муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств п. Гигант»

Методическая работа

«Классификация голосов: о специфике работы с детскими голосами в

мутационный период»
Выполнил: преподаватель ДШИ п Гигант
Катеко Юлия Викторовна
2016 п. Гигант

Введение
Певческое искусство всегда лежало в основе музыкального и духовно нравственного воспитания детей. Через пение формировалась у ребёнка душевная гармония, вносящая порядок в ритм его жизни, быта, взаимоотношения с людьми. С середины XX века в теории и практике вокально-хорового воспитания детей стали подниматься вопросы охраны детского голоса, норм голосовых нагрузок. Всё это звучит весьма актуально и в наши дни. Теперь настало время обратить более серьёзное внимание на качество звучания детских голосов. Обучение вокалу является процессом длительным, трудоёмким, рассчитанным на много лет. Для того чтобы максимально раскрыть вокальные возможности каждого ученика, необходимо учитывать его природные и возрастные особенности. Поэтому выбранная тема «Классификация голосов: о специфике работы с детскими голосами в мутационный период» действительно является актуальной.
Цель работы
- исследование особенностей развития детского голоса в предмутационный и мутационный период.
Объект

исследования
- классификация детских голосов.
Предмет исследования
- основные стадии мутации и методы работы с детским голосом в этот период.
Гипотеза

исследования
- развитие детского голоса становится тогда наиболее эффективным, когда вокальное обучение осуществляется с учётом возрастных и личностных особенностей ребёнка. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: Изучить научную и методическую литературу по проблеме развития детского голоса. Проанализировать основные направления вокально-музыкального воспитания детей на современном этапе. Определить конкретную последовательность стадий мутации детских голосов на каждом возрастном этапе обучения. Описать оптимальные методы и приёмы, применяемые на практике в мутационный период. Источниками являются собственные наблюдения, отзывы учащихся и преподавателей, выявление и анализ закономерностей формирования и развития детского голоса. Теоретической основой данной работы являются труды отечественных педагогов (Л. Б. Дмитриева, Д. Е. Огородного, В. В. Емельянова, Г. П. Стуловой). В процессе проведения данных исследований применялся комплекс теоретических методов: анализ научной и педагогической литературы, их сравнение, сопоставление.
Глава I. Психологические аспекты образовательного процесса.

1.1.Методы

психологической

поддержки

в

процессе

обучения

пению.
Говоря об особенности психических состояний музыкантов-
исполнителей на эстраде, Л. Бочкарев отмечает, что обстановка концерта повышает интенсивность исполнительского процесса. Психическое состояние в первые моменты деятельности на эстраде зависит от адаптированности исполнителя к условиям публичного выступления. Л. Бочкарев считает, что можно избежать травмирующего воздействия негативных факторов сценической ситуации при условии «адаптированности, хорошей самоорганизации, высокого уровня развития регулятивных способностей музыканта. Но поскольку для многих они могут стать барьером, мешающим реализовать творческие возможности, в музыкальной педагогике важно выработать средства оптимизации психических состояний и поведения исполнителей на сцене». Такая работа должна вестись и каждым отдельным преподавателем с учётом индивидуальности ученика: его темперамента, типичной реакции в стрессовых условиях, физических особенностей, уровня личностной тревожности. Однако наиболее общие рекомендации актуальны для каждого музыканта – и начинающего, и зрелого.
Формирование уверенности в своих силах.
Проблема продуктивного самочувствия и возможности творческого самовыражения исполнителя на сцене в значительной мере связана с уверенностью в себе, в своем праве высказываться публично. Это право имеет две стороны – профессиональную и психологическую. Профессиональные условия уверенности в себе и своих силах, как говорилось выше, прежде всего, связаны с качеством подготовки. Необходимо ясное осознание действий для успешного решения проблемы, ощущение надежности своих умений и навыков, ясное понимание истоков неудачи и путей её устранения. Более сложно формировать психологические основы уверенности. Зачастую при хорошей подготовке музыкант, имеющий сбои в психологических механизмах саморегуляции, может терять уверенность в себе. Во время работы можно себя критиковать, но во время выступления нужно проникаться убеждением, что исполнение превосходно. Как знают многие музыканты, это легко сказать, но далеко не просто сделать. Формирование такой установки едва ли может происходить без специальной тренировочной работы.
Навыки самонаблюдения – регулировка психического состояния.
Самонаблюдение – важнейший этап в процессе формирования стрессоустойчивости музыканта. Каждый человек, в конечном счёте, обладает уникальностью собственной психологической организации. Поэтому попытка создать систему общезначимых директивных «рецептов» регулировки психического состояния заведомо обречена на неудачу. Максимум, на что способна практическая психология – предложить те или иные направления работы над собой и дать ряд рекомендаций (приёмов, упражнений, техник), которые могут быть использованы человеком в процессе работы над собой или с учеником. Самое важное – самопознание. Как отмечают многие исследователи, зная особенности протекания собственных психологических процессов,
музыкант может организовывать свою деятельность более продуктивно, создавая наиболее «комфортные» условия для работы. Самонаблюдение позволит легче управляться с собой в период кризиса, внутренних сбоев. В частности, важно хорошо знать особенности своего характера и нервной организации, которые существенным образом влияют на формы волнения. Для людей с повышенной возбудимостью желательно проводить предконцертный период в спокойном состоянии, избегая будоражащих впечатлений. Для людей, отличающихся уравновешенностью, бывает полезно слегка «взвинтить» себя перед концертом. Осознание проявлений беспокойства довольно сложно с непривычки, так как в нашей культуре длительное время не было принято обращать внимание на процессы, происходящие в теле (если они не были связаны с болезнью или другими «крайними» случаями). Однако уже одно внимание к телесным процессам может заметно снять напряжение и снизить симптомы волнения. Оригинальные способы наблюдения над собой и корректировки собственных состояний предлагает И. Герсамия. «Молодой певец, чрезмерно волнующийся на сцене, должен с максимальной яркостью вообразить, представить, «обмануть» себя, будто правда видит ситуацию (атмосферу) ожидаемого им в будущем публичного выступления (концерт, экзамен, конкурс) – зрительный зал, членов комиссии, жюри, «значимых» для него людей и т.д., и как можно глубже и отчётливее «пережить», «вжиться», «вчувствоваться» в представляемую обстановку, вплоть до мельчайших подробностей». Подобная работа поможет выработать и закрепить установку на будущее выступление: человек как бы «программирует» предстоящее поведение, наблюдая за собой и мысленно устраняя нежелательные реакции и действия. В процессе сольного выступления исполнитель также может, сам того не ведая, решать внемузыкальные задачи, например, «показывать себя» или «прятаться»
1.2
.
Педагогическое сопровождение юных вокалистов на уроках сольного

пения в период мутации голоса.
В учреждениях дополнительного эстетического образования в частности, в детских музыкальных школах (ДМШ) и детских школах искусств (ДШИ) приобретает актуальность вопрос гигиенического нормирования преподаваемых предметов. Подразделом школьной гигиены, которая изучает охрану голоса, является научная область, которая получила название «гигиена голоса». Гигиена голоса детей и юношества представляет собой соблюдение ряда практических правил поведения, необходимых для всестороннего гармонического развития личности и сохранения здоровья певческого голоса. Реализация практических правил гигиены зависит не только от учителей, но и родителей, поскольку только в комплексе они могут влиять не только и не сколько, на объем знаний по вопросам гигиены, сколько сформировать у ребенка ответственное отношение к своему здоровью и регулировать
траекторию применения учащимися правил личной гигиены голоса в повседневной жизни. Активный физиологический рост и психологическая нестабильность нервной системы, специфические гормональные изменения, особенно сказывающиеся на гортани и голосовых связках юного вокалиста, возникающая склонность к органическим заболеваниям в период мутации, создают значительные трудности в организации вокального обучения. Поскольку пение является сложным физиологическим процессом, в который вовлечены многие органы человеческого организма, возникновение проблем в функционировании даже наименее значительного из них лишает голосовой аппарат полноценной певческой функции. Поэтому одной из составляющих гигиены певческого голоса являются ограничения или запреты на определенные действия и желания подростка, с целью исключения факторов риска, которые приводят к раздражениям гортани и носоглотки и могут нанести вред голосовым складкам. Исследования последних лет (В. Емельянов, В. Морозов, К. Никольская – Береговская, Н. Полякова и др.) акцентируют внимание на защитных аспектах академического пения. Во время мутации режим работы голоса приобретает решающее значение, и поэтому только компетентное обращение с ним, содействует быстрому «успокоению», появлению ровности звучания и новому тембральному формированию. Н. Полякова, опираясь на опыт В.Чаплина, В.Александрову, О.Ретюнских, в своем исследовании отмечает, что «занятие в период мутации, при обязательном соблюдении определенных ограничений по времени урока и вокально-технической сложности произведений, в большинстве случаев не только не противопоказанные, но и полезные, поскольку содействуют его сокращению и содействуют более плавному переходу из этого периода в послемутационный» [7, с. 140]. Вокальная практика доказывает, что во время пения в мутационный период мальчики не только сохраняют, но и развивают свой голос [4, с. 124]. Та же практика свидетельствует, что в случаях прекращения занятий в период мутации у большинства мальчиков теряется способность к пению [7, с. 140]. В связи с этим достаточно актуальной является разработка голосооберегающей технологии обучения пению в период мутации голоса, заключающейся в поддержке мальчиков и девочек пубертатного периода в состоянии качественной вокальной трудоспособности. Проблеме здоровьеформирующих технологий в учебной практике общеобразовательной школы уделяет внимание Д. В. Деменков, который выделил три фактора угроз для здоровья учеников, а именно:  экологический фактор;  организационно-педагогический фактор;  психолого-педагогический фактор [3, с. 31].
Глава

2.

Приёмы

и

методы

работы

с

детскими

голосами

в

предмутационный и мутационный период.


2.1 .Индивидуальный подход к развитию детского голоса.
Детский голос - тончайший инструмент, ещё не завершённый в своём формировании. Роль педагога в этой области аналогична роли врача: «Помогая - не навредить». Процесс обучения сольному пению является одним из составляющих в системе духовного и нравственного развития ребёнка. Ученик имеет возможность проявить себя даже в период обучения как яркую индивидуальность, создать неповторимый образ. Раскрепощаясь сценически, обладая природным артистизмом, ребёнок может мобильно управлять своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию души, духовной сущности человека. Личность каждого ученика сугубо индивидуальна: у каждого свой особый склад, характер, волевые качества, в той или иной мере выраженные музыкальные способности. В классе сольного пения на передний план выходит необходимость учёта особенностей звучания голоса и голосообразования каждого ученика, которые обусловлены особенностями строения и работы его голосового аппарата. Каждый новый ученик для педагога-вокалиста оказывается неповторимой задачей, которую ему приходиться решать, находя методы и приёмы педагогического воздействия. Будет ли ученик продолжать занятия в профессиональном плане, или музыка, не став его специальностью, просто обогатит его жизнь, - в первые годы занятий не имеет значения. Именно развитие ученика является главной задачей. Причём, задача не в том, чтобы добиться какого-то развивающего эффекта в занятиях с учеником, а в том, чтобы этот эффект был максимально высок, учитывая способности ученика. Для этого надо привлечь ребёнка к музыке, обогатить и развить его музыкальное воображение. Массовое музыкальное образование в отличии от специального, призвано воспитывать развитого человека средствами музыки, а не формировать музыканта, артиста-профессионала. Индивидуальные занятия создают педагогу условия для внимательного, систематического и всестороннего изучения каждого ребёнка, его психических свойств (способностей, характера, темперамента, интересов, общей направленности, физических данных, уровня умственного развития). Проникнуть в психологию каждого ученика педагог сумеет только в том случае, если он постарается разобраться в своём воспитаннике, в какой то мере станет психологом. Без этого нельзя понять учащегося, ход его мыслей, особенности его восприятия. Любые замечания, указания или просто беседы педагога могут быть обесценены, если будут проходить без учёта индивидуальных свойств учащегося, без учёта психологии именно его восприятия. Только знание характера, достоинств и недостатков учащегося, среды, условий в которых он живёт, его интересов, взглядов помогает педагогу найти подход к каждому ученику и приобрести его доверие, подсказывает, как правильно организовать его работу и обеспечить его развитие. Ведь каждый ученик - это личность. Процесс изучения педагогом ученика начинается с первых занятий и
продолжается на протяжении всего обучения, поэтому с первых уроков необходимо научить ребёнка слушать и чувствовать музыку, пробудить к ней любовь, вызвать эмоциональный отклик на музыкальные образы. На начальном этапе работа проходит непосредственно над развитием у ученика музыкального слуха, ритма, памяти, музыкальности. В конце года уже можно понять уровень музыкальных способностей и выделить две группы-учащиеся со слабым развитием всех трёх основных музыкальных способностей (звуковысотный слух, ритм, музыкальная память) и учащихся с относительным развитием музыкальных способностей. На третьем году обучения можно чётко разделить учеников на три уровня: первый - учащиеся со слабым развитием музыкальных способностей, а также невыраженной эмоциональной реакцией на музыку, второй уровень - учащиеся с относительным развитием музыкальных способностей, а также большей эмоциональностью, третий уровень - учащиеся с достаточным развитием всех основных музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивостью. От уровня музыкальных способностей учащихся будет зависеть выбор методов и приёмов, используемых на занятиях. Педагогу необходимо найти подход к каждому ученику, создать атмосферу совместного поиска, сотворчества, помогающую познать радость открытия. Надо всячески выявлять и поощрять инициативу ученика, его отношения к музыке. Обучение вокалу является процессом длительным, трудоёмким, рассчитанным на много лет, требующим от исполнителя терпения, воспитывающим трудолюбие, веру в свои силы, видение перспективы дальнейшей цели. Знакомство с учеником. Чаще всего встреча с новым учеником впервые происходит при прослушивании на приёмных экзаменах. При прослушивании проверяются и оцениваются не только вокальные данные: красота, сила, диапазон, ровность голоса, - но и музыкальность, и уровень музыкальной подготовки, чувство стиля, эмоциональность, артистичность, общая культуру исполнения, внешние данные и внешняя выразительность Большая вероятность хороших голосовых данных у детей черноволосых и рыжих (или приближающихся к этим цветам), с курчавыми или хотя бы вьющимися волосами, тёмными глазами, здоровым цветом лица. Большая вероятность хороших голосовых данных у тех, кто имеет примеси еврейской, кавказской, молдавской, южноукраинской крови. Одной из первоначальных задач при знакомстве с новым учеником является выяснение действительных его возможностей и данных. От этого зависит и построение первых уроков с новым учеником. Прежде всего следует создать непринуждённую обстановку в классе. Присутствие других учеников и иные отвлекающие внимание обстоятельства мешают составить ясное представление обо всём комплексе качеств, характеризующих нового ученика. Первое знакомство лучше вести в форме беседы, чтобы дать ученику
время успокоиться, почувствовать внимание и доброжелательность педагога; надо, чтобы он рассказал о себе, о своей семье, об отношении к музыке. Это поможет понять уровень его общей культуры, особенности характера. Большое значение для оценки данных ученика имеет музыкальная подготовка, если он несколько лет учился пению, или игре на каком-нибудь инструменте, слышал много музыки, но в процессе обучения показал плохие музыкальные способности и владение ритмом, фальшивое интонирование, плохую музыкальную помять, значит, его музыкальные данные недостаточны. Однако если ученик до этого никогда не учился музыке то, вероятно, его музыкальные способности ещё просто не развиты и есть перспектива их раскрытия. Это относиться к оценке не только музыкальных способностей, но и всех других данных ученика, в частности вокальных способностей. Красивый, большой, свободный голос может быть как результатом д л и т е л ь н о го п р а в и л ь н о го р а з в и т и я р е б ё н ка с о с к р о м н ы м и профессиональными задатками, так и природным качеством. Из рассказа ученика о себе мы узнаём: были ли у него в роду певцы, что он слышал в детстве, какого было его музыкальное окружение, когда появился голос и как он развивался и т. п. Это, верно, сориентирует педагога в оценке вокальных и музыкальных качеств ученика. Необходимо узнать, какие мотивы привели его учиться петь, рассказать о сложностях постановки голоса. Хорошо, если ребёнок осознает, что этот род занятий требует огромного терпения, работоспособности, целеустремлённости, воли. И это важно понять с первых же шагов, чтобы знать, какие качества характера следует развивать. Естественно, что все эти вопросы не укладываются в одну встречу с учеником, а занимает несколько первых уроков, в которых беседу можно сочетать с вокальными занятиями. Переходя к вокальным занятиям, надо постараться создать наиболее благоприятную творческую обстановку. Следует попросить ученика исполнить те произведения, которые он пел раньше, и в той манере, к которой он привык. Так раскроется присущая ему музыкальность, эмоциональность, убедительность выражения и другие важнейшие качества Для распевания надо также дать ребёнку привычные упражнения; не следует вмешиваться в процесс звукообразования и звуковедения, даже если это совершенно расходиться с представлениями педагога. Поначалу педагог должен занять позицию полного невмешательства и внимательно, по следовательно проанализировать о собенно сти как т ех н и к и звукообразования и звуковедения, так и музыкально - исполнительского дарования ученика. Если с первых шагов делать замечания по технике или исполнению, ученик будет выбит из привычных ощущений, представлений, понятий и не сумеет показать положительных качеств своего голоса. Основная задача первых уроков не только оценка данных ученика, но и проверка правильности решении при приёме.
2.2 Основные стадии мутации и работа с детским голосом в этот


период.
В мутационном периоде условно различают три стадии: 1.начальную; 2.собственно мутационную; 3. стадию завершения мутации. Они характеризуются определенными признаками. Все признаки мутации выявляются: • по изменениям в звучании голоса; • по субъективным ощущениям поющих детей; • при помощи врачебного осмотра гортани (ларингоскопии). Сопоставление данных, полученных тремя указанными способами, дает возможность судить о стадии, особенностях и характере протекания мутации. Начальная стадия мутации начинается с потери верхних крайних нот. У мальчиков намечаются отдельные новые низкие ноты в малой октаве. Появляется неловкость и покашливание, охриплость и сипота при пении. Портится тембр, возникают тусклые ноты, голос грубеет, постепенно теряет легкость и звонкость. Интонация становится неустойчивой. Повышается голосовая утомляемость. При врачебном осмотре отмечается легкое воспаление в виде покраснения слизистой оболочки гортани и небольшого количества слизи на голосовых складках, вялость их смыкания. Для третьей, завершающей стадии, характерно постепенное увеличение диапазона и силы певческого голоса, его тембровое обогащение. Болезненные ощущения при пении понемногу исчезают, идет на убыль сипота и хрипота. Мальчики привыкают пользоваться новыми низкими нотами, целиком переходят на пение в тесситуре, свойственной мужскому голосу.
Методика образовательного процесса
. Работу по постановке голоса можно разделить на 4 этапа: 1. Младший домутационный период
,
в котором у ребёнка происходит перестройка голоса от детского « малышового» звучания на более тембрально устойчивый звук. Поэтому в 1-й и 2-й годы занятий (т. е. приблизительно в возрасте 6-7 лет) ребёнок требует к себе особого внимания и тонкого индивидуального подхода. Замечания, показ и другие педагогические приёмы, необходимые для того, чтобы вызвать нужное звуковое представление, всегда воспринимается учеником через собственное представление звучания своего голоса. Первая задача педагога - убедить ученика в правильности требований, чтобы повлиять на создание верного звукового представления. Поэтому полное доверие к педагогу необходимо, особенно на первых этапах, пока слух ученика ещё не достаточно развит для самоконтроля за звучанием и его внутренний вокальный образ ещё не отвечает истинному звучанию голоса. Занятия для этого возраста необходимо проводить в виде игры, шутки, соревнования с педагогом (голосовые игры по методу Емельянова). Сразу даются первые элементарные понятия о резонаторах. Объясняется правильное певческое дыхание: надувая и ослабляя живот, задерживая
дыхание на 4-6-8 секунд, одновременно проговаривая скороговорки, постепенно расходуя воздух. Одновременно обращается внимание на осанку. Даются первые навыки пения упражнений с названием нот - сольфеджио, а также первые сведения по элементарной теории музыки: простые длительности, паузы, небольшие интервалы. Для исправления и «оттачивания» дикции проговариваются и распеваются простые скороговорки. Даются для исполнения и запоминания некоторые музыкальные термины: forte, piano, legato, staccato(итал.) Уже на первых занятиях подбираются несложные произведения, соответствующие развитию ребёнка на данный момент, т. е. в соответствии с темпераментом, развитием у него интеллекта, природных и физических данных. Ребёнок приучается к ощущению себя на сцене, чтобы в дальнейшем у него не было комплексов, связанных со страхом перед сценой, перед большим количеством зрителей. Все занятия должны проходить как бы на одном дыхании, чтобы ребёнок не утомился. В дальнейшем методы и приёмы преподавания усложняются. Проводится работа по обучению детей правильному четкому произношению звуков с целью исправления некоторых, не слишком серьёзных дефектов дикции, таких, как: неотчётливые шипящие звуки, неполноценные звуки «р» и «а»; носовое и гортанное звучание, которые мешают при пении. На уроке (и дома) проговариваются скороговорки, активизируя артикуляцию, утрируя дикцию, особенное внимание надо уделять согласным, стоящим в конце слов. Подбираются несложные вокализы, детские песни, устанавливается вместе с учащимся удобная для него тональность, технические и актёрские задачи, динамические оттенки и эмоциональные акценты. При подведении итога занятий обращается внимание учащегося на его успехи, особо не заостряется внимание на том, что не совсем удалось, больше подчёркиваются предстоящие задачи, чтобы поддержать в учащемся желание выполнять их на следующем уроке. Даётся несложное задание на дом. Его цель - помочь учащемуся эффективнее и быстрее продвигаться в обучении. Например: выучить мелодию и текст произведения с дирижированием; стоя перед зеркалом поискать нужные жесты, поработать над дикцией и артикуляцией. С учащимися проводятся беседы об их внешнем виде, аккуратном отношении к данному им нотному материалу. Проводятся клубы выходного дня. Дети вместе с родителями посещают концерты в школе искусств и ДДТ. Наиболее одарённые учащиеся принимают участие в городских фестивалях и городских мероприятиях. 2. Старший домутациоииый период. Учащиеся продолжают выполнять все базовые упражнения и приёмы, уже освоенные ранее, а также получают новую информацию в виде более сложных и интересных упражнений, вокализов, произведений. Увеличивается объём времени на их исполнение, углубляется трактовка программных произведений.
Репертуар выбирается с учётом пожеланий учащегося, его возрастных особенностей, успеваемости, с целью ознакомления его с различными музыкальными жанрами и стилями. Постепенно расширяется голосовой диапазон; усложняются технические задачи: пунктирный ритм, синкопы, ферматы на высоких нотах; увеличивается протяжённость музыкальных фраз. У учащегося развивается эмоциональность, творческая фантазия; появляются собственные находки: жесты, мимика, особенно во время занятий перед зеркалом. Продолжается работа на уроке и дома над дикцией, а также над чистотой интонации, фокусировкой, полётностью и протяжённостью звучания. Большинство учащихся много выступают на праздничных и отчётных концертах. Некоторые учащиеся, проявившие свою яркую индивидуальность, могут принять участие в конкурсах и фестивалях детского творчества. Несмотря на то, что этот период является благоприятным для раскрытия творческой индивидуальности: технических, эмоциональных, интеллектуальныхспособностей учащихся; проявления тембральных красок и силы голоса, именно в конце этого периода у детей могут появиться первые признаки предстоящей мутации: неполное смыкание голосовых связок и некоторая неуправляемость ими. 3. Мутационный период - один из самых сложных и важных в физиологическом плане для подростков, обучающихся вокальному мастерству. В этот период у юного вокалиста появляются явные признаки мутации, которые постепенно усиливаются: звук прерывается, «соскакивает», теряет свою гибкость, силу и тембровую окраску. Усилившаяся охриплость и сипота, болезненные ощущения не только затрудняют пение, но и делают его в некоторых случаях невозможным. 3начительно укорачивается диапазон д е т с к о г о г о л о с а . У мальчиков он может сокращаться до нескольких нот. Резко падает сила звука. Значительное укорочение диапазона и резкое падение силы звука являются самыми характерными признаками этого периода. Мутанты обычно поют очень тихо и осторожно, боязливо, невольно щадя свой голосовой аппарат, быстро утомляются. Голоса мальчиков ломаются. Они могут петь двумя голосами: детским и более низким, более близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. При этом голос срывается или, как говорят, «петушит». Срыв голоса в разговорной речи у мальчиков бывает еще до мутации, так как разговорный голос переходит во взрослый раньше. Голоса девочек становятся грубыми, обретают различные «трескучие» призвуки, отмечается резкая стертость тембра и падение силы звука (беззвучие) на среднем участке диапазона (ми1 – си1; фа1 – до2). В этой стадии при ларингоскопии можно видеть значительные изменения в гортани: сильное покраснение слизистой оболочки гортани и голосовых складок, отечность в области черпаловидных хрящей (задняя стенка гортани),
воспаление голосовых складок. Последние оказываются розовыми, покрытыми обильной слизью, иногда отечными, в состоянии несмыкания, особенно в заднем отделе, где видна треугольная щель. В этот период отмечается скачок в росте гортани и голосовых складок. Но резонаторные полости заметно отстают от них. Формирование резонаторных полостей заканчивается позже мутации. Те произведения, которые уже были в репертуаре, пелись и не вызывали никаких трудностей, становятся часто недоступными, так как голосовые связки теряют свою эластичность и становятся мало управляемыми. У каждого ребёнка мутация проходит очень индивидуально: от одного до четырёх лет в среднем. Формы мутации протекают различно: у одних постепенно и незаметно (появляется хрипота и повышенная утомляемость голоса), у других- более явно и ощутимо (голос срывается во время пения и речи).Обычно после её окончания происходит смена тембра с высокого на низкий или наоборот. Иногда голос остаётся в прежней тесситуре, но улучшается его обертоновая насыщенность и полётность. Общеизвестно, что в связи с акселерацией у подростков обоих полов физическое развитие делает большие скачки. Это сразу же отражается на состоянии голосовых связок. В этом случае мутация проходит очень резко с «провалами» в звучании регистров, охриплостью, осиплостью и другими травмирующими психику ребёнка явлениями, часто выводящими его из равновесия. Подростки становятся раздражительными, не уверенными в себе, отчаиваются, сомневаются, смогут ли после мутации продолжать петь. В этот трудный период педагог тактично, терпеливо должен объяснить учащемуся, что процесс мутации является естественным, закономерным этапом в развитии всего организма и что после его завершения голос приобретёт силу, ровность звучания регистров и, скорее всего, в нём появятся ещё более красивые тембральные краски. Бережно, в щадящем режиме, но занятия вокалом надо продолжать. Произведения подбираются с небольшим диапазоном, на порядок выше, чем на предыдущем уровне, т. е. сложнее и интереснее по художественным и возрастным параметрам. Работа над ними проводиться в большей степени теоретическая, чем практическая, открывающая новые грани и перспективы в изучении вокального мастерства, дающая учащемуся удовлетворение от занятий, чтобы в это трудное для подростка время в психологическом отношении у него не ослабевал интерес к дальнейшему творческому росту и образованию. Особое внимание уделяется подбору тональностей; так как даже незначительное форсирование (усиление) может навредить начинающему формироваться голосу. Золотое правило медика: «Помогая, не навреди» в полной мере в этот период относиться и к педагогу. Продолжается работа над дикцией с помощью скороговорок. Углубляется работа над драматургией образов над поэтическим материалом произведений, что способствует развитию творческой фантазии и интеллекта
учащихся, предлагается чтение сопутствующей литературы. Наиболее одарённые учащиеся по окончанию 5-тилетнего курса обучения могут продолжить свои занятия в творческой группе. Где для продолжения практики ансамблевого пения подбираются произведения, исполняющиеся дуэтом, трио. С этой целью объединяются занятия учащихся с одинаковыми мутационными проблемами. Концертная деятельность не прекращается, но сокращается непосредственно вокальная часть сценической деятельности. Учащиеся занимаются подготовкой к различным мероприятиям и подбором материала об известных композиторах, музыкантах с целью выступления перед учащимися, родителями и гостями музыкальных гостиных. Это очень важный временной отрезок для учащихся. Заканчивается мутация. Раскрываются голосовые данные: тембровая окраска, сила звука, ровность и звучание регистров. У учащихся появляется вера в свои силы и возможность определить свою профессиональную направленность. По этому поводу проводятся серьёзные беседы с учащимися и их родителями. По окончании обучения на этом уровне у учащегося накапливается большой багаж теоретической и практической информации. Дыхание становиться более объёмным, опирающимся на диафрагму, появляется полётный звук и чистая интонация. Учащиеся приобретают навыки пения в ансамбле. Юные вокалисты могут проанализировать своё исполнение и исполнение других исполнителей, причём к своему исполнению они относятся более критично. К этому времени накапливается сценически опыт и артистизм, что позволяет донести до слушателя содержание и характер произведения. Способности у всех детей разные, поэтому ни каждый учащийся может выступать на отчётных концертах ДДТ, общегородских мероприятиях. Причин этому много: особенность характера, темперамента, вокальные данные и т. д. Для таких детей надо находить другие формы концертной деятельности - такие, как родительские собрания, клубы выходного дня и т.д. У каждого ребёнка голос развивается в зависимости от его природы, у одного голос раскрывается на 2-3-год обучения, а у кого-то он не успевает раскрыться даже за 5 лет. 4. Послемутационный период. Это допрофессиональный период. Заканчивается мутация, устанавливается тембр голоса, раскрывается творческая индивидуальность каждой личности. Определяется отношение к дальнейшим занятиям вокалом профессиональное или любительское. Голоса юношей и девушек, пройдя перелом, продолжают еще формироваться; наряду с общим возмужанием организма, идет дальнейшее развитие взрослого голоса. Общеизвестно, что окончательное завершение формирования голоса человека происходит к 18 годам, в связи с этим учащиеся вокального отделения смогут поступить в специальное музыкальное учебное заведение не раньше 18 лет. В этот период важно соблюдать санитарные правила пения,
не допускать форсированного звука, развивать технику дыхания и весьма осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой вред нежным неокрепшим связкам. Весь певческий процесс должен корректироваться физическими возможностями детей и особенностями детской психики.
Заключение
Педагогическая практика показывает, что детям, обучающимся вокалу в период мутации петь можно и даже полезно, так как помимо общего музыкального роста пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса. Из всех стадий мутации наиболее продолжительна третья – завершающая стадия. В этой стадии происходит становление и формирование взрослого голоса на новой физиологической основе. Роль педагога в этот период особенно значительна. Не торопиться, быть внимательным к своим ученикам.
Литература
1. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: «Институт
психологии РАН», 1997. С.267 2. Герсамия И.Е. К проблеме психологии творчества певца… С.124 3.Деменков Д.В. Здоров’яформуючі технології та основні вимоги до уроку з позиції здоров’язбереження / Д.В. Деменков // Інноваційні освітньо-виховні стратегії в сучасному світі: змістовний та технологічний аспект: зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю, (Суми, 17– 18 листоп. 2010 р.) / [ред.: Н.Н. Чайченкота ін.]. – Суми: РВВ СОІППО, 2010. – С. 4. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В.В. Емельянов. – 3-е изд., испр. – СПб.: Лань, 2003. – 192 с. 5.Коган Г. У врат мастерства… С.175. 6.Коган Г. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. С. 184Ю 7. Полякова О.И. Теоретико-методические аспекты использования ТСО в процессе обучения пению подростков: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Ивановна Полякова. – М., 2003. – 211 с.