МБДОУ ПГО ДЕТСКИЙ САД № 54
Методическая разработка "Рабочая программа средняя группа"


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога средняя группа (4 – 5 лет) Исполнители: Юрова Н.В.
г. Полевской


Структура программы
1. Целевой раздел образовательной программы. 1.1.Пояснительная записка. -цели и задачи реализации Программы -принципы и подходы к формированию Программы -значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.2.Планируемые результаты освоения Программы. 2.Содержательный раздел программы 2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям. 2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы. 3.Организационный раздел. 3.1.Распорядок и/или режим дня. 3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса. 3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материа- лами и средствами обучения и воспитания.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введен- ными в действие ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы №2, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №54 «Ромашка». Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществле - ния образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режи- ма работы дошкольных образовательных организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Об- разовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).  Устав ДОУ.  Образовательная программа ДОУ
1.1.Пояснительная записка.


Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы
: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного об- разования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязатель - ных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результа- там их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного об- разования.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства неза - висимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенно - стей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных про - грамм различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностя- ми и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с са - мим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и соци- окультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социаль- ных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и от- ветственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образова- ния, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физио- логическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных пред- ставителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогаще- ние (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образова- тельных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенно- стям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие 1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрос - лых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и от- ношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, про- странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценно- стях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об осо - бенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие 1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской ли- тературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно - эстетическое развитие 1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музы- кальной и др.) Физическое развитие 1) Развитие физических качеств. 2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного возраста группы №2 ( 4-5 лет)
Количество детей в группе – 17 человек. Из них ; девочек – 7 ч, мальчиков – 10 человек . Относительно здоровых детей – 2 человека , детей с патологиями – 1 чел. Группы здоровья : 1 гр. – 2 человека 2гр. – 11 человек 3гр. – 2 человека 4гр. – 1 человек К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентно- сти, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигатель- ная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмыс- ленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активно - сти. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время пере - движения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие пере- шагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую ле - ску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, оде- вания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою оде- жду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется само- стоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего поло- жения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства об- щения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен за- метить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приво - дит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной фено - мен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться по - стоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совмест- ных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием спосо- бов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопережи - вание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животны- ми) проявляется самостоятельность. Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в кото - рой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии
у детей пополняется и активизируется словарный запас на занятиях и в свободной деятельности на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширяется представление о предметах, явлениях, событиях. Воспи- татели активизируют употребления в Рече названий предметов, их частей, деталей, материалов из которых они изготовле- ны. Дети используют в речи наиболее часто употребляемые прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Дети имеют достаточные знания и представления о сезонных измерениях в природе, участвуют в наблюдениях за растения - ми животными , птицами и рыбками, в посильном труде по уходу за ними. Педагоги закрепляют правильное произношения гласных и согласных звуков, отрабатывают произношения свистящих , шипящих и сонорных звуков .

В познавательном развитии
4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемуч- ки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой приро- де, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и шири- на. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий пред- метов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных за- дач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкаль- ного творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откли- кается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими пред - ставлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечат -
лениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируют - ся такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализирован- ным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение чело - века характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Мо- жет петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
1.2.Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характери- стики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участву- ет в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и ра- доваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следствен- ными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области жи- вой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опи- раясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание образования по пяти образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:
1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;  всестороннее физическое совершенствование функций организма;  повышение работоспособности и закаливание. 2) Образовательные:  формирование двигательных умений и навыков;  развитие физических качеств;  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, спосо- бах укрепления собственного здоровья. 3) Воспитательные:  формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:  связанной с выполнением упражнений;  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, коор- динации движений, крупной и мелкой моторики;  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:  систематичность и последовательность;  развивающее обучение;  доступность;  воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;  сознательность и активность ребенка;  наглядность. 2) Специальные:  непрерывность;  последовательность наращивания тренирующих воздействий;  цикличность. 3) Гигиенические:  сбалансированность нагрузок;  рациональность чередования деятельности и отдыха;  возрастная адекватность;  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зри- тельные ориентиры);  наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;  подача команд, распоряжений, сигналов;  вопросы к детям;  образный сюжетный рассказ, беседа;  словесная инструкция. 3) Практические:  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;  Проведение упражнений в игровой форме;  Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

Формы организации

Организованная деятельность
6 часов в неделю
Утренняя гимнастика
6-8 минут
Дозированный бег
3-4 минуты
Упражнения после дневного сна
3-4 минуты
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день 10-15 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в не- делю 8-12 минут
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю 8-12 минут
Физкультурные упражнения на прогулке
Ежедневно с подгруппами 10-12 мин
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц
20 минут
Спортивные праздники
2- 4 раза в год 20 минут
День здоровья
2- 4 раза в год 20 минут
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал 1 день в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность
Не реже 1 раза в квартал ежедневно
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№

Формы организации

Особенности организации
1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут 2. Двигательная разминка во время перерыва меж- ду занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут 3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий 4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут. 5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин 6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений 7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утрен- ней прогулки, длительность - 3-7 мин. 8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длитель-
контрастными воздушными ваннами ность - не более 10 мин. 9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут 10. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжитель- ность зависит от индивидуальных особенностей 11. Физкультурно - спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала) 12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп 13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверст- никами соседнего учреждения 14. Физкультурно - спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин. 15. Игры-соревнования между возрастными груп- пами или со школьниками начальных классов 1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, дли- тельность - не более 30 мин 16. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовлен- ности 17. Совместная физкультурно - оздоровительная ра- бота детского сада и семьи По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, дли- тельность 25- 30 мин 18. Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Определяется воспитателем по обоюдному желанию роди- телей, воспитателей и детей 19. Участие родителей в физкультурно- оздорови- тельных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посеще- ния открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями 1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) ежедневно 2. контрастное обливание ног ежедневно 4. сухое обтирание ежедневно 5. ходьба босиком ежедневно 6. облегченная одежда ежедневно Профилактические мероприятия 1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) 2. витаминизация 3-х блюд ежедневно 3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период 4. полоскание рта после еды ежедневно 5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские 1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года
2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год 3. антропометрические измерения 2 раза в год 4. профилактические прививки По возрасту 5. Кварцевание По эпидпоказаниям 6. организация и контроль питания детей ежедневно Физкультурное- оздоровительные 1. корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно 2. зрительная гимнастика ежедневно 3. пальчиковая гимнастика ежедневно 4. дыхательная гимнастика ежедневно 5. элементы точечного массажа, шиацу не реже 1 раза в неделю 6. элементы упражнений хатха-йога. не реже 1 раза в неделю 7. восточная гимнастика с элементами у-шу не реже 1 раза в неделю 8. динамические паузы ежедневно 9. Релаксация 2-3 раза в неделю 10. Музотерапия ежедневно 11. Цветотерапия 2-3 раза в неделю 12. Психотерапия 2-3 раза в неделю
13. Сказкотерапия ежедневно Образовательные 1. привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно


РАБОТА ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ В ГРУППЕ .
Оздоровление дошкольников будет более эффективно с применением здоровьесберегающих образовательных технологий в воспитательном – образовательном процессе детского сада.
Работа по сохранению и укреплению здоровья проводится через все ведущие виды деятельности, ведется на занятиях, во время игр, режимных моментов. Понятие “здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Взаимодействии с воспитанниками, с их родителями, с медицинским работником, с коллегами – планируем свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников воспитательного процесса. Нет какой – то одной единственной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного про- цесса. Это может быть образовательный процесс медика – гигиенической направленности (осуществляемые при тесном контакте педагог – медицинский работник – ребенок); физкультурно-оздоровительной направленности; экологической (со- здание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к воспитанию дошколь- ников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья. Цель здоровьесберегающих технологий – обеспе- чить дошкольнику возможность сохранения здоровья за период пребывания в детском саду, сформировать у него необходи- мые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жиз- ни. Изучив различные формы оздоровительно – развивающей работы, используем систему физкультурно-оздоровительной и профилактической работы, которую ежедневно применяем в своей работе по сохранению здоровья: закаливание (соблюде- ние температурного режима, правильно организованные прогулки, соблюдение сезонной одежды, обширное умывание, по- лоскание ротовой полости водой комнатной температуры, контрастный бег, использование дорожек “здоровья”). При зака- ливании следует неукоснительно придерживаться определенных правил, основное из которых постепенность. Закаливание сочетаем с дыхательной и звуковой гимнастикой (прежде, чем проводить дыхательную гимнастику, мы хорошо проветри- ваем помещение: в чистом воздухе меньше микробов, приемы правильного дыхания многократно и терпеливо показываем, повторно напоминаем.), профилактикой и нарушением осанки (физкультурные занятия; утренняя гимнастика; игровая гим- настика после дневного сна; физкультминутки. Проводятся занятия “Знакомство с осанкой, “Ознакомление с различными отклонениями в осанке”. На этих занятиях дети учатся правильно ходить, стоять, проверять свою осанку.), плоскостопия (ребристая доска; “пуговичная” дорожка; различные виды ходьбы: “Лисички”, “Мишки”, “Обезьянки” и другие). Особенно полезна при профилактике плоскостопия ходьба на носках и наружных краях стопы.
Для снятия стрессов у детей используются элементы само массажа (массаж стоп; точечный массаж; релаксационные упражнения; пальчиковые упражнения). Само массаж проводится в игровой форме.: “поиграем с носиком”, “поиграем с ручками”, “поиграем с ушками”, и так далее. Под действием точечного массажа организм сам начинает вырабатывать “ле- карства”, которые намного эффективнее и безопаснее таблеток. Само массаж благоприятствует психа эмоциональной устойчивости и тонизирует весь организм. Массаж следует проводить в положении лежа или сидя; направление массирую- щих движений должно быть строго в сторону лимфатических узлов. Лимфатические узлы массировать нельзя. В своей работе применяем и элементы здоровьесберегающей технологии Е.И.Николаева. По данной технологии в работе используем: режим смены динамических поз, режим непроизвольного зрительно – моторного скольжения по траекториям (луч лазерной указки), подвижные “сенсорные модули”. Важным условием является проведение всех мероприятий с музыкальным сопровождением. Музыкальное сопровождение создает положительный настрой у детей, стимулирует их, держит детский организм в тонусе, оказывает дисциплинирую- щее воздействие. Для повышения уровня двигательной активности детей в группах созданы физкультурный уголок, где дети занимаются как самостоятельно, так и совместно со взрослыми, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей подобрано спортивное оборудование; атрибуты для подвижных и спортивных игр; спортивный комплекс имеется нестандартное обо- рудование. Нестандартное оборудование – это всегда дополнительный стимул физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому он никогда не бывает лишним. В группах проводятся мероприятия в целях профилактики простудных заболеваний: ежедневное кварцевание, применение фитонцидов – лука и чеснока, регулярная витаминизация (чай с лимоном, изюмовый напиток, соки, фрукты). Были созданы картотеки для развития основных видов движений, физкультминуток, пальчиковых игр, дыхательной гим- настики.
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

НОД

Образовательная деятельность, реали-

Самостоятельная дея-


зуемая в ходе режимных моментов

тельность
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лаза- ние; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмиче- ские упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения НОД по физическо- му воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее В НОД по физиче- скому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой по- движности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
Игра Игровое упражнение Подражательные движе- ния
5.Активный отдых 6. Формирование начальных пред- ставлений о ЗОЖ -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические пау- зы Обучающие игры по инициативе вос- питателя (сюжетно-дидакти- ческие), развлечения
прогулку
Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художе- ственных произведений, личный пример, иллюстративный материал Сюжетно-ролевые игры
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


Физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, ме- дицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздо- ровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и се- мье:  Зоны физической активности,  Закаливающие процедуры,  Оздоровительные мероприятия и т.п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди роди- телей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики забо- левания детей. 8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физ- культурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 11.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 12.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учрежде- ниями.
13.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. 14.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выпол- нения дома и в ДОУ. 15.Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских работников. 16.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и вос- питания детей. 17.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 18.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня фи- зического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических иссле- дований. Отслеживание динамики развития детей. 19.Взаимодействие с СОШ № 16 по вопросам физического развития детей. 20.Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 21.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния роди- телей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрос- лых в ДОУ 6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. 2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3) Трудовое воспитание. 4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры

Классы

Виды

Подвиды

4

5

Игры, возникающие по инициативе

ребенка

Игры-экспериментиро-

вания

С животными и людьми

С природными объектами

Общения с людьми

Со специальными игрушками для экспериментирова-

ния

Сюжетные самодеятель-

ные игры

Сюжетно -отобразительные

Сюжетно - ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Игры, связанные с исходной инициа-

тивой взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно - предметные дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Игры народные, идущие от историче-

ских традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые

Семейные

Сезонные

Тренинговые игры

Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры

Игрища

Тихие

Забавляющие


Развлекающие

структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуа-

ция

Замысел

Правила

Ролевое (игровое) взаимодействие

Ролевое (игровое) действие

Роль

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:  действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;  и г р а н а п р а в л е н а н а в о с п р о и з в е д е н и е ч е л о в еч е с к и х в з а и м о о т н о ш е н и й , следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;  необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.

2)
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался но - вый,
более сложный способ построения игры.

3)
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществле- ние игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:  об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитываю- щем полифоничное слуховое восприятие;  о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения за- дачи. Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде пря- мого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздей- ствия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой:

Педагогическая поддержка само-

деятельных игр, обеспечение пе-

дагогических условий развития

игры

1.Обогащение детей знаниями

и опытом деятельности.

2.Передача игровой

культуры ребенку

3.Развивающая пред-

метно-игровая среда

4.Активизация

проблемного общения

взрослого с детьми


Патриотическое воспитание.

Цель:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой лич- ности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:

1)
Заложить основы гражданской - патриотической позиции личности;
2)
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3)
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за туляков;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:  проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;  уважение к достоинству других;  стремление к познанию окружающей действительности;  решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;  бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданское- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра об- щечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: 
«Человек» -
абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью. 
«Семья»
- первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходи- мо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. 
«Труд» -
основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом. 
«Культура» -
богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творче- ских сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского националь- ного характера- высокая духовность. 
«Отечество» -
единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Зада- ча педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств. 
«Земля» -
общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к об- щечеловеческим проблемам.

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему

миру)

Любовь и чувство привязанности

к родной семье и дому

Интерес к жизни родного города

и страны

Уважение к культуре и традициям

народ

Восхищение народным

творчеством

Любовь к родной природе

,



к родному языку

Уважение к человеку-труженику

и желание принимать посильное



участие в труде

Деятельностный

(отражение отношения к миру

в деятельности

Труд

Игра

Продуктивная

деятельность

Музыкальная

деятельность

Познавательная

деятельность

Компоненты патриотического воспитания

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой лич- ной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родно- му городу, к своей стране.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем
№ Тема Средняя группа 1 Я, моя семья Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности 2 Родной город Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки. 3 Природа родного края Растения сада, огорода, цветника, характерные для Урала. Домашние и дикие животные, среда их обитания. 4 Урал мастеровой Полезные ископаемые 5 Быт, традиции Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с тра- диционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества С области 6 Русский народный костюм Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма. 7 Народная игрушка Народные игрушки Разновидность кукол, 8 Народные игры Русские народные игры, традиционные в Свердловской области.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности


Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведе- ния в них; 2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортно- го средства; 4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстанов- ки;  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построе- нию адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сто- рону правил.  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нуж- ны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.  Если «чужой» приходит в дом.  Ребенок как объект сексуального насилия. 2) Ребенок и природа:  В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.  Ухудшение экологической ситуации.  Бережное отношение к живой природе.  Ядовитые растения.  Контакты с животными.  Восстановление окружающей среды. 3) Ребенок дома:  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.  Открытое окно, балкон как источник опасности.  Экстремальные ситуации в быту. 4) Ребенок и улица:  Устройство проезжей части.  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.  Правила езды на велосипеде.  О работе ГИБДД.  Милиционер- регулировщик.  Правила поведения в транспорте.  Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.


Цель
: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важ- ности труда для общества). 2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтро- ля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности). 3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности). 4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда). 5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстника- ми, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте). 2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:  интерес к процессу действий;  интерес к будущему результату;  интерес к овладению новыми навыками;  соучастие в труде совместно с взрослыми;  осознание своих обязанностей;  осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с уче - том проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2)
связь с игрой, которая проявляется:  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;  во включении игровых действий в трудовой процесс;  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:
1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:  простые и сложные;  эпизодические и длительные;  коллективные. 2) Дежурства. 3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей

1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости

от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом Труд общий Участников объединяет общее зада- ние и общий результат Возникает необходимость согласований при рас- пределении задании, при обобщении результатов Труд совместный Наличие тесной зависимости от парт- неров, темпа и качества их деятельно- сти Каждый участник является контролером деятель- ности предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой де-

ятельности
* Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры Занятия, экскурсии, наблюде- ния, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народ- ные игры. Самостоятельные сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с уча- стием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение к эле-

ментарным общепри-

нятым нормам и

правилам взаимоотно-

шения со сверстника-

ми и взрослыми
Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, Индивидуальная работа во время утреннего приема (бе- седы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, на- Игровая деятельность, дидакти- ческие игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнера- ми, пальчиковые игры) поминание); Игровая деятельность во вре- мя прогулки (объяснение, на- поминание)
3. Формирование ген-

дерной, семейной и гра-

жданской принадлежно-

сти
* образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр) Игровые упражнения, познавательные беседы, дидак- тические игры, праздники, му- зыкальные досуги, развлече- ния, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятель- ность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидакти- ческая игра, настольно-печатные игры
4. Формирование патри-

отических чувств
познавательные беседы, раз- влечения, моделирование, на- стольные игры, чтение, творче- ские задания, видеофильмы Игра Наблюдение Упражнение рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобрази- тельная деятельность
5.Формирование

основ собственной

безопасности
*ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности - разметка доро-
Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки бучение, напоминание ги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
6.1.Самообслуживание
Упражнение, беседа, объясне- ние, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побужда- ющих детей к оказанию по- мощи сверстнику и взросло- му. Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры
6.2. Хозяйственно-быто-

вой труд
Обучение, поручения, совместный труд, дидактиче- ские игры, продуктивная дея- тельность Чтение художественной ли- тературы, просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Созда- ние ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к сво- ему труду и труду других лю- дей Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей
6.3.Труд в природе
Обучение, Показ, объяснение, Продуктивная деятельность,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художествен- ной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов обучение напоминания Дидактические и развиваю- щие игры. Трудовые поруче- ния, участие в совместной работе со взрослым в уходе за расте- ниями и животными, уголка природы Выращивание зеле- ни для корма птиц в зимнее время. Подкормка птиц . Работа на огороде и цветнике ведение календаря природы сов- местно с воспитателем, темати- ческие досуги
6.4. Формирование пер-

вичных представлений

о труде взрослых
Наблюдение , целевые прогул- ки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, Сюжетно-ролевые иры, чте- ние, закрепление Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


Социально-коммуника-

тивное

развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атри- бутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию усло- вий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предмет- ной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11.Повышение правовой культуры родителей. 12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои люби- мые дела», «Моё настроение». 14.Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослу- шиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Образовательная область «Речевое развитие»


Цель:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным язы- ком своего народа.
Задачи:

1)
Овладение речью как средством общения и культуры.
2)
Обогащение активного словаря.
3)
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4)
Развитие речевого творчества.
5)
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской ли- тературы.
6)
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3) Формирование грамматического строя:  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);  словообразование. 4) Развитие связной речи:  диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание). 5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. 6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические:  дидактические игры;  игры-драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель:
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспи- тания культуры чувств и переживаний 2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, дан- ные в художественном тексте 4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения. 2) Рассказ литературного произведения. 3) Беседа о прочитанном произведении. 4) Обсуждение литературного произведения. 5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения. 7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8) Сочинение по мотивам прочитанного. 9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. 2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. 3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов дея- тельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются це- лостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. 4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудитель- ного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятель-

ность

1.Развитие сво-

бодного обще-

ния со взрослы-

ми и детьми
- Эмоционально-практическое взаимо- действие (игры с предметами и сюжет- ными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное воспри- ятие и без опоры на него. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, об- суждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементар- ного реплицирования. - Беседа с опорой на зри- тельное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчи- ковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. - Содержательное игровое взаи- модействие детей (совместные игры с использованием предме- тов и игрушек) - Совместная предметная и про- дуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с исполь- зованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
2.Развитие всех

компонентов

устной речи
- Артикуляционная гимнастика - Дид. Игры, Настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистогаво- рок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине .Называние, повторение, слу- шание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов Совместная продуктивная и игровая деятель- ность детей. Словотворчество
3.Практическое

овладение нор-

мами речи (ре-

чевой этикет)
-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета (пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятель- ность детей.
4.Формирова-

ние интереса и

потребности в

чтении
Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры
Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения Игры-драматизации, Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Бесе- ды Театр

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достиже- ниях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказыва- ния и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речево- го развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителя- ми, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авто- ритарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматери- алов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется ре- чевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря де- тей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положи- тельных эмоций и эстетических чувств. 7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и жур- налов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов твор- ческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с це-
лью развития речевых способностей и воображения. 8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежли- вых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.). 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, ко- торые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и до- стижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 12.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 13.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 14.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсор- ные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше- ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, ча- сти и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. 6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти и внимания Различные вида деятельно- сти Вопросы детей Образовательная деятель- ность по развитию логики Развивающие игры Развитие воображения и творческой активности Развитие познавательной мотивации Развитие любознательности Использование схем, симво- лов, знаков Экспериментирование с при- родным материалом Формирование специальных способов ориентации

Построение образовательной деятельности

в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального развития»

(УАР)
характеризуется тем, какие зада- ния ребенок может выполнить
«Зона ближайшего развития»

(ЗБР)
обозначает то, что ребенок не мо- жет выполнить самостоятельно, но Обученность Воспитанность Развитость Развиваемость Воспитуемость Обучаемость
ЗБР

УАР


Педагогические условия успешного

и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраст
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребен- ком действий с различными предметами, ве- личинами Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего вы- полнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети» Организация речевого общения детей Организация обучения детей Организация разнообразных форм взаимодействия Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возмож- ность самостоятельного накопления чув- ственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отноше- ний между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности Психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организован- ной самостоятельной деятельно- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация созда- ет положительный эмо- циональный фон для проведения обучения, способствует возникно- вению познавательного интере- Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количе- ственных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного со- держания Использование разнообразного дидактиче- ского наглядного материала, способствующего выполнению каждым ре- бенком действий с различными предмета-

Развитие элементарных математических представление

Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мыш- ления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе. 2) Формировать геометрические представления. 3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях
).
4) Развивать сенсорные возможности. 5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных ве- личин 6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классифика- ции и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин. 7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – 8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе персептивных (ручных) действий детей, накопления чув- ственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «чис- ло», «множество», «форма» 3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий 4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении мате- матических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ). 2) Демонстрационные опыты (МлДВ). 3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ). 4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и стар- шая группы). 5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы). 6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми). 7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ). 8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы
).


Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный про- цесс, в результате которого ребенок дол- жен сам получать знания Опыты Поисковая деятельность как нахождение способа действия Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные Опыт - доказательство и опыт-исследова- ние

Ребенок и мир природы


Общий дом природы

Содержание образования
Живая природа Неживая природа растения грибы животные человек вода почва воздух
Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные практические словесные наблюдения рассматривание картин, де- монстрация фильмов игра труд в при- роде элементарные опыты  рассказ  беседа  чтение  кратковременные  длительные  определение состояния пред- мета по отдельным признакам  восстановление картины це- лого по отдельным признакам  дидактические игры:  предметные,  настольно-печатные,  словесные  игровые упражнения и игры-занятия  подвижные игры  творческие игры (в т.ч. строительные  индивидуаль- ные поручения  коллективный труд
Законы общего дома природы:
-Все живые организмы имеют равное право на жизнь
-В природе всё взаимосвязано -В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края

Истоки отношения к

природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог


Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. 2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанно- стях; о разнообразной деятельности людей. 3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.  Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).  Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
 Познавательные эвристические беседы.  Чтение художественной литературы.  Изобразительная и конструктивная деятельность.  Экспериментирование и опыты.  Музыка.  Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).  Наблюдения.  Трудовая деятельность.  Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению

детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную актив- ность Методы, вызывающие эмоциональную актив- ность Методы, способствую- щие взаимосвязи различ- ных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений
 Элементарный ана- лиз  Сравнение по контрасту и подо- бию, сходству  Группировка и клас- сификация  Моделирование и конструирование  Ответы на вопросы детей  Приучение к само- стоятельному поис- ку ответов на вопро- сы   Воображаемая си- туация  Придумывание ска- зок  Игры-драматизации  Сюрпризные момен- ты и элементы но- визны  Юмор и шутка  Сочетание разнооб- разных средств на одном занятии  Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности  Перспективное пла- нирование  Перспектива, направ- ленная на последую- щую деятельность  Беседа   Повторение  Наблюдение  Экспериментирование  Создание проблемных ситуаций  Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятель- ность
1.Формирование эле-

ментарных математи-

ческих представлений
* количество и счет * величина * форма * ориентировка в про- странстве * ориентировка во вре- мени Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвиж- ные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, разви- вающие, подвижные)
2. Детское эксперимен-

тирование
Обучение в условиях специаль- но оборудованной полифункци- ональной интерактивной среде Игровые занятия с использова- нием полифункционального иг- рового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвиж- ные) Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Игры (дидактические, разви- вающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием ди- дактических материалов Наблюдение Интегрированная детская де- ятельность
Показ Игры экспериментирования Простейшие опыты (включение ребенком полу- ченного сенсорного опыта в его практическую деятель- ность: предметную, продук- тивную, игровую)
3.Формирование це-

лостной картины

мира, расширение

кругозора
* предметное и соци- альное окружение * ознакомление с приро- дой Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятель- ность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы .Экологические, досу- ги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуа- ции Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятель- ность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуа- ции Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятель- ность Конструирование Развивающие игры

Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-речевое

развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достиже- ниях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в усло- виях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения по- знавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания обще- ния с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает ро- дителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педаго- гов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеомате- риалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение об- щаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родите- лями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставоч- ный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодей- ствия родителей и детей. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Исто- рия вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транс- порт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др. 12.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважи- тельного отношения к людям труда. 14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей уме- ния самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. 16.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 17.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью зна- комства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 18.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энцик-
лопедиях, книгах, журналах и других источниках. 19.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:

1)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музы- кального, изобразительного), мира природы.
2)
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкаль- ной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)
Эстетическое восприятие мира природы:  Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.  Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.  Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.  Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2)
Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.  Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.  Формировать интерес к окружающим предметам.  Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.  Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3)
Художественное восприятие произведений искусства:  Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.  Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.  Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.  Дать элементарные представления об архитектуре.  Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.  Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4)
Художественно-изобразительная деятельность:  Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочув - ствованного.  Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.  Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.  Развивать воображение, творческие способности.  Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).  Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:  Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой  Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры  Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, ха - рактер, настроение 2) Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях  Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей  Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира  Формировать знания о Родине, Москве  Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов  Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение  Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире  Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки 3) Художественное восприятие произведений искусства
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес  Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства  Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.  Развивать представления детей об архитектуре  Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма  Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи  Содействовать эмоциональному общению 4) Художественно-изобразительная деятельность  Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности  Развивать эстетические чувства  Учить создавать художественный образ  Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать  Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события  Развивать художественное творчество детей  Учить передавать животных, человека в движении  Учить использовать в изо- деятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы,
обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности: 1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом. 2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. 3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. 5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающе- го, рефлектирующего). 6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений; 8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эсте- тических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия
необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей. 2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самос- тоятельного детского творчества. 3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания. 2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творче- ской деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). 3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, факту- ра должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».). 4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода
: 1) В основе лежит понятие поли - художественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каж- дый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. 2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных меж предметных связей или взаимного ил- люстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию. 3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произ- ведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали. 4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур. 5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала. 2) Из бумаги. 3) Ил природного материала. 4) Из промышленных отходов. 5) Из деталей конструкторов. 6) Из крупно - габаритных модулей. 7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:

1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.

6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.  Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.  Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объеди- ненных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.

Основные цели:
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству. 3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:


1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;  обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;  развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительно- сти, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;  развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;  обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музы- кальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;  обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;  развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;  знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;  развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музы-

кальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;  способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к по- искам форм для воплощения своего замысла;  развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструмен- тах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятель- ность
1.

Развитие

продуктивной дея-

тельности
 рисование  лепка  аппликация  конструирование
2.

Развитие

детского творчества

3. Приобщение к изоб-

разительному искус-

ству
Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия Интегрированная детская дея- тельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная художе- ственная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным мате- риалом Постройки для сюжетных игр

4.Развитие музы-

кально-художествен-

ной деятельности;

приобщение к музы-

кальному искусству
*Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмиче- ские движения * Развитие танцевально- игрового творчества * Игра на детских музы- кальных инструментах Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жиз- ни: -Театрализованная деятель- ность -Слушание музыкальных ска- зок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музы- кальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских кни- гах, репродукций, предметов окружающей действительно- сти; Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рожде- ния Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах дея- тельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечени- ях Создание условий для само- стоятельной музыкальной деятельности в группе: под- бор музыкальных инстру- ментов (озвученных и нео- звученных), музыкальных игрушек, театральных ку- кол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музы- кальные игрушки и шумо- вые инструменты Игры в «праздники», «кон- церт» Стимулирование самостоя- тельного выполнения танце- вальных движений под пля- совые мелодии Импровизация танцеваль- ных движений в образах жи- вотных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-
кальных инструментах; экс- периментирование со звука- ми, Музыкально-дид. игры
Образовательная

об-

ласть

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстети-

ческое развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с це- лью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития ху- дожественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искус- ства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художе- ственно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информа- ции, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спек- таклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с це- лью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением ро-
дителей. 10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Ре- гулирование тематического подбора для детского восприятия. 11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошколь- ников. 12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. 13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и роди- телей. 14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям. 15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. 16.Создание семейных клубов по интересам. 17.Организация совместных посиделок. 18.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). 19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности
: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуаль- ной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ре- бенка (актуализация субъектного опыта детей;  оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии ин- дивидуальных познавательных процессов и интересов;  содействие ребенку в формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания). Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентиро- ванном взаимодействии: 1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не на- вредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраи- вать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии
: .  Построение субъект – субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профес- сионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.  Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор спе- циально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жиз- ни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто рон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).  Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги- ческое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмо- циональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен- цированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).  Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра- лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познава- тельные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации дет- ских интересов и жизненной активности.
 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь- зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, ко- торые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет ского выбо- ра, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).  Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регла- ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаи- модействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).  Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по- операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).  Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: со- здание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реали- зация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).  Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержа- тельной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выра- женная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жиз- нерадостность, открытость).  Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъно - исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или пу- тем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья* 1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной дея- тельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и само- оценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результа- та деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоя- тельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания пред- стоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога
:  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;  вовлекает дошкольников в решение проблемы  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);  обсуждает план с семьями;  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;  вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;  собирает информацию, материал;
 проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);  дает домашние задания родителям и детям;  поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поде- лок, рисунков, альбомов и т.п.);  организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);  проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);  планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);  эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по- лученных данных);  анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:

1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегре - ческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все ка- жется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и нахо - дить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что ис-
следование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведе - ния), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). При- мерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выпол- нить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполез- но, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творче- ского поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги- потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо отве- тить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и мето - дов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть ви- деофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);  опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;  сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);  формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка
:  преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;  преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;  побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро про- блемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред- положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;  предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;  побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;  постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;  постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределен- ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности
:  использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)  создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;  четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;  выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;  развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;  обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы- воды, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;  создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;  побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;  подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать вы- бор;  знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Технологии « Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребен- ка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я меч- таю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо- тающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров
:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания де- тей на другой вид деятельности;  на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);  на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;  перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориенти- рованная мотивация действий ребенка.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Распорядок и/или режим дня
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной дея - тельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих
правил
:  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.  Формирование культурно-гигиенических навыков.  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня:  Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.  Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошколь- ника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют сле - дующее возрастное деление детей по группам:  Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом в тёплый период (июнь - август)
Прием детей. Игровая само- стоятельная деятельность. Индивидуаль- ная работа с детьми. утренняя гим- настика подго- товка к завтра- ку Зав- трак Непосредствен- но образова- тельная дея- тельность Прогул- ка Время получе- ния обе- да, обед Сон Гимнасти- ка в по- стели Пол- дник Организован- ная образова- тельная дея- тельность. Иг- ровая самосто- ятельная дея- тельность де- тей Ужин Самостоя- тельная дея- тельность, прогулка 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 -8.30 В летний пери- од непосред- ственнее об- разовательная деятельность не проводится 10.00- 11.45 1ч 45мин
11.45
11.55- 12.15 12.20 -14.50 2,5 ч 15.02 -15.20 15.20 – 16.50 16.50- 17.05 17.20 – 19.00

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом в холодный период (сентябрь - май)
Прием детей. Игровая самостоя- тельная дея- тельность. Индивиду- альная рабо- та с детьми. Художе- ственно-рече- вая, трудовая деятельность Подготовка к утренней гимнастике Зав- трак Непосред- ственно об- разовательная деятельность Прогулка Время получе- ния обе- да, обед Сон Гимна- стика в постели Пол- дник Организован- ная образова- тельная дея- тельность Иг- ровая само- стоятельная деятельность детей, про- гулка Ужин Самостоя- тельная дея- тельность детей. Ве- черняя про- гулка,бесе- ды с родите- лями. Уход домой 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 -8.30 9.00–9.50 По показаниям темпе- ратурного режима (возможно сокраще- ние длительности про- гулки или замена про- гулки на совместную деятельность воспита- теля с детьми или самостоятельную дея- тельность детей в групповом помеще- нии )
11.45
11.55- 12.15 12.20 -14.50 2,5 ч 15.02 -15.20 15.20 – 16.50 (прогулка по показаниям 16.50- 17.05 17.20 – 19.00

3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса.
часы поне- дельник часы вторник часы среда часы четверг часы пятница Всего часов 09.00- 09.20 16.00- 16.20 Игровая деятель- ность Двига- тельная деятель- ность 9.15- 9.30 9.40- 10.00 Музыкаль- ная дея- тельность Познава- тельно- исследова- тельская деятель- ность 9.00- 9.20 9.30- 9.50 Коммуни- кативная деятель- ность Игровая двигатель- ная дея- тельность в группе Целевая прогулка 9.00- 9.20 16.15- 16.45 конструиро- вание/ ап- пликация двигатель- ная деятель- ность 9.00- 9.20 9.45- 10.05 изобразитель- ная деятельность/л епка музыкальная деятельность 10 Расписание ритмической гимнастики: 8.00 Культурно – досуговая деятельность: (среда – 15.40):  Праздники (тематические праздники)  Развлечения (тематические развлечения, театрализованные представления, музыкально – литературные произведения, спортивные досуги)  Отдых (забавы, концерты, русское народное творчество, КВН, викторины)  Самостоятельная художественная деятельность детей

3.3. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала про- странства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соот- ветствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных про- грамм; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет воз- растных особенностей детей. Развивающей среды построена на следующих принципах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативной; 5) доступность; 6) безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнова- ниях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные воз- можности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемост
ь пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность
материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной сре- ды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность
среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а так- же разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность
среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспе- чивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по на- дежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкально-спор- тивный зал  Непосредственно образовательная деятель- ность  Утренняя гимнастика  Досуговые мероприятия,  Праздники  Театрализованные представления  Родительские собрания и прочие мероприя- тия для родителей  Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон  Пианино  Детские музыкальные инструменты  Различные виды театра, ширмы  Спортивное оборудование для прыжков, мета- ния, лазания, равновесия  Модули  Тренажеры  Нетрадиционное физкультурное оборудова- ние  Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов Медицинский ка- бинет  Осмотр детей, консультации медсестры, вра- чей;  Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ  Изолятор  Процедурный кабинет  Медицинский кабинет Коридоры ДОУ  Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.  Стенды для родителей, визитка ДОУ.  Стенды для сотрудников Участки  Прогулки, наблюдения;  Игровая деятельность;  Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
 Самостоятельная двигательная деятельность  Трудовая деятельность.  Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.  Физкультурная площадка.  Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.  Огород, цветники. Экологическая тропа Физкультурная пло- щадка  Организованная образовательная деятель- ность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники  Спортивное оборудование  Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр «Физ- культурный уго- лок»  Расширение индивидуального двигательно- го опыта в самостоятельной деятельности  Оборудование для ходьбы, бега, равновесия  Для прыжков  Для катания, бросания, ловли  Для ползания и лазания  Атрибуты к подвижным и спортивным иг- рам  Нетрадиционное физкультурное оборудова- ние Микроцентр «Уго- лок природы»  Расширение познавательного опыта, его ис- пользование в трудовой деятельности  Календарь природы  Комнатные растения в соответствии с воз- растными рекомендациями  Сезонный материал  Стенд со сменяющимся материалом на эко- логическую тематику  Макеты  Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы  Материал для проведения элементарных опы- тов
 Обучающие и дидактические игры по эколо- гии  Инвентарь для трудовой деятельности  Природный и бросовый материал. Микроцентр «Уго- лок развивающих игр»  Расширение познавательного сенсорного опыта детей  Дидактический материал по сенсорному вос- питанию  Дидактические игры  Настольно-печатные игры  Познавательный материал  Материал для детского экспериментирования Микроцентр «Строительная ма- стерская»  Проживание, преобразование познавательно- го опыта в продуктивной деятельности. Раз- витие ручной умелости, творчества. Выра- ботка позиции творца  Напольный строительный материал;  Настольный строительный материал  Пластмассовые конструкторы  Транспортные игрушки  Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). Микроцентр «Игро- вая зона»  Реализация ребенком полученных и имею- щихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта  Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Кос- монавты», «Библиотека», «Ателье»)  Предметы- заместители Микроцентр «Уго- лок безопасности»  Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельно- сти  Дидактические, настольные игры по профи- лактике ДТП  Макеты перекрестков, районов города,  Дорожные знаки  Литература о правилах дорожного движе- ния Микроцентр «Крае- ведческий уголок»  Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта  Государственная символика  Образцы русских и уральскихкостюмов
 Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.  Предметы народно- прикладного искусства  Предметы русского быта  Детская художественной литературы Микроцентр «Книжный уголок»  Формирование умения самостоятельно рабо- тать с книгой, «добывать» нужную информа- цию.  Детская художественная литература в соот- ветствии с возрастом детей  Наличие художественной литературы  Иллюстрации по темам образовательной дея- тельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной ли- тературой  Материалы о художниках – иллюстраторах  Портрет поэтов, писателей  Тематические выставки Микроцентр «Теат- рализованный уго- лок»  Развитие творческих способностей ребен- ка, стремление проявить себя в играх-дра- матизациях  Ширмы  Элементы костюмов  Различные виды театров Предметы декорации Микроцентр «Твор- ческая мастерская»  Проживание, преобразование познавательно- го опыта в продуктивной деятельности. Раз- витие ручной умелости, творчества. Выра- ботка позиции творца  Бумага разного формата, разной формы, раз- ного тона  Достаточное количество цветных каранда- шей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)  Наличие цветной бумаги и картона  Достаточное количество ножниц с закруглен- ными концами, клея, клеенок, тряпочек, сал- феток для аппликации  Бросовый материал (фольга, фантики от кон-
фет и др.)  Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей  Место для сменных выставок произведений изоискусства  Альбомы- раскраски  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки  Предметы народно – прикладного искусства Микроцентр «Му- зыкальный уголок»  Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельно- сти  Детские музыкальные инструменты  Магнитофон  Набор аудиозаписей  Музыкальные игрушки (озвученные, не озву- ченные)  Музыкально- дидактические игры

3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

п/п

Направление

образовательной

программы

Автор, название, место издания, год

1.
Программное обеспечение Н.Е.Вераксы «Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе». М., 2007 Н.С. Голицына «Перспективное планирование ВОП в ДОУ, средняя группа». М., 2008 «Комплексное планирование. Средняя группа», под редакцией М.А.Васильевой М., 2011 Н.С.Голицына «Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа». М.. 2010 Л.Л.Тимофеева «Планирование вне учебной деятельности с детьми в режиме дня, средняя группа». М., 2011 Ю.А.Афонькина «Мониторинг качества освоения программы. Средняя группа». В., 2011 Ю.А.Афонькина «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, средняя группа». В., 2011 «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа». В., 2012 «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование. «От рождения до школы». Средняя группа». М., 2012 Ю.А.Афонькина «Развитие интегративных качеств дошкольников». В., 2013 2. Физическое развитие Л. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». М.,2009 Т. А. Шорыгина «Беседы о здоровье». М., 2008 С.Н. Агаджанова « Как не болеть в детском саду». С-Пб., 2009 «Физическое воспитание детей с 2до 7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой». В., 2010 Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет». М., 2009 Э.Я.Степаненкова «Методика физического воспитания». М., 2005. Э.Я.Степаненкова «Методика проведения подвижных игр». М., 2008 Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М., 2005 Е.Н.Вареник «Утренняя гимнастика в детском саду».М,2009
А.С.Голанов «Игры, которые лечат». М.,2001 В.А.Шишкина «Какая физкультура нужна дошкольнику» М.2000. Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» М.,2005. 3. Познавательное развитие И.А. Помараева «Занятия по ФЭМП в средней группе». М., 2007 Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». М., 2010 О.Б.Дыбина «Ребенок и окружающий мир». М., 2011 О.Б.Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2011. О.Б.Дыбина «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов». М„ 2011 О.Б.Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительно- сти». М., 2011 Т.А.Шорыгина «Детям о космосе и Ю. Гагарине-первом космонавте земли». М., 2011 А.Т.Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах». М., 2011 А.Т.Шорыгина «беседы о воде в природе». М.. 2012 А.Т.Шорыгина «Беседы о том, кто где живет». М., 2011 Н.А.Кочкина «метод проектов в дошкольном образовании». М., 2012 С.Лаврова «Удивительный Урал». Екб., 2014 С.Н. Николаева «Юный эколог». М.,2002 Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», М.,2012. О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» М.,2005. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» М.,2005. Н.А.Арапова-Пискарева «Формирование элементарных мате мати че с к и х представлений». М.,2006. Л.В. Минкевич «Математика в детском саду» М.,2013. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Эксперементальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» С-П. ,2014. 4. Речевое развитие В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М., 2005 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». М, 2007 А.И.Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок». М., 2005
А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников». М., 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. О.С. Ушакова «Развитие речи 3-5 лет» М., 2012. О.С.Ушакова «Придумай слово». М.,2001. А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». М.,2006 В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». М. 2005. 5. Социально- коммуникативное развитие В.И.Петрова «Этические беседы с детьми 4-7 лет». М., 2007. Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». М., 2006 М.Б.Зацепина М. Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников». М., 2008 Б.И.Петрова «Нравственное воспитание в детском саду». М., 2006 Т.С.Комарова «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2005 Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007 О.И.Давыдова «Беседы об ответственности и правах ребенка». М., 2008 Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении». М., 2008 Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка». М., 2008 О.А.Кобаек «Диалоги о культуре». М., 2005 Н.Е.Татаринцева «Полоролевое воспитание в условиях ДОУ». М., 2008 Н.А.Арамина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности». М., 2008 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». М., 2008 Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2010 Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2013. Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007 Е.Ф.Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» М.,2008. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». М.,2006. 6. Художественно- эстетическое развитие Т.С.Комарова «Занятия по изодеятельности в средней группе». М., 2007 Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома». М., 2007
Л.В.Ку ц а к о в а «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2008 М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». М., 2005 М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность». М., 2004. М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду». М., 2005 М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». М., 2005 Л.Соколова «Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет». В., 2014 И.Равчева «Организация, проведение и формы музыкальных игр». В., 2014. О.А.Соломенникова «Радость творчества». М.,2008. М.Б.Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду». М.,2005. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М.,2014. Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа». М.,2014. 7. В з а и м од е й с т в и е с семьей Е.Ю.Шитова «Работа с родителями». М., 2009 Е.Ю. Данилова «Взаимодействие педагогов с родителями». М., 2010 А.В.Дронь «Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников». С-Пб., 2011 А.А.Майер «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада». М., 2011 А.Я.Ветохина «Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС». В., 2014 Н.В.Микляева «Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада». М., 2011 Л.Е.Кыласова «Родительские собрания». В., 2013 О.Л.Зверева «Родительские собрания в ДОУ». М., 2011 8. Коррекция речевого развития З.Е.Агранович. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структу- ры слов у детей».С-Пб.,2005 О.И.Крупенчук. «Научите меня говорить правильно». С.Пб.,2001 Е.А.Пожиленко. «Волшебный мир звуков и слов». М.,2002 Л. Комарова. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях». С-Пб.: 2008
А.В.Ястребова. «Как помочь детям с недостатками речевого развития». М.,1999 Л Зуева, Н. Коростелева. «Занимательные упражнения по развитию речи». М., 2003 Т. Куликовская. «Говорим и играем». С-Пб., 2013 О.И.Крупенчук. «Пальчиковые игры для детей». С.Пб.,2005 Л. Воронина, Н. Червякова. «Картотеки артикуляционных, дыхательных гимнастик, мас- сажа и самомассажа». С-Пб., 2013 9. Наглядно- дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. Посуда. Мебель. Продукты.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Животные — домашние питомцы.
Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Фрукты. Рептилии и амфибии. Рептилии и амфибии. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые. Грибы. Птицы.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. -Зима. - Весна -Лето -Осень Репка. Теремок. Зимние виды спорта.
Летние виды спорта. Распорядок дня. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа. Семья.
«Что такое хорошо…»

«Я и мое поведение»

«Как избежать неприятностей»

«Занятия детей»

Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. Антонимы. Прилагательные, Говори правильно. Множественное число. Многозначные слова. Один —много Словообразование. Ударение.
Серия картин декоративной росписи
Гжель. Изделия. Хохлома. Изделия Дымка. Изделия.
Дымка. Орнамент. Городецкая. Изделия. Филимоновская игрушка. Изделия. Жостовская. Изделия. Нижегородская игрушка. Изделия. 10. Информационные ресурсы Формирование предметно-развивающей среды Взаимодействие с родителями Энциклопедия Всезнайка Физика для самых маленьких Учим географию Времена года Как устроен человек Уроки тетушки Совы Пальчиковая гимнастика Азбука безопасности на дороге Звуки природы
Список художественной литературы
. Русский фольклор Песенки, потешки, заклички «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на печку по- шел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Сказки «Про Иванушку –дурачка », обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жи-
харка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зер- нышко», обр. О. Капицы. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Фольклор народов мира Песенки «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяк. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», та- тар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Сказки «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музы- канты», нем., пер. В. Введенского, под ред. Маршака. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Произведения поэтов и писателей России Поэзия И. Бунин. «Листопад»; А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»;
С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима - аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Сте- па»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном-дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Проза В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петуш- ке и о кошке Ниточке»; М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабуш- кин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (гла- ва из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Литературные сказки М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тарака- нище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мох- натого Мишу - Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006
Басни Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялин- ского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугу- цэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Литературные сказки А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим», пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки- на-Горке», пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья», пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для ро- дителей и педагога, Екатеринбург 2006 Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо приду- мать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбо- ру воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. пе-
сенка, пер. И. Токмаковой. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педагога , Екатеринбург 2006

Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

Праздник

Знаний
Все дети 1 сентября идут в школу учиться. Учиться нужно, чтобы стать умными, все уметь. В детском саду начинаются занятия. Сказочные персонажи развлекают детей, учат правилам поведения на занятии. Задают некоторые вопросы на смекалку, внимание.
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма
: Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебной - тренирующего характера, Д/И (Найди и назови, Найди такой же, Каждой вещи свое место, Чудесный мешочек, Что лишнее?) сов- местные действия трудового характера. Чтение программных произведений. П/И, С/Р игра(Семья, Мага- зин, Поликлиника) .
Речевое развитие

задачи

НОД

Материал,

оборудование

Литература

индивидуаль-

ная работа
Знакомить детей с школьными принадлеж- ностями. Формировать у детей представление о празднике «День зна- ний», о школе. Обогатить речь детей. Воспитывать у детей умение внимательно слу- шать стихотворение
Развитие речи
Беседа, что такое день знаний?
Чтение
Чтение стихотворения А. Барто « В школу» Школьные при- надлежности, картинки о школе Книга А. Барто «Стихи детям» Пополнить сло- варный запас де- тей.

Познавательное развитие
Учить сравнивать две группы предметов путем наложения и приложения, нахо- дить одинаковые, уметь ориентировать- ся в пространстве Расширять представ- ления об окружаю- щем мире. Воспиты- вать доброжелатель- ное отношение друг к другу, желание по- мочь окружающим. Дать представление детям о том как дети получают знания.
ФМП
«Сравнение предметов»
Конструирование
«Знакомство с природ- ным и бросовым матери- алом»
Формирование целост-

ной картины мира
Организовать экскурсию в подготовительную группу детского сада Раздаточный ма- териал: для вос- питателя- пять зеленых шари- ков. Для детей: пять желтых ша- риков Шишки, скорлу- па грецких оре- хов, семена, ра- кушки пуговицы, пластилин, нит- ки, игрушка Не- знайка Минкевич №1 Е. Н. Лихачева стр.32 Закрепить нахо- дить одинаковые предметы

Художественно-

эстетическое раз-

витие
Способствовать ожив- лению летних впечат- лений. Развивать уме- ние отражать свои впе- чатления. Воспитывать аккуратность. Уточнить правила по- ведения на занятиях. Вспомнить приемы лепки. Развивать уме- ние доводить свой за- мысел до конца, твор- чество. Воспитывать аккуратность. Уточнить правила по- ведения на занятиях по аппликации. Учить раскладывать предме- ты на лист бумаги и ак- куратно наклеивать. Воспитывать желание делать красиво и акку- ратно.
Рисование
«Нарисуем картину про лето»
Лепка
«Вылепи что захочешь»
Аппликация
«Вспомним как мы зани- мались аппликацией Альбомный лист, краски, кисточки, стаканчики с во- дой Пластилин, до- щечки, салфетки ½ альбомного ли- ста, клей- каран- даш, формы из цветной бумаги, салфетка Т. С. Комарова стр.45 Т. С. Комарова стр.46 Т. С. Комарова стр. 47 Закрепить умение правильно дер- жать кисть Закрепить приемы лепки Закрепить умение аккуратно раскла- дывать предметы на листе

Физичекое развитие
Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.6-8
Наш детский

сад
Знать ближайшее окружение, сотрудников, общаться. Свободно ориентироваться в помещениях группы. Экскурсии в медицинский кабинет, на кухню, в методический кабинет. Ролевые игры и игровые ситуа- ции: «Воспитатель учит детей», «Медсестра осматривает детей», «Повар готовит обед для ребят». Чтение художественной литературы про детский сад. Беседы о бережном отношении к игрушкам и книгам в дет- ском саду. Беседы о дружбе и помощи друг другу
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебно- тренируещего характера, Д/И(Назови по имени, Кому что нужно для работы, Что лишнее?, Что нужно чтобы приготовить?) сов- местные действия трудового характера. Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуа- тивная беседа, С/Р игра(Детский сад, Больница, Семья)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Уточнить названия игру- шек, их внешний вид, ма- териал из которого они
Развитие речи
»Расска- зывание о Игрушки О. С. Ушакова стр. 110 Закрепить произ- ношение звука в
сделаны. Учить состав- лять описание игрушки, называть характерные признаки, подводить к составлению рассказа на тему из личного опыта. Закреплять произноше- ние звука «с» в словах и фразах. Познакомить де- тей с новым произведе- нием. Продолжать учить внимательно слушать. Воспитывать доброжела- тельные отношение др.др игрушках»
Чтение
«Я хожу в детский сад» Е. Яниковская .Разучива- ние пословиц о дружбе. Голицына Хрестоматия для детей словах и фразах Закрепить умение слушать и отве- чать на вопросы
Познавательное развитие
Учить считать до 2, поль- зоваться цифрами 1 и 2; сравнивать две группы предметов, устанавливая соотношения: больше- меньше, поровну; нахо- дить и называть предме- ты круглой и квадратной формы на заданном про- странстве. Продолжать учить строить дома на основе знаний о частях и дета- лях домов, анализировать постройку. Закрепить знание названий деталей: куб, пластина, кирпич. Уточнить знания о поме- щениях группы, труде
ФЭМП
«Число 2»
Конструирование
«Вспомним что строили в младшей группе» Для воспитателя: цифры 1и 2; иг- рушки квадрат- ной и круглой формы, два под- носа. Для детей: циф- ры 1и 2; два си- них и два крас- ных кубика Наборы деревян- ных конструкто- ров Минкевич №2 Л.В. Куцакова стр.34 Закрепить поня тия больше- меньше; находить и называть пред- меты круглой и квадратной фор- мы. Закрепить назва- ния строительно- го материала Закрепить пред-
людей работающих в детском саду. Закрепить представления о деятель- ности детей в детском саду. Продолжать фор- мировать доброжелатель- ные отношения между детьми. Воспитывать уважение к труду работ- ников детского сада. Уточнить правила пове- дения на занятиях.
Формирование целост-

ной картины мира
«Что такое детский сад» Картинки про детский сад ставления о дея- тельности детей в детском саду
Художественно-эстетическое развитие
Закреплять правила работы с гуашью, знания названий рас- тений. Учить рисо- вать середину и ле- пестки приемом при- макивания Закреплять умение выбирать тему для лепки, приемы лепки. Воспитывать аккурат- ность. Побуждать выклады- вать изображения предметов и узоров
Рисование
«Красивые цветы на на- шей клумбе»
Лепка
«Вылепи какую хочешь игрушку»
Аппликация
Гуашь, кисточки, альбомный лист, баночки с водой Пластилин, до- щечки, салфетки Круги и полоски из цветной бума- ги клей-каран- Т. С. Комарова стр.48 Т. Г. Казакова стр.68 Закрепить умение рисовать лепестки Закрепить приемы лепки Закрепить геомет- рические формы
из готовых форм, ак- куратно наклеивать. Воспитывать аккурат- ность. «Красивые мячики» даш, 1\2 альбом- ного листа Т. Г. Казакова стр. 67 Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности.
Физическое развитие
Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.6-8
Как хлеб на стол

пришел
Экскурсия в хлебный магазин. Из чего делают хлеб? Виды хлеба. Бережное отношение к каждому кусоч- ку хлеба. Наблюдение за приготовлением булочек на кухне детского сада
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебно- тренируещего характера, Д/И(Что лишнее? Чудесный мешочек, Найди по описанию )совместные действия трудового характера. Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Шоферы, Магазин Семья)

Речевое развитие
Объяснить и показать де- тям артикуляцию звука ч , поупражнять их в произношении звука изо- лированно, в слогах, в словах, в стихах; учить произносить звук «ч» медленно быстро; воспи- тывать интонационную выразительность речи, обогащать словарь Помочь детям понять со- держание сказки «Коло- сок», оценить поступки действующих лиц, запо- мнить концовку сказки. Воспитывать интонаци- онную выразительность речи .
Развитие речи
Звуковая культура речи «зв. ч»
Чтение
Сказка « Колосок» Картинки на звук «ч» Иллюстрации к сказке В. В. Гербова стр. 84 Русские на- родные сказки Закрепить произ- ношение звука «ч» в словах, фра- зах, слогах. Закрепить умение слушать и отве- чать на вопросы

Познавательное развитие
Учить ориентиро- ваться в про- странстве: наверху внизу, над, под; раз- личать лево и право; упражнять в счете в пределах 2, различать и называть цифры 1 и 2. Закрепить знания де- тей о строительном материале. Учить строить машину. Вос- питывать уважение к труду взрослых Рассказать детям о том, как много хлеба выпекают на хлебоза- водах, показать хле- бобулочные изделия; объяснить почему
ФЭМП
«Ориентировка в про- странстве»
Конструирование

«
Машина»
Формирование целост-

ной картины мира
Беседа с детьми о хлебе и профессии пекаря. Для воспитателя: настольный те- атр; цифры 1 и 2. Для детей: число- вая карточка, мелкие игрушки. Деревянный конструктор по количеству детей Картинки о про- фессии пекаря и хлебобулочных изделиях В. П. Новико- ва стр. 9 Л.В. Куцакова стр.35 В. В. Гербова стр. 107 Закрепить умение ориентироваться в пространстве. Закрепить назва- ние строительного материала Пополнить сло- варный запас де-
надо беречь хлеб. тей
Художественно- эстетическое воспитание
Продолжать воспитывать у детей интерес к изобра- зительной деятельности, учить использовать полу- ченные умения и навыки. Учить рисовать круг ори- ентируясь на опору. Продолжать воспитывать у детей доброжелатель- ное отношение к игро- вым персонажам, вы- звать сочувствие к ним и желание помогать, учить лепить колобок. Совер- шенствовать умение ска- тывать пластилин круго- выми движениями рук, учить детей использовать стеку в работе. Закреплять умение составлять красивую композицию. Разви- вать творческие способности, вообра- жение. Упражнять в срезании углов у квадрата, закруглять их. Воспитывать ак- куратность.
Рисование
«Сушки и печенье для лесного магазина»
Лепка
«Колобок»
Аппликация
«Мисочка для хлеба» ½ альбомного ли- ста, кисточки, краски, баночки с водой Пластилин, дос- ки, салфетки Заготовка в фор- ме тарелочки, цветная бумага, ножницы, клей Лыкова Лыкова Т. С. Комарова стр.70 Закрепить умение рисовать круг Закрепить приемы лепки Закрепить умение в срезании углов у квадрата, закруг- лять их.

Физическое развитие
Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности. Физкультурное оборудование Пензулаева Стр8

Времена года.

Осень золотая.

Признаки осени.

Овощи и фрук-

ты. Грибы.
Осень Признаки осени. Учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды, грибы. Дидактические игры на различение овощей и фруктов. Опасность ядовитых грибов. Как готовятся к зиме деревья, животные, люди.
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение., Д/И(Покажи такой же листок, Кто где живет, От какого дерева лист, Что за птица, Узнай по описанию) совместные действия трудового характера. Чтение произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Се- мья, Детский сад, Магазин, Шоферы)

Речевое развитие
Закрепить знания об овощах. Учить со- ставлять короткий рассказ. Упражнять в образовании слов с использованием уменьшительно- лас- кательных суффик- сов. Учить вслуши- ваться в слова, подби- рать слова сходные по звучанию. Учить отгадывать за- гадки, построенные на описании и срав- нении. Закрепить произношение зв. з. Учить различать на слух разные интона- ции в потешках.
Развитие речи
«Описание овощей» С/Р игра «Магазин»
Чтение
«Ознакомление с малы- ми фольклорными фор- мами» Картинки с изображением овощей Муляжи овощей Картинки с изображением овощей и фрук- тов, О.С. Ушакова стр. 125 Христоматия для детей Закрепить назва- ния овощей Закрепить назва- ния овощей и фруктов.

Познавательное развитие
Развивать умение ориентироваться в пространстве; фор- мировать представле- ние о том, чего у каж- дого человека по два и по одному; учить различать части су- ток: утро- вечер, день- ночь; называть предметы квадратной и круглой формы. Закреплять знания об осени как о времени заготовок овощей и фруктов. Учить само- стоятельно анализи- ровать образец, уметь преобразовывать по- стройку, дополнять деталями обыгры- вать. Систематизировать знания детей об осе- ни, о признаках осе- ни, ее периодах, под- готовке растений и животных к зиме
ФЭМП
«Ориентировка в про- странстве»
Конструирование
«Везем по мосту овощи в магазин»
Формирование целост-

ной картины мира
. «Что бывает осенью» Для воспитате- ля: игрушки: зайчик, мишка, мяч; два мешоч- ка с игрушками круглой и квад- ратной формы; фишки. Для де- тей: карточки с временными от- резками Деревянный конструктор- Картинки с изображением осени в разных ее периодах Минкевич Минкевич В. В. Гербова стр.51 Закрепить понятия: о частях суток Закрепить знания о строительных ма- териалах Закрепить призна- ки осени.

Художественно- эстетическое развитие
Закрепить признаки наступившей осени. Продолжать учить рисовать дерево, передавая его харак- терные особенности: ствол, отходящие от него длинные ветки и короткие. Закрепить приемы рисования цветными карандаша- ми Закрепить представ- ление о грибах. Дать представление о ядо- витых грибах. Закре- пить умение лепить знакомые предметы, используя приемы раскатывания между ладонями прямыми и круговыми движения- ми, сплющивая ладо-
Рисование
«На яблоне поспели яблоки»
Лепка
«Грибы для ежика» Образец, аль- бомный лист, цветные каран- даши. Пластилин, до- щечки, салфет- ки. Т. С. Комарова стр.46 Н. С. Галицина стр43 Закрепить форму круг Закрепить приемы лепки.
нями, лепить пальца- ми для уточнения формы. Закрепить представ- ление о стороне и углах треугольника. Познакомить с прави- лами безопасности при работе с ножни- цами. Учить преоб- разованию формы, разрезая квадрат на треугольники и круг на полукруги. Упраж- нять в подборе соче- таний цветов. Закреп- лять композиционные умения.
Аппликация
«Косынка для осени» Ножницы, цвет- ная бумага, клей-карандаш, альбомный лист. Н. С. Галицина стр.42 Закрепить умение работать с ножни- цами.

Физическое развитие
Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности Физкультурное оборудование Физкультурное оборудование

Пожарная без-

опасность
Огонь опасен: может возникнуть пожар. В огне могут сгореть помещения, имущество, люди, животные. Причины пожаров: игры со спичками, поджигание сухих листьев, тополиного пуха, бумаги и др. Запре- щающий знак «Нельзя играть со спичками
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие, Д/И(Можно- нельзя, Отбери предметы которые нельзя трогать) Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра( Транспорт, Семья, Больница)
Речевое развитие
Познакомить детей с новым литературным произведением, по- мочь понять основ- ной смысл. Закреп- лять умение выделять звук в слове, подби- рать слова на задан- ный звук.
Развитие речи

Чтение
С. Я. Маршак «Пожар» Картинки с ил- люстрациями к произведению С. Я. Маршак «Пожар»

Познавательное развитие
Познакомить с об- разованием числа 3 и соответствующей цифрой; учить назы- вать числительные от 1 до 3; считать и рас- кладывать предметы правой рукой слева направо; упражнять в ориентировке в про- странстве. Сформировать знания детей о профессии пожарный. Закрепить правила пожарной безопасности
ФЭМП
«Число 3»
Конструирование

Формирование целост-

ной картины мира
. «Рассказ воспитателя как работают пожарные» Практическое упражне- ние с макетом телефона \Для воспитате- ля: карточки с цифрами, мяч. Для детей: шесть кубиков, карточки с циф- рами 1, 2, 3, чи- словая карточка В. П. Новикова стр. 15 Закрепить счет от 1 до 3.

Художественно-эстетическое развитие
Закреплять представ- ление о профессии пожарный. Учить изображать машину, передавать ее особен- ности. Закреплять на- выки рисования гуа- шью. Закреплять знание приемов лепки из пластилина. Учить самостоятельно вы- бирать тему, доводить начатое до конца. Закрепить умение ра- ботать с ножницами, умение из квадрата вырезать круг, закре- пить с детьми прави- ла пожарной безопас- ности. Воспитывать аккуратность в рабо- те.
Рисование
«Пожарная машина»
Лепка
«По замыслу»
Аппликация
«Кошкин дом» Гуашь, альбом- ный лист, ки- сточки, баночки с водой Пластилин, до- щечки, салфет- ки. Цветная бумага, клей, ножницы,1/2 альбомного ли- ста Т. С. Комарова стр.52 Т. С. Комарова стр.57 Интернет ре- сурсы Закреплять навыки рисования гуашью. Закреплять приемы лепки Закрепить умение вырезать из квад- рата круг

Физическое развитие
Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности. Физкультурное оборудование Пензулаева Л.И. стр.10-12

Октябрь

Предметы, кото-

рые нас окружа-

ют. Классифика-

ция: посуда, ме-

бель, одежда, иг-

рушки, обувь,

электро – быто-

вые приборы
Предметы из различных материалов (глина, бумага, ткань, металл, разные пластмассы, стекло, фарфор.) Названия и назначение предметов ближайшего окружения Свойства и качества предметов (цвет, форма, величина, вес)
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие, Д/И(Найди и назови,Что лишнее, Что из чего сделано, Какая это посуда) Чтение и обсуждение программ- ных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Семья, Магазин, Детский сад)
Речевое развитие
Познакомить со свойствами материалов. Учить состав- лять короткий рассказ о предмете, используя план, предложенный воспита- телем. Активизировать ис- пользование в речи прила- гательных. Учить пользо- ваться словами с противо- положным значением Закреплять умение пра- вильно называть предметы посуды и обобщающее по- нятие. Активизировать ис- пользование в речи глаго- лов. Учить воспринимать на слух и правильно произ- носить звук «ж» изолиро- ванно, в словах и фразах..
Развитие речи
«Описание предметов»
Чтение
«Федорино горе» К. Чу- ковский. Картинки с изображением предметов Иллюстрации к произведению О. С. Ушакова стр.172 Христоматия для детей Упражнять в ис- пользовании при- лагательных Закрепить произ- ношение звука «ж»

Познавательное развитие
Упражнять в счете в преде- лах трех; учить сравнивать предметы по высоте, отра- жать в речи результат срав- нения; составлять предмет из трех равнобедренных треугольников; находить в окружении одинаковые по высоте предметы Закреплять знания о мебели в соответствии с ее исполь- зованием. Уточнить пред- ставление о деревянных из- делиях. Учить приклеивать к коробочке детали для изготовления предметов мебели. Учить аккуратно приклеивать детали к объемной форме. Учить различать и называть предметы посуды, группи- ровать и объединять пред- меты по сходным призна- кам, находить сходство и различия между предмета- ми. Закреплять знания обобщающего понятия по- суда. Учить составлять сло- ва по аналогии.
ФЭМП
«Сравнение по высоте»
Конструирование
«Мебель для кукольной столовой»
Формирование целост-

ной картины мира
«Какая бывает посуда» Для воспитате- ля: две куклы, две елки разной величины, ми- сочки разной величины, мяч. Для детей: конструктор «Лего», по три равнобедренных треугольника зеленого цвета. Коробочки, картон, клей- карандаш. Картинки с изображением посуды. В. П. Новикова стр. 18 Н. С. Галицина стр.56 О. С. Ушакова стр. 125 Закреплять умение сравнивать предме- ты по высоте. Закреплять знания о мебели Закрепить умение различать и назы- вать предметы по- суды

Художественно-эстетическое развитие
Обобщить представления о материалах, и их свойствах и предметах, изготовляе- мых из них. Учить самосто- ятельно выбирать элемен- ты, доводить начатое до конца. Упражнять в навы- ках работы гуашью. Закрепить представление о предметах посуды, их груп- пировке. Закрепить приемы лепки из пластилина: раска- тывание, сплющивание, от- тягивание Закрепить знания о матери- алах. Учить срезать углы квадрата добиваясь получе- ния округлой форы, акку- ратно наклеивать.
Рисование
«Узор для ткани»
Лепка
«Вылепим посуду»
Аппликация
«Пирамидка» ½ альбомного листа, гуашь, кисточки, ста- канчики с во- дой, образец воспитателя. Пластилин, до- сочки, салфет- ки, образец вос- питателя Ножницы, цвет- ная бумага, клей-карандаш, образец воспи- тателя, ½ аль- бомного листа. Т. С. Комарова стр. 64 Т. С. Комарова стр.72 Т. С. Комарова стр.58 Закрепить рисова- ние декоративных элементов Закрепить приемы лепки: раскатыва- ние, сплющивание, оттягивание Закрепить умение срезать углы квад- рата добиваясь по- лучения округлой форы,

Физическое развитие
Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности. Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.17
Моя семья.
Семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Первоначальные представления о родственных отношени- ях: каждый ребенок одновременно дочь (сын), внучка (внук), сестра (брат). Побуждать ребенка исполнять обязанности по дому: убирать свои игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке. Знать и назы- вать своих ближайших родственников.
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие, Д/И(Угадай кто позвал, На кого похож ты, Какая твоя мама) Чтение и обсуждение программных произве- дений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Семья, Детский сад, Транспорт)

Речевое развитие
Воспитывать чувства лю- бви и уважения к маме. Учить высказываться на тему из личного опыта. За- креплять правильное произношение звука «ш» в словах и фразовой речи, определять на слух наличие его в словах. Учить произ- носить фразы с разной си- лой голоса. Довести до понимания опасность непослушания. Учить четко и правильно произносить звук «ч» изо- лированно, в словах и фра- зах. Учить понимать и оце- нивать поступки героев. Помочь запомнить стихо- творение, учить читать его спокойным и ласковым то- ном.
Развитие речи
«Рассказывание из лич- ного опыта Как мы по- могаем маме»
Чтение
«Рассказывание русской народной сказки «Се- стрица Аленушка и бра- тец Иванушка» М. Лер- монтов «Спи младенец мой прекрасный»(заучи- вание) Иллюстрации к сказке О. С. Ушакова стр.135 Русские народ- ные сказки Закреплять пра- вильное произно- шение звука «ш» в словах и фразовой речи Закрепить умение четко и правильно произносить звук «ч» изолированно, в словах и фразах

Познавательное развитие
Закрепить название геомет- рических фигур; учить на- ходить предметы такой формы; составлять домик из четырех треугольников, сделанных из квадрата: сравнивать предметы по длине и отражать в речи ре- зультат сравнения. Закреплять умение укра- шать объемный предмет ор- наментом из геометриче- ских фигур и растительных элементов. Закрепить зна- ния о безопасном поведе- нии в быту, необходимости класть вещи на место Закреплять знания о бли- жайших родственниках, об обязанностях по дому. Обобщить представление: семья-это все кто живет вместе с ребенком. Воспи- тывать чувство любви и за- ботливое отношение к чле- нам семьи, желание забо- тится о них
ФЭМП
«Треугольник»
Конструирование
«Коробочка для мелких предметов»
Формирование целост-

ной картины мира
«Моя семья. Картинка для мамы» Для воспитателя: фланелеграф; игру- шечный зайчик, два квадрата ( большой и маленький), раз- резанных по диаго- нали; «чудесный ме- шочек» с набором геометрических фи- гур. Для детей: по две карточки, на каждой из которых изображены один, два или три предме- та. Заготовка из картона для коробочки, цвет- ная бумага, клей, ножницы. Картинки с изобра- жением семьи. В. П. Новикова стр. 21 Е. Н. Лихачева стр.44 В.В. Гербова стр. 109 Закреплять геомет- рические фигуры Закреплять умение украшать объем- ный предмет орна- ментом из геомет- рических фигур Закреплять знания о ближайших родственниках

Художественно-эстетическое развитие
Продолжать воспиты- вать чувства любви и уважения к маме. Учить рисовать крас- ками красивые цветы, самостоятельно под- бирать цвета. Побу- ждать рассказывать о своей работе. Закреплять умения самостоятельно вы- бирать тему, реализо- вывать замысел. По- буждать рассказывать о своей работе. Побуждать делать приятное близким. Учить вырезать части цветка, срезая углы путем закругления. Побуждать создавать красивое изображе- ние
Рисование
«Платье для мамы»
Лепка
«По замыслу»
Аппликация
«Красивый платок для бабушки» Заготовка в фор- ме платья, ки- сточки, краски, баночки с во- дой, образец воспитателя Пластилин, до- щечки, салфет- ки Заготовка в фор- ме квадрата, цветная бумага, клей, ножницы Т. С. Комарова стр. 70 Т. С. Комарова стр.64 Т. С. Комарова стр.68 Закрепить умение рисовать красками красивые цветы, Закреплять приемы лепки Закрепить умение вырезать части цветка,

Физическое развитие
Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности. Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.18-19
Улица. Дорож-

ная безопас-

ность. Свето-

фор.

Транспорт.

Виды транспор-

та
Дорога представляет собой опасность. Различать проезжую часть дороги, тротуар. Называть и различать части машин, грузовой и пассажирский транспорт. Ходить по улицам только со старшими по тротуару. Сигналы светофора, их значение. Общественный транспорт (автомашина, автобус, поезд, самолет, тепло- ход )
Методы
: Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие, Д/И(Что говорит светофор, Покажи такой же знак, Найди и назови) Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра(Семья, Шоферы, Транспорт, Больница)

Речевое развитие
Побуждать к составле- нию рассказа по иг- рушке. Закреплять по- нимание предлогов: в, на, под, между. Закре- пить образование при- лагательных от суще- ствительных, обознача- ющих материал. Учить произносить фразу с разной силой голоса Уточнить правила перехода через улицу. Познакомить с новым произведением, помочь понять его смысл .
Развитие речи
«Описание транспорт- ных игрушек»
Чтение
«Ребята и утята» М. Пришвин Игрушки транс- порт, картинки с изображением транспорта О. С. Ушакова стр.110 Хрестоматия для детей Закрепить образо- вание прилагатель- ных от существи- тельных, Закрепить умение внимательно слу- шать
Познавательное развитие

Познакомить с геомет- рическими телами- ку- бом и шаром; учить об- следовать их осязатель- но- двигательным способом, дать пред- ставление об устойчи- вости и неустойчиво- сти, наличии или от- сутствие углов, пока- зать, что количество предметов не зависит от того, как они распо- ложены; упражнять в счете на слух в преде- лах 3; уточнить пред- ставление о частях су- ток. Закрепить знания о транспорте, уточнить осо- бенности его внешнего вида. Учить складывать прямоугольник пополам, наклеивать детали (окна, колеса ) Расширять представления об элементарных правилах поведения на улице, прави- лах дорожного движения, с и г н а л а х с в е т о ф о р а . Упражнять в действиях пе- шеходов и водителей на сигналы светофора.
ФЭМП
«Шар и куб»
Конструирование
«Автобус»
Формирование целост-

ной картины мира
«Нам на улице не страш- но» Для воспитате- ля: куб и шар, маленькие воро- та( дуги); два мешочка, в каж- дом из которых по пять кубиков и шариков Картон, цветная бумага, клей, ножницы Дорожные зна- ки, картинки по правилам дви- жения В. П. Новиков стр.24 Н. С. Галицина стр.55 Ф. С. Майоро- ва стр13 Закрепить пред- ставление о частях суток Закрепить умение складывать прямо- угольник пополам, Закрепить правила дорожного движе- ния
Художественно-эстетическое развитие

Расширять представ- ление о безопасности дорожного движения. Учить рисовать фигу- ру человека Уточнить представле- ние о сигналах свето- фора и правилах по- ведения на улице. Упражнять в лепке предметов в технике пластилиногафии на основе имеющихся представлений Дать первоначальное представление о пра- вилах безопасного поведения в транс- порте. Закрепить уме- ние разрезать полосу бумаги, создавать изображение из по- лос, дополнять гото- выми силуэтами
Рисование
«Полицейский на доро- ге»
Лепка
«Светофор»
Аппликация
«Автобус ½ альбомного листа, цветные карандаши Пластилин, до щечки, салфет- ки, образец вос- питателя Цветная бумага, ножницы, клей Н. С. Галицина стр.54 Н. С. Галицина стр. 54 Н. С. Галицина стр. 53 Закрепить умение рисовать фигуру человека Закрепить приемы лепки Закрепить умение работать ножница- ми
Физическое развитие

Формировать потреб- ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности. Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.20
Правила обще-

ния детей
. Игры и игровые ситуации на обучение детей: общаться со взрослыми, умение налаживать с помощью речи взаимодействие со сверстниками в сюжетно – ролевой игре, проявление вежливости и доброжела- тельности, проявлять желание посочувствовать, утешить, стремиться к сопереживанию, уметь регулиро- вать свое поведение, сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в социально приемлемой форме.
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие, Д/И(Что есть в нашей группе, Как зовут угадай и предмет передай, Назови по имени, Угадай кто позвал). Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Семья, Детский сад)
Речевое развитие

Закреплять речевые формы вежливого об- ращения с просьбой. Формировать умение играть дружно, не от- нимать игрушки Познакомить детей с новым произведени- ем, помочь детям по- нять его, Учить отве- чать на вопросы пол- ным ответом.
Развитие речи
«Беседа «Попросить или отнять»
Чтение
А. Кузнецов «Мы по- ссорились с подружкой Картинки из се- рии «поведение Интернет ре- сурсы Хрестоматия для детей Закрепить формы вежливого обраще- ния Закрепить умение отвечать на вопро- сы полны м отве- том
Познавательное развитие
Учить составлять квадрат из счетных палочек; назы-
ФЭМП
Для воспитате- В. П. Новикова Закрепить геомет-
вать предметы квадратной формы; считать по порядку, отвечать на вопросы: кото- рый? Какой? Закрепить представление о том , что количество предметов ( их число) не зависит от их рас- положения; о последова- тельности частей суток. Продолжать обучать со- ставлять из частей единое целое. Развивать мелкую маторику рук. Продолжать формировать умение созда- вать поделки из бросового материала Познакомить детей с госте- вым этикетом, закреплять знания о том, как встречать гостей и вести себя в го- стях. Продолжать формиро- вать образ «я», показывать положительные стороны характера и поведения де- тей. «Квадрат»
Конструирование
«Карандашница»
Формирование целост-

ной картины мира
«Как встречать гостей» ля: игрушечные овощи (лук, огу- рец, кабачок), мяч, квадрат. Для детей: по 10 счетных пало- чек в коробке. Пластиковая ем- кость цилиндри- ческой формы, разноцветные корпуса от фло- мастеров, про- волока, ножни- цы. Картинки из се- рии стр.27 Е. Н. Лихачева стр.44 Интернет ре- сурсы рические формы. Закрепить умение работать с ножни- цами Закрепить знания гостевого этикета
Художественно-эстетическое развитие
Учить детей самостоя-
Рисование
½ альбомного Т. С. Комарова Закрепить умение
тельно выбирать тему своего рисунка, дово- дить задуманное до конца, правильно дер- жать карандаш, закра- шивать небольшие ча- сти рисунка. Развивать творческие способно- сти, вображение. Закрепить умение заду- мывать содержимое своей работы, исполь- зуя усвоенные способы изображения, доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоя- тельность, творчество. Развивать у детей чув- ство цвета, желание украсить форму узо- ром, замечать красивые предметы в быту , уметь аккуратно накле- ивать на готовую фор- му Узор
«
Рисование по замыслу»
Лепка
«По замыслу»
Аппликация

«
Узор на тарелочке для хлеба листа, цветные карандаши Пластилин, до- щечки, салфет- ки Заготовка таре- лочка, цветная бумага, ножни- цы, клей стр.57 Т. С. Комарова стр.57 Т. Г. Казакова стр80 правильно держать карандаш. Закрепить приемы лепки Закрепить умение работать ножнеца- ми
Физическое развитие
Формировать потреб- Физкультурное Пензулаева
ности в ежедневной двигательной актив- ной деятельности; со- вершенствовать тех- нику основных дви- жений, добиваться естественности оборудование Стр.21
Ноябрь


Профессии

взрослых
Знакомить с трудом взрослых и их содержанием: шофер, почтальон, продавец, врач, воспитатель, музы- кальный работник. Формировать интерес к профессиям, знать, где и кем работают их родители, важность их труда для страны и семьи.
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие, Д/И(Найди и назови, Что из чего приготовлено, Кому что нужно для работы, Сделаем кукле красивую прическу) Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Мага- зин, Парикмахерская, Больница, Детский сад)
Речевое развитие
Учить пользоваться слож- ноподчиненными предло- жениями, согласовывать су- ществительные с прилага- тельными в роде и числе. Учить произносить звук «ш» изолированно, в сло- вах, фразах, подбирать сло- ва на заданный звук Познакомить детей с новым произведением. Учить пра- вильно использовать мно- жественное число глагола. Воспитывать умение вни- мательно слушать.
Развитие речи
«Научимся правильно говорить»
Чтение
Д. Радири «Чем пахнут ремесла» Картинки на звук «ш» В. В. Гербова стр. 53 Хрестоматия для детей Закрепить умение подбирать слова на заданный звук. Закрепить умение использовать мно- жественное число глагола
Познавательное развитие

Познакомить детей с образованием числа 4 и цифрой 4; учить поряд- ковому счету (до 4); со- относить числительное с каждым из предме- тов; раскладывать предметы правой рукой слева направо. Закреплять навыки творческого конструи- рования из строитель- ного материала. Воспи- тывать самостоятель- ность при реализации замысла. Производство бетона, раствора, шлакоблоков, пиломатериалов для строительства домов и зданий, заводов и фа- брик, дорог и мостов. Знакомство с профес- сиями - маляр, строи- тель, бетонщик, монтажник, кранов- щик, столяр. Понимание того, что это коллективный труд.
ФЭМП
«Число 4»
Конструирование
« По замыслу»
Формирование целост-

ной картины мира
«Северский завод ЖБИ». Для воспитате- ля: карточки с цифрами. Для детей: де- сять одина- ковых кубиков, цифры от 1 до 3, числовая карточка, по пять грибочков и ежиков. Деревянный конструктор Картинки с изображением разных профес- сий В. П. Новикова стр.30 Н. С. Галицина стр.60 Упражнять в по- рядком счете Закреплять навыки творческого конструирования Закрепить назва- ния профессий
Художественно-эстетическое развитие

Закрепить представ- ление о профессии летчик. Закреплять умение изображать предмет, закрашивать карандашом в одном направлении Уточнить знания де- тей о профессии про- давца. Закрепить при- емы лепки. Воспиты- вать желание делать все аккуратно Учить детей созда- вать изображение предметов, срезая углы у треугольни- ков. Закрепить уме- ние составлять краси- вую композицию, ак- куратно наклеивать композицию
Рисование
«Самолет летит»
Лепка
«Вылепим продукты»
Аппликация
«Рыбацкие лодки вышли в море» ½ альбомного листа, цветные карандаши, об- разец воспита- теля. Пластилин, до- щечки, муляжи продуктов Голубая или се- рая бумага, не- широкие полос- ки цветной бу- маги, клей, нож- ницы Т. С. Комарова стр.66 Н. С. Галицина стр 39 Т. С. Комарова стр.52 Закреплять умение закрашивать каран- дашом в одном направлении Закрепить приемы лепки Закрепить умение срезать углы у тре- угольников

Физическое развитие
Формировать потребно- сти в ежедневной двига- тельной активной дея- тельности; совершен- ствовать технику основ- ных движений, добивать- ся естественности. Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.23-24
«Что за пре-
Приобщать детей к художественной литературе, развивать способность сопереживать при восприятии тек-

лесть, эти

сказки!
ста и выражать личностное отношение к содержанию. Приучать оценивать героев сказок, учить размыш- лять и высказывать свое мнение. Чувствовать радость от восприятия сказок, понимать, чему сказка учит. Побуждать детей инсценировать сказки, драматизировать, обыгрывать сказочные роли, использовать раз- личные виды театра. Знать сказки по программе: народные, авторские, зарубежные.
Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебно- тренируещего характера, Д/И(Узнай по описанию, Назови сказку по картинке) совместные действия трудового характера. Чтение и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Магазин, Семья, Детский сад)
Речевое развитие
Учить детей драматизи- ровать сказку: вырази- тельно пересказывать, имитируя движения жи- вотных Учить детей использо- вать в речи правильные формы глагола хотеть (хотите-хотим); отвечать на вопросы по содержа- нию сказки, оценивать поступки героев, вырази- тельно передавать их речь
Развитие речи
«Пересказ сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
Чтение
Рассказывание детям бе- ларусской народной сказки «Пых» Иллюстрации к сказке В. Сутеев «Сказки» Русские на- родные сказки Закрепить уме- ние выразитель- но пересказывать Закрепить уме- ние отвечать на вопросы по со- держанию пол- ным ответом
Познавательное развитие
Познакомить детей с
ФЭМП
Для воспитате- В. П. Новико- Закреплять уме-
прямоугольником, учить различать квадрат и пря- моугольник; упражнять в счете в пределах четырех, упражнять в ориентировке в про- странстве на листе бума- ги: слева, справа, вверху, внизу Формировать умение ак- куратно работать с при- родным и бросовым ма- териалом. Развивать способность добиваться конечного результата. Познакомить детей с ис- торией возникновения сказок, как они появи- лись. Развивать умение внимательно слушать. Воспитывать любовь к Родине, русскому фольк- лору, русским традициям «Прямоугольник»
Конструирование
«Ежик колкий»
Формирование целост-

ной картины мира
«Откуда пришли сказки» ля: мышонок; круг и прямо- угольник из плотной бумаги; два обруча, мяч. Для детей: из плотной бумаги квадрат, прямо- угольник, кото- рый в два раза больше квад- рата; лист бума- ги и кружок. Картофель, зубо- чистки, заглуш- ки от фломасте- ров( по количе- ству детей), иг- рушка –ежик, лист плотного картона ва стр.33 Е. Н. Лихачева стр. 36 Интернет ре- сурсы ние различать прямоугольник и квадрат Закрепить уме- ние работать с природным мате- риалом Закрепить уме- ние отвечать на вопросы
Художественно-эстетическое развитие
Учить рисовать лес по
Рисование
Альбомный Т. Н. Доронова Закрепить уме-
представлению. Продол- жать воспитывать у де- тей доброжелательные отношения к игровым персонажам и вызывать желание им помочь Учить лепить птичку, до- биваясь выразительной передачи формы, строе- ния. Создавать интерес к народной игрушке. Вос- питывать любовь к Роди- не, народным традициям. Воспитывать у детей стремление украшать плоскость листа геомет- рическими формами, учить разрезать квадрат на два треугольника «Сказочный лес»
Лепка
«Сказочные птицы» (дымковская птица)
Аппликация
«Узор для коврика» лист, восковые мелки Пластилин, дос- ки, салфетки Квадраты разно- го цвета, полос- ки бумаги, клей стр125 Т. Н. Доронова стр120 Т. Г. Казакова стр.87 ние рисовать де- ревья Закрепить уме- ние лепить птич- ку Закрепить уме- ние разрезать квадрат на два треугольника
физическое развитие
Формировать потребно- сти в ежедневной двига- Физкультурное оборудование Пензулаева Стр.25-26
тельной активной дея- тельности; совершен- ствовать технику основ- ных движений, добивать- ся естественности
мой город По-

левской
Знать: название города, в котором мы живем, дорогу в детский сад, название рек, главное предприятие го- рода – трубный завод, где работают родители. На заводе производят трубы, которые поставляют всей стра- не. Наиболее распространенные виды флоры и фауны родного края: деревья, птицы, рыбы, цветы, живот- ные.

Методы
: Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение., Д/И(Узнай по описанию, Чудесный мешочек, Найди такой же) совместные действия трудового характера. Чтение произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Семья, Больница, Детский сад, Магазин)
Речевое развитие
Учить детей составлять рассказ о родном городе, со- гласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа. За- креплять произношение изо- лированного звука ц. Воспи- тывать любовь к своей Роди- не, краю Познакомить детей с новым произведением . Помочь по- нять содержание произведе- ния. Воспитывать умение слушать и отвечать на вопро- сы по содержанию .
Развитие речи
«Составление рассказа родной город»
Чтение
«Рассказывание сказа «Серебрянное копытце» П. П. Бажов Картинки с изображением города П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка» Закреплять произношение изолированного звука ц. Закрепить уме- ние слушать и от- вечать на вопро- сы полным отве- том
Познавательное развитие
Закреплять представления о геометрических фигурах: квад-
ФЭМП
«Геометрические фигу- Для воспитате- ля: два набора В. П. Новико- ва стр. 37 Закрепить знания о геометрических
рате, прямоугольнике, треуголь- нике; упражнять в счете в пре- делах 4. Сравнение домов в прошлом и настоящем: одноэтажные - многоэтажные, в одном доме жили несколько семей – сейчас одна, имели у дома огород – сейчас далеко сады. Учить самостоятельно анализи- ровать образец, строить дома из строительного материала разные по высоте. Закрепить знания о строительном материа- ле Зрительное представление о флаге города, понимание того, что цвет и символы появились не случайно. Развиты навыки мелкой мотори- ки рук: наклеивают, вырезают, собирают мозайкой. Воспита- ние чувства патриотизма, ува- жительного отношения к флагу города. Аппликация «Флаг на- шего города». ры»
Конструирование
«Дома нашего города»
Формирование целост-

ной картины мир
«Символы города». геометрических фигур. Для детей: циф- ры, мозайка или геометрические фигуры: малень- кие квадраты, прямоугольники, треугольники, из которых можно составить большие фигуры Деревянный конструктор Картинки с изображением города, симво- лов города Л. В. Куцакова стр.57 фигурах. Закрепить знания о строительном материале Закрепить пред- ставление о сим- волах города
Художественно-эстетическое воспитание
Учить детей самостоятель- но выбирать содержание,
Рисование
«Мой город» (по замыс- Альбомный лист, краски, ки- Т. Г. Казакова стр86 Закрепить уме- ние рисовать зда-
располагать предметы, передавая несложный сю- жет Учить детей самостоятель- но определять содержание своей работы. Закрепить умение лепить используя разные приемы. Воспиты- вать самостоятельность Закреплять умение преоб- разовывать геометрические фигуры путем разрезания прямоугольника, квадрата, круга. Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. Учить при- думывать постройку и во- площать ее в аппликации, затем самостоятельно определять и вырезать де- тали для постройки. лу)
Лепка
«Вылепи какое хочешь животное»
Аппликация
«Вырежи и наклей ка- кую хочешь постройку и укрась ее» сточки, баночки с водой Пластилин, дос- ки, салфетки Цветная бумага, ножницы, клей Т. С Комарова стр.62 Т. С Комарова стр.63 ния Закрепить уме- ние лепить ис- пользуя разные приемы. Закреплять уме- ние преобразовы- вать геометриче- ские фигуры пу- тем разрезания прямоугольника, квадрата, круга
Физическое развитие
Формировать потребно- сти в ежедневной двига- Физкультурное оборудование. Пензулаева Л.И.
тельной активной дея- тельности; совершен- ствовать технику основ- ных движений, добивать- ся естественности стр.27
Свойства мате-

риалов
Предметы из глины, бумаги, ткани, металла, резины, пластмассы, стекла, фарфора. Свойства и качества предметов из этих материалов. Причинно – следственная связь материала, предмета с пользой для челове- ка.

Методы:
Словесный, наглядный, практический, игровой,
Приемы:
Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами.
Форма:
Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебно- тренируещего характера, Д/И(Что из чего сделано, Найди и назови, найди такой же) совместные действия трудового характера. Чте- ние и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Магазин, Транспорт, Детский сад)
Речевое развитие
Учить описывать пред- меты, находить эти пред- меты и вещи в бли- жайшем окружении
Развитие речи
«Описание предметов из дерева и металла»
Чтение
Картинки с изображением предметов, пред- меты сделанные из дерева или металла В. В. Гербов а стр.59 Закрепить уме- ние различать предметы из де- рева и металла
Познавательное развитие
Продолжать учить из счетных палочек делать прямоугольник, находить
ФЭМП
«Прямоугольник» Для воспитате- ля: фишки, мя- чик. В. П. Новико- ва стр. 39 Закрепить вре- менные пре6д- ставления.
и называть в окружении предметы прямоугольной формы, повторить вре- менные представления: вчера, сегодня, завтра. Для детей: счет- ные палочки.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование Лепка Аппликация Альбомный лист, краски, ки- сточки, баночки с водой Пластилин, дос- ки, салфетки Цветная бумага, ножницы, клей Т. Г. Казакова стр.90 Т. С Комарова стр.65 Т. С Комарова стр.66
Физическое развитие
Формировать потребно- сти в ежедневной двига- тельной активной дея- Физкультурное оборудование Пензулаева Л.И. стр.30
тельности; совершен- ствовать технику основ- ных движений, добивать- ся естественности
Родная страна.

Декабрь
Воспитывать любовь к родному краю. Познакомить с улицами города главными объектами. Происхожде- ние названия города Полевского. Трубный завод – место работы родителей детей. Важность их работы для страны: снабжение трубами города, заводы и дома жителей России. Первоначальные сведения о государ-
ственных праздниках страны. Методы: Словесный, наглядный, практический, игровой, Приемы: Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами. Форма: Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебно- тренируещего характера, Д/И(Что из чего сделано, Найди и назови, найди такой же) совместные действия трудового характера. Чте- ние и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Магазин, Транспорт, Детский сад)
Речевое развитие
Закрепить представления о родном городе и его досто- примечательностях. Закре- пить умение составлять рассказ из личного опыта на основе вопросов взрос- лого. Продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять в словах звуки. Познакомить с ли- тературным произведени- ем, помочь понять его юмор. Закрепить умение подбирать слова, сходные по звучанию.
Развитие речи
«Рассказывание из опы- та»
Чтение

«
Вот какой рассеянный» С. Маршак Картинки с изображением города Иллюстрации к произведению Н. С. Галици- на стр. 61 Н. С. Галици- на стр. 61 Христоматия для детей Закрепить пред- ставления о род- ном городе. Закрепить уме- ние подбирать слова, сходные по звучанию
Познавательное развитие
Закреплять представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, треугольнике; упражнять в
ФЭМП

«
Геометрические фигу- ры» Для воспитате- ля: два набора геометрических фигур. В. П. Новико- ва стр37 Закрепить уме- ние считать в пределах 4.
счете в пределах 4. Закрепить представление о различиях города и села. Продолжать учить строить дома. Побуждать допол- нять постройку деталями (забор, ворота), обыгры- вать постройку Уточнить знания о природе России, предметах русско- го декоративно - приклад- ного искусства ( семе- новская матрешка, дым- ковская и филимоновская игрушка), народных сказках, потешках. Вызвать чувство восхищения род- ной природой и талантом русского народа. Воспиты- вать любовь к своей Роди- не.
Конструирование

«
Сельская улица»
Формирование целост-

ной картины мира

«
Наша Родина – Рос- сия» П. Воронько «Лучше нет родного края»( чте- ние) Для детей: циф- ры, геометриче- ские фигуры; маленькие квад- раты, прямо- угольники, тре- угольники, из которых можно составить большие фигу- ры. Деревянный конструктор Картинки с изображением нашей Родины Н. С. Галици- на стр.61 Н. С. Галици- на стр.61 Закрепить уме- ние строить дома Уточнить знания о природе Рос- сии, предметах русского декора- тивно - приклад- ного искусства
Художественно - эстетическое развитие
Закрепить представление о различиях города и села. Учить предавать в рисунке прямоугольник,
Рисование
«Бабушкин дом в де- ревне» Альбомный лист, цветные карандаши Н. С. Галици- на стр.61 Закрепить уме- ние закрашивать карандашами не выходя за контур.
квадрат, треугольник, ак- куратно закрашивать цветными карандашами или сыпучими изобрази- тельными материалами Закрепить умение заду- мывать содержание рабо- ты, доводить начатое до конца, используя знако- мые приемы лепки. Закрепить умение изоб- ражать постройку, ис- пользуя знакомые прие- мы разрезания бумаги. Развивать самостоятель- ность и творчество. Упражнять в создании коллективной работы
Лепка
«По замыслу»
Аппликация
« Моя улица» Пластилин, до- щечки, салфетки Цветная бумага, ножницы, клей Н. С. Галици- на стр.61 Н. С. Галици- на стр.62 Закрепить прие- мы лепки Закрепить уме- ние работать ножницами
Физическое развитие
Формировать потребно- сти в ежедневной двига- тельной активной дея- тельности; совершен- ствовать технику основ- ных движений, добивать- Физкультурное оборудование Пензулаева Л.И. стр.32
ся естественности
Основы без-

опасности жиз-

ни. Опасные

ситуации в жиз-

ни детей
. Колюще – режущие предметы. Опасность бытовых электроприборов. Методы: Словесный, наглядный, практический, игровой, Приемы: Художественное слово, рассматривание, разговор, демонстрация упражнения. Наблюдение, объяснение, показ предметов. Показ с пояснениями. Чтение. Подвижная игра с правилами. Форма: Беседа, наблюдение, чтение. Физическое занятие учебно- тренируещего характера, Д/И(Что из чего сделано, Найди и назови, найди такой же) совместные действия трудового характера. Чте-
ние и обсуждение программных произведений. П/И, ситуативная беседа, С/Р игра.(Магазин, Транспорт, Детский сад)
Речевое развитие
Учить четко и правильно произносить звук «л», «ль», выделять на слух эти звуки в словах, под- бирать слова с ними, определять первый звук в слове. Упражнять в об- разовании форм глагола хотеть
Развитие речи
«Учимся говорить пра- вильно» Чтение Картинки со словами на звук «л» В. В. Гербова стр.152 Закрепить произ- ношение звука «л».
Познавательное развитие
Продолжать учить из счетных палочек делать прямоугольник, находить и называть в окружении предметы прямоугольной формы, повторить вре- менные представления:
ФЭМП
«Прямоугольник» Для воспитате- ля: фишки, мяч Для детей: счет- ные палочки В. П. Новико- ва стр.39 Закрепить вре- менные пред- ставления: вчера, сегодня, завтра
вчера, сегодня, завтра. Познакомить детей с правилами обращения с электрическими прибо- рами. Закрепить умение пользоваться электриче- скими приборами. Вос- питывать вниматель- ность.
Конструирование

Формирование целост-

ной картины мира
«Рассматривание иллю- страций бытовых при- боров. Беседа о правила обращения с электриче- скими приборами» Картинки с изображением бытовых прибо- ров Интернет ре- сурсы Закрепить прави- ла пользования бытовыми прибо- рами
Художественно-эстетическое развитие
Закрепить умение пра- вильно держать каран- даш в руке. Развивать творчество. Воспитывать аккуратность, вниматель- ность
Рисование
«Загорелся наш утюг» Альбомный лист, цветные карандаши Интернет ре- сурс Закрепить уме- ние правильно держать в руке карандаш
Развивать у детей вооб- ражение, умение дово- дить замысел до конца . Закрепить приемы лепки.
Лепка
«По замыслу»
Аппликация
Пластилин, до- щечки, салфетки Цветная бумага, ножницы, клей Т. С. Комарова стр104 Н. С. Галици- на стр.86 Закрепить прие- мы лепки Закрепить уме- ние работать ножницами