенствованию

и

творческому

росту

на

основе

психологических механизмов самоанализа и саморегуляции, способствует преодолению и

предотвращению

таких

негативных

явлений,

как

ранние

«педагогические

кризисы»,

«педагогическое

истощение,

обнаружению

обнаружить

профессиональных

проблем

в

собственном опыте, «расшатыванию» негативных профессиональных стереотипов, что

повышает продуктивность педагогической деятельности.

Профессиональная

рефлексия

педагога

—

это

важнейшее

профессионально-

значимое

качество,

заключающееся

в

оценочном

осмыслении

педагогом

себя

как

профессионала, деятельности как формы творческого самовыражения и взаимодействия с

детьми

как

способа

управления

учебно-воспитательным

процессом

на

личностном,

деятельностном и интерактивном уровнях и определяющее уровень его профессиональной

пригодности.

Приложение 1

Определение уровня сформированности педагогической рефлексии.

Инструкция. С целью более глубокого познания самого себя вам предлагается

ответить на ряд вопросов. Отвечая на них, обозначайте в регистрационном бланке свое

согласие знаком «+», а несогласие – знаком «-».

Текст опросника.

1.

Были ли у вас случаи, когда анализ вашего поступка примерял вас с вашими

близкими?

2.

Изменились

ли

ваши

духовные

ценности

после

того,

как

вы,

проанализировав свои недостатки, приходили к решению изменить их?

3.

Часто

ли

вы

прибегаете

к

анализу

своего

поведения

в

конфликтных

ситуациях?

4.

Часто ли бывает так, что ваше поведение в конфликтной ситуации зависит

от эмоционального состояния?

5.

Ставите ли вы себя в своем воображении на место какого-либо незнакомого

вам неудачливого человека?

6.

Анализируете ли вы причины своих неудач?

7.

Долго ли вы вспоминаете встречу с неудачливым человеком?

8.

Пытаетесь ли вы анализировать свое поведение, если у вас долгое время не

возникало проблемных ситуаций?

9.

Как вы считаете, это связано с личностной потребностью разобраться в

себе?

10.

Вы анализируете свое поведение, чтобы сравнить себя с другими?

11.

Были

ли

у

вас

случаи,

когда

анализ

ситуации

приводил

к

изменению

решений, принятых вами ранее, изменению вашей точки зрения или переоценке самого

себя?

12.

Часто ли вы осознаете причины собственных поступков?

13.

Часто

ли

вы

анализируете

поведение

окружающих

вас

людей,

избегая

анализировать свое?

14.

Пытаетесь ли вы выявить для себя причины своего поведения?

15.

Считаетесь

ли

вы

однозначным

и

беспрекословным

для

себя

мнение

человека, авторитетного в интересующей вас проблеме?

16.

Пытаетесь ли вы проанализировать мнения авторитетных людей?

17.

Подвергаете ли вы критическому анализу позицию авторитетного человека,

группы людей?

18.

Противопоставляете ли вы мнению авторитетного человека свои хорошо

обдуманные аргументы «против»?

19.

Совпадает ли, как правило, ваша точка зрения на какую-либо проблему с

мнением авторитетного человека в этой области?

20.

Пытаетесь

ли

вы

найти

причину

каких-либо

неразрешимых

жизненных

противоречий, относящихся к вам?

21.

Бывает

ли

так,

что

человеческие

ценности,

принятые

в

обществе,

вы

подвергаете критическому анализу?

22.

Часто ли общественное мнение способно диктовать вам определенный образ

мыслей?

23.

Считаете ли вы, что умение анализировать вами свое поведение всегда

приводит к принятию единственно правильного решения?

24.

Пытаетесь ли вы анализировать свое или чужое поведение, если понимаете,

что это может привести к возникновению отрицательных эмоций, непринятых для вас?

25.

Задумываетесь ли вы о поведении посторонних вам людей, сравнивая их с

собой?

26.

Пробуете ли вы занять позицию постороннего вам человека в конфликтной

ситуации, пытаясь сопоставить ее с собственной?

27.

Вели

ли

вы

когда-нибудь

дневники,

куда

записывали

свои

мысли,

переживания?

28.

Анализируя свои неудачи, склоняетесь ли вы к оценке своего поведения?

29.

Часто ли, анализируя свои неудачи, вы в большей степени приходите к

выводу, что виноват беспорядок в социальной жизни?

30.

Присуща ли анализу вашего поведения в большей степени эмоциональная

оценка?

31.

Присутствует

ли

в

анализе

собственного

поведения

в

большей

степени

четкая словесная логика?

32.

Часто ли общество способно навязать вам определенную манеру поведения?

33.

Считаете ли вы обязательным для себя придерживаться всех рекомендаций

моды, определенного стиля одежды и т.п.

34.

Часто ли бывает так, что, проанализировав свое поведение, вы меняете свой

стиль общения с людьми?

Результаты:

1

6

1

1

1

6

2

1

2

6

3

1

2

7

1

2

1

7

2

2

2

7

3

2

3

8

1

3

1

8

2

3

2

8

3

3

4

9

1

4

1

9

2

4

2

9

3

4

5

1

0

1

5

2

0

2

5

3

0

Обработка

результатов. Для

определения

уровня

развития

педагогической

рефлексии необходимо сопоставить результаты, полученные в ходе проведения методики,

с ключом для ее обработки. За каждый ответ, совпадающий с ключом, испытуемый

получает 1 балл, в противоположном – 0 баллов, полученные баллы суммируются.

Ключ

1

+

6

+

1

1

+

1

6

+

2

1

+

2

6

+

3

1

+

2

+

7

+

1

2

+

1

7

+

2

2

-

2

7

+

3

2

-

3

+

8

+

1

3

-

1

8

+

2

3

+

2

8

+

3

3

-

4

-

9

+

1

4

+

1

9

-

2

4

+

2

9

-

3

4

+

5

+

1

0

-

1

5

-

2

0

+

2

5

+

3

0

-

0-11 баллов – низкий уровень развития рефлексии

12-22 балла – средний уровень рефлексии

23-34 балла – высокий уровень рефлексии

Итак, что же нужно делать, чтобы овладеть навыком рефлексии:



После принятия любого решения анализируйте его эффективность и свои

действия. Пытайтесь посмотреть на себя со стороны, увидеть себя в глазах окружающих,

понять, что вы делали правильно и что требует доработки. Стремитесь увидеть, была ли у

вас возможность действовать как-то иначе – правильнее и результативнее. Также важно

после любых событий и решений оценивать свой опыт.



По

окончании

каждого

рабочего

дня

анализируйте

его.

Мысленно

возвращайтесь к тому, что происходило днем, и тщательно разбирайте то, чем остались

недовольны. На неудачные моменты и неловкие ситуации старайтесь смотреть со стороны,

чтобы увидеть их более объективно.



Время от времени анализируйте свое собственное мнение об окружающих.

Ваша

задача

–

понять,

правильны

или

ошибочны

ваши

представления

о

них.

Одновременно

с

развитием

навыков

рефлексии

вы

будете

развивать

и

свои

коммуникативные способности.



Старайтесь больше общаться с теми, кто на вас не похож, кто разделяет

другие взгляды и убеждения. Каждый раз, когда вы будете пытаться понять другого

человека,

вы

будете

активизировать

рефлексию,

тренировать

гибкость

мышления

и

учиться

видеть

ситуацию

шире,

а

также

развивать

эмпатию,

что

улучшит

ваши

взаимоотношения с окружающими.



Используйте проблемы и трудности для анализа свих действий, умения

решать сложные задачи и выходить из затруднительных положений. Пытайтесь смотреть

на разные ситуации под разным углом, искать в них неочевидные плюсы и минусы. Очень

полезно находить в любых ситуациях какие-то смешные моменты, а также относиться к

себе с некоторой долей самоиронии. Это не только отлично развивает саморефлексию, но

и позволяет находить нестандартные пути решения проблем.

В принципе, этих нескольких рекомендаций будет достаточно, чтобы понять, что

необходимо

делать,

чтобы

способность

к

рефлексивному

мышлению

начала

активизироваться

и

развиваться.

Но

все

же

мы

хотим

дать

еще

несколько

хороших

упражнений на ее развитие:

1.

Упражнение

«Карусель».

Направлено

на

развитие

навыков

рефлексии,

установления контакта и быстрого реагирования на поведение другого человека. Суть

упражнения

в

том,

что

вам

нужно

ежедневно

знакомиться

хотя

бы

с

одним

новым

человеком и поддерживать с ним небольшую беседу. По окончании встречи необходимо

проанализировать свои действия.

2.

Упражнение

«Без

маски».

Направлено

на

снятие

поведенческой

и

эмоциональной закрепощенности, формирование навыков рефлексии и искренности в

поведении, а также на последующий анализ собственного «Я». В упражнении принимают

участие несколько человек. Каждому выдается карточка с началом какой-то фразы, но без

ее окончания. По очереди все участники должны искренне закончить свои фразы.

3.

Упражнение «Автопортрет». Направлено на развитие навыков рефлексии и

самоанализа, а также умения быстро узнавать другого человека и описывать его по разным

признакам. Смысл упражнения в том, что вы представляете, будто вам нужно встретиться

с незнакомым человеком, но чтобы он смог вас узнать, вам необходимо максимально точно

себя описать, причем это касается не только внешности, но и поведения, манеры вести

беседу

и

т.д.

Лучше

всего

работать

с

напарником.

При

желании

можно

изменить

«полярность» упражнения: вы описываете не себя, а своего помощника.

4.

Упражнение

«Качества».

Направлено

на

развитие

навыков

рефлексии

и

формирование правильной самооценки. Вам нужно взять листок и ручку, разделить лист

на две части. Слева напишите 10 своих достоинств, а справа – 10 недостатков. Затем

оцените каждое положительное и отрицательное качество по шкале от 1 до 10.

При помощи этих советов и упражнений вы сможете развить в себе способность к

рефлексии очень быстро. А если будете следовать нашим рекомендациям хотя бы три

недели, сформируете у себя полезную для жизни привычку, и рефлексия станет вашим

верным спутником по жизни.

Научившись

правильно

рефлексировать,

вы

заметите

массу

положительных

перемен в своей жизни: станете лучше понимать себя и разбираться в окружающих людях,

будете принимать больше правильных решений и легко учиться на ошибках, начнете

прогнозировать возможные варианты развития событий и даже поведение других людей,

будете

готовы

к

непредвиденным

обстоятельствам

и

неожиданным

поворотам

на

жизненном пути.