Развитие творческой активности учащихся на уроках ИЗО

посредством проектного обучения
из опыта работы учителя ИЗО МБОУ СОШ № 190 г. Новосибирска Мойшевой Ольги Ивановны Духовно- нравственное развитие граждан России является первостепен- ной задачей современной образовательной системы и представляет собой со- циальный заказ для общего образования. Современное общество ставит задачу сформировать личность, способ- ную не только к репродуктивной деятельности, но и к творчеству и самостоя- тельности. Для формирования культуры творческой личности необходим творческий подход к подготовке и проведению занятий. Развитие творчески активной личности способствует последующему развитию общества в целом, что и является нашей главной задачей. Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно - нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечаю- щих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной пол- ноценности в восприятии мира. Творчество детей всегда насыщено яркими положительными эмоциями. Благодаря этому обстоятельству творчество обладает большой притягатель- ной силой. Творческая работа – это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприя- тие. Творческая работа на уроке изобразительного искусства – это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого во- ображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя, его роль – совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ. На занятиях изобразительным искусством, где в основном идёт практиче- ская работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха невоз- можно. Реализация в практической деятельности активных форм и методов преподавания развивает творческую активность личности на занятиях изоб- разительным искусством. Творческая активность составляет предпосылку и условие саморазвития учащегося, открытия им самого себя. В основе развития творческой активно- сти лежит познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом. Развитие познавательной потребности происходит в результате целенаправленных усилий самого ребёнка, в силу чего процесс обучения и воспитания способностей превращается в процесс саморазвития и самовоспитания. Изобразительное искусство в школе осваивается детьми через творче- скую деятельность (рисование, лепка, художественное моделирование, аппли- кация и т.д.), что позволяет повысить мотивацию обучения, реализовать худо- жественно-творческие способности и интересы учащихся. Этому же способ-
ствуют исследовательская и проектная деятельность на уроках и во внеуроч- ной изобразительной деятельности. Кроме того, постижение школьниками основных закономерностей живо- писи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладных и зрелищ- ных искусств и самих произведений искусства, предполагает не просто зна- комство с авторами произведений, а собственно художественную деятель- ность. В своей деятельности я выбираю такие педагогические технологии, кото- рые обладают развивающим потенциалом: будят мысль, обогащают чувства, образные представления, совершенствуют общую культуру общения и соци- ального поведения в целом:  Обучение в сотрудничестве – обучение в группах, выполнение ко- мандно-игровой деятельности (диалог, ролевая игра, коллективная творческая работа, презентация и т.д.)  Личностное ориентирование и дифференцированное обучениепредпо- лагает использование индивидуальных разноуровневых заданий, разное по степени сложности участие в выполнении заданий в группах, что позволяет видеть отдельного ученика и использовать его способности, таланты, мобилизуя его личную мотивацию.  Проектирование и межпредметная интеграция включают определенную творческую, исследовательскую задачу, требующую интегрированных знаний, исследовательского поиска для её решения (творческие, роле- вые, межпредметные информационные проекты, где важны знания, по- лученные учащимися на уроках литературы, русского языка, физики, химии, биологии, экологии, географии) дифференцированное обучение. Повышение роли самостоятельной работы учеников на уроке – залог бо- лее качественного и эффективного обучения. В основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. 1. Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое фор- мируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. 2. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной дея- тельности школьника. На каждом этапе урока я активизирую познавательную деятельность ре- бят и повышаю интерес к учению через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятель- ную работу. Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и со- стязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ. Важнейшей педагогической задачей становится внедрение в образова- тельный процесс средств и методик, помогающих школьнику раскрыть себя как личность, выработать умение принимать решение в различных жизнен- ных ситуациях.
В своей работе для стимуляции творческой активности использую раз- личные методы и приемы, а именно:  Метод образного сравнения (аналогии), когда какой – то сложный про- цесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот при- ем используется при составлении загадок, поговорок, пословиц, детско- го литературного творчества.  Метод «мозгового штурма», это метод коллективного решения пробле- мы. Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить про- цесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ве- дется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шу- точная или нелепая, поощряется.  Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). На уроках изобразительного искусства часто приходится сталкиваться с такими проблемами, как отсутствие интереса к художественной культуре сре- ди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения ре- зультатов своей деятельности. Интересная работа в группах даёт ребятам воз- можность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – ре- шать вышеперечисленные проблемы. Постоянный анализ достижений учеников позволяет мне получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способ- ность наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагности- рование позволяет определить, удалось ли решить в единстве задачи обуче- ния, развития и воспитания. Организация коллективных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Очевидно, что значимыми и интересными для учеников представляются новые виды деятельности, кото- рые им ещё незнакомы, именно их интересно освоить и которые возможно впоследствии войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых. Кол- лективно-групповая деятельность открывает новые возможности для созда- ния интереса учащихся, как к индивидуальному творчеству, так и к коллек- тивному. Важной особенностью реализации коллективно-творческой деятель- ности является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения — непре- менной основы творчества. В современной педагогике широко распространен метод проектов. Проект, как элемент творчества учащихся, часто рассматривается как альтер- натива классно-урочной системе, как органичная составная часть современ- ных педагогических технологий. Проект как технология направлен на поиски путей развития активного самостоятельного мышления ребёнка. Наиболее педагогически ценным в этой технологии является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребёнок должен уметь реализовать на практике. Метод проектного обучения помогает преодолеть пассивность учащихся.
В основу проектной технологии положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путём решения практической или теоретической значимости проблемы. Что- бы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных об- ластей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания. Основная ценность проектов состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта.

Актуальность метода проектов, в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновремен- но способствует формированию определенных личностных качеств. При раз- работке и защите групповых проектов развивается умение работать в коллек- тиве, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор реше- ния на себя, анализировать результаты деятельности.

Практическую значимость метода, его роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:  Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;  Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует раз- витию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;  Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным досто- янием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами: «Все способны».Метод проектов можно рассматривать, прежде всего, как одну из личностно - ориентированных развивающих технологий. В основу этой тех- нологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творче- ской инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Однако если проект выполняется группой учеников, то он приобретает дополнитель- но характеристики такой технологии как коллективно-творческие дела. Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и во- ображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при защите проекта. В единстве восприятия произведений искусства и соб- ственной творческой практической работы происходит формирование образ-
ного художественного мышления детей. Она также позволяет развивать аб- страктно-логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу. Проявляющаяся в проектной деятельности способность к правильному выбо- ру способов и материалов приводит и к выбору соотнесения размеров, фор- мы, пространства, дизайна. При защите проектов вырабатываются навыки публичной речи. Парные, групповые и коллективные проекты развивают тер- пимость и уважение к мнению партнеров, умение отстаивать свою точку зре- ния, что в целом благотворно влияет на сплочение коллектива класса. Применение информационных технологий в преподавании изобразитель- ного искусства позволяет более успешно решать задачи по развитию образно- го и творческого мышления, по воспитанию познавательного интереса, кол- лективизма и коммуникативности в процессе обмена данными между учащи- мися при обсуждении или создании совместных проектов. Участие в конкурсах и выставках повышает интерес к творчеству, разви - вает воображение, создает условия для реализации творческих возможностей. На протяжении нескольких лет учащиеся нашей школы принимают участие в различных фестивалях, выставках и конкурсах декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Современный учитель всегда находится в поиске новых, более эффектив- ных технологий, призванных содействовать развитию творческих способно- стей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Вовлечение учащихся в творческую деятельность средствами проектного обучения влияет на развитие их творческой активности, а эффективность раз- вития творческой активности зависит не только от внутренней мотива- ции учащихся, но и от стимулирования этой мотивации со стороны учителя.