КАК НАУЧИТЬ ПИСАТЬ?

Головинская И.С., учитель

русского языка и литературы

МБОУ СОШ№5

г.Пятигорска

В условиях подготовки к ЕГЭ все чаще приходится слышать от коллег

подобные вопросы: «А надо ли теперь уделять столько времени сочинениям

на литературную тему? Может, посвятить его натаскиванию ребят

письменным работам по алгоритму ЕГЭ?»

Безусловно, планомерно готовить учащихся к ЕГЭ по русскому языку и

литературе необходимо, отрабатывать навыки тестирования, конечно же,

надо. Но не следует забывать о том, какую функцию выполняет сочинение

как таковое, - в классическом, так сказать, его варианте.

Сочинение (на литературную или на свободную тем у) – это не просто

вид творческой работы. Это овладение искусством письменной речи. По

утверждению психологов, человек, овладевший мастерством письменной

речи, как правило, будет легко и красноречиво говорить устно. Одна из

первостепенных задач словесника – сформировать у учащихся

коммуникативные навыки, научить грамотно, связно, убедительно и ярко

говорить и писать. Кроме того, сочинение на литературную тему – это

попытка создания своего маленького произведения, это диалог с писателем, с

жизнью, с самим собой.

Понятно, что это работа не одного учебного года. Скажем, когда

словесник «принимает» на руки пятиклассников, он имеет дело с

любознательными, позитивно настроенными, не потерявшими учебного

интереса ребятами. Какое благодатное поле для работы! Но и

ответственность какая! «Казенная» методика может погубить естественное в

таком возрасте желание творить. Вряд ли учитель добьется отличных

результатов, если будет давать такие формулировки тем сочинений: «Образ

Герасима в рассказе И.С.Тургенева «Му-Му», «Картины природы в

произведениях поэтов 19 века», «Как я провел лето?» и т.п. Чтобы дети

научились творить, надо учитывать их возрастные особенности, надо

«приохотить» ребят к творческому процессу – помочь им высвободить из

плена собственные мысли. А если дать детям такие темы: «О чем я думал,

читая «Му-Му»?, «Зачем нужны стихи?», «Что бы я взял с собой на

необитаемый остров?» Возможно, подобные темы позволили бы ребятам

чувствовать себя более свободно в выражении своих мыслей на бумаге.

Думается, целесообразно было бы знакомить младших школьников и

с различными жанрами сочинения. Кто-то найдет себя в жанре дневника, кто-

то – в эпистолярном жанре, кому-то придется по душе жанр зарисовки, а кто-

то освоит отзыв и т.п. Ученики не должны бояться писать – это главное, над

чем необходимо трудиться словеснику.

Позднее обязательно должна последовать кропотливая работа над

предупреждением речевых ошибок, формированием чувства стиля, чувства

языка. Анализ сочинений ребят, тренировочные упражнения (их можно найти

в специальных сборниках по стилистике, лексикологии), исправление

стилистических ошибок в небольших по объему текстах (кстати, пресса,

реклама – это то, что поможет учителю) – все это и многое другое реализует

принцип практической направленности уроков по развитию речи.

В старших классах, когда уже будут сформированы основные

коммуникативные навыки, ребята должны овладеть умениями грамотного

композиционного решения сочинения. Их следует также учить приемам

четкости аргументации, умению логически верно, последовательно излагать

мысли, грамотно оперировать фактическим материалом.

Е.Н.Ильин, к примеру, дает старшеклассникам такие советы перед

сочинением:

1.Анализировать – это объяснять, а не пересказывать.

2.Где нет главной мысли, там нет и не может быть

правильного отбора материала.

3.Искусство писать – это вовремя ставить точку.

4.Писать – не значит списывать.

5.Будь кратким, но не коротким, простым, но не

примитивным.

Учитель- новатор считает, что неплохо бы повесить в кабинете

русского языка и литературы пушкинские строчки: «Есть два рода

бессмыслицы: одна происходит от недостатка чувств и мыслей, заменяемого

словами; другая – от полноты чувств и мыслей и недостатка слов для их

выражения». Словесник может обозначить условно эти столь

распространенные виды бессмыслицы знаками Б-1 и Б-2.И вот - уже

половина рецензии! Каждый, увидев в своей тетради одно из злополучных

«Б», поймет, за что снижена оценка и над чем надо работать. Ильин

предлагает повесить таблицу проверочных знаков. Они просты, чтобы лучше

запоминались:

Н.с. – неточное слово

Р.п. – резкий переход

К.с. – красная строка

Ф.о. – фактическая ошибка

П. – повторы и т.п.

Программированный способ проверки дает, по мнению Евгения

Николаевича, совершенно неожиданный – психологический! – эффект:

запоминая Б-1, Б-2, пункты, знаки, школьнике в массе своей « вдруг»

начинают писать лучше, грамотнее, наперед зная возможные срывы.

Кстати, ничто так не губит всю работу (даже кропотливую и

планомерную) по формированию умения писать сочинения, как отсутствие

рецензии учителя. Подобный способ проверки вполне можно рассматривать

как один из вариантов, причем достаточно действенный.

Что касается тем сочинения, ребята вполне готовы к

формулировкам, полемически заостренным, побуждающим искать ответы на

проблемные вопросы. Именно подобные темы побуждают не только к

творчеству, но и к личностному росту, а это всегда должно быть одной (если

не главной!) задачей словесника. Например, Д.И.Писарев утверждал, что

наступит время - и в стихи Тютчева и Фета «будут заворачивать селедку».

После знакомства с творчеством А.А.Фета и Ф.И.Тютчева в 10 классе можно

дать такую тему сочинения: «Пейзаж в лирике Тютчева (Фета)» или

«Философская лирика Тютчева». Получим, как правило, стандартные,

безликие школьные сочинения. А что если дать ребятам такую тему: «Мой

ответ Д.И.Писареву»? Равнодушных к теме не будет! И, полемизируя с

Писаревым, ребята поймут, что воспитывает в человеке поэзия, почему так

важно бороться с эмоциональной глухотой, которая и позволяет в стихи

«заворачивать селедку», а заодно более внимательно перечитают

произведения замечательных поэтов.

Пьеса А.Н.Островского «Гроза» заканчивается явлением, где

Кабаниха бросает Тихону: «Дома я с тобой не так поговорю!» Ведь сын

осмелился принародно сказать матери: «Это вы ее (Катерину) погубили! Вы!

Вы! Вы!». Обычно, даем такие темы: «Конфликт Катерины с «темным

царством», «Темное царство» в пьесе Островского «Гроза», «Жертвы

«темного царства». Словесник, который заинтересован в развитии творческих

способностей учащихся, может предложить иную тему сочинения: «Что

сказала Кабаниха Тихону дома?» Работая над этой темой, ребята должны

попытаться «сочинить» еще одно явление пьесы – по всем законам

драматического произведения! Тут уж придется и в текст лишний раз

заглянуть, и в словарь литературоведческих терминов.

К сожалению, наши дети, оглушенные современными средствами

коммуникации, не только практически ничего не читают, но и не пишут (а

сборники «лучших» сочинений и интернет на что?). Уроки проведения

сочинения для многих ребят становятся сущим мучением!

В наших силах превратить их в таинство творчества, в процесс,

формирующий и возвышающий личность.