Формирование сюжетно-ролевых игр

(средняя группа)

Совместная игра доставляет детям большое удовольствие, именно здесь

появляются

первые

ростки

дружбы,

начинаются

общие

переживания.

В

младшей

группе

дети

научились

строить

сюжет

и

реализовывать

его

с

помощью воспитателя.

Но, чтобы научить детей строить сюжет и реализовывать его с детьми,

наблюдали за окружающей жизнью, слушали сказки, потешки, рассказы,

стихи, рассматривали иллюстрации. Наблюдение строили так, чтобы в центре

внимания был человек, осуществляющий трудовую деятельность. Например,

наблюдая с детьми работу шофера, врача… , обращали внимание на то, что

шофер работает на машине и привозит продукты, врач лечит детей.

Таким образом, внимание детей переключалось от игровых действий,

связанных с предметом, к игровым действиям, связанных с ролью.

Для возникновения игры этого было недостаточно, нужно показать

детям,

как

использовать

полученные

знания,

какой

игровой

материал

выбрать.

Дети

любят

играть

в

сюжетно-ролевые

игры,

но

знаний,

опыта

маловато, все умения без воспитателя реализовать затрудняются.

Любимая игра ребятами больница. В средней группе закрепили все те

знания (умения, навыки), полученные в младшей группе. Затем познакомили

детей с книгой К. Чуковского «Айболит», обратили внимание на обложку, на

которой

нарисован

доктор

в

белом

халате.

Рассматривали

иллюстрации,

изображающие,

как

Айболит

лечит

зверушек

(ставит

градусник,

дает

лекарство).

Все

дети

проявили

большой

интерес

к

содержанию

книги,

увлеклись красочными иллюстрациями.

В последующие дни беседовали с детьми о том, кто из них был в

поликлинике и что там делали.

Затем коллективно посетили кабинет врача в детском саду, где дети

увидели весы, ростомер, шкаф, в котором хранятся лекарства, бинты, вата,

градусники, витамины.

В другой раз дети непосредственно наблюдали за работой врача в

детском саду. Объяснили ребятам, что медицинская сестра и врач заботятся

об их здоровье, делают прививки, чтобы никто не болел.

Чтобы

перейти

непосредственно

к

игре,

в

игровой

комнате

рассматривали

центр

«Больница»

(поликлиника).

Познакомили

детей

с

атрибутами, объяснили, для чего они предназначены, показали, как нужно

действовать,

дали

самим

детям

послушать

кукол,

мишек,

поставить

градусник.

Дети заинтересовались, включились в игру. Более активно брали роль

врача. (К. Лиза, Ю. Устина, Ш. Катя).

Наблюдая за игрой, отметили, что дети хорошо умеют действовать с

атрибутами, но из-за своей застенчивости мало разговаривают. Необходимо

нам, воспитателям, включаться в игру, но быть не врачами, а посетителями,

своими вопросами вызвать ребят на разговор.

Чтобы игра была намного интереснее, (усложнили игру), мы решили

ввести еще одну роль - медицинскую сестру. Предварительно рассказали

детям о том, что медсестра-это первый помощник врача. Врач осматривает

больных и делает назначения - кому сделать укол, кому поставить банки…

Игра стала более оживленной.

В средней группе иногда возникают сразу две (три) игры: в семью и в

больницу, в детский сад, семью и больницу.

Появилась связь в содержании двух (трех) игр, они перестали быть

изолированными. Дети стали мыслить в игре, фантазировать, осуществлять

какой-то

новый

замысел.

Игра

в

этом

случае

немного

усложнялась,

становилась интереснее.

Руководя играми, мы уделяем наибольшее внимание воспитанию у

детей

дружбы,

вежливости,

умению

считаться

с

коллективом,

в

нужную

минуту включаться в игру и тактично разбирать конфликты.

Чес больше наблюдали, тем лучше узнавали детей, намечали пути

воздействия на их поведение для развития положительных сторон личности

каждого ребенка.

Большое

значение

имеет

содержание

игры,

в

процессе

которой

формируется личность ребенка, воспитываются такие качества как доброта,

заботливость, вежливость, любовь к труду, уважительное отношение к людям

труда. Учитывая это, мы развивали интерес к таким сюжетно – ролевым

играм, как: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Транспорт» и т.д.

Терпеливо и настойчиво воспитывали у детей бережное отношение к

игрушкам, и было приятно видеть, что дети стали аккуратнее обращаться с

ними.

Все чаще проявлялась требовательность и во взаимоотношениях детей:

«Пусть он вежливо у меня попросит, тогда я дам ему поиграть с машинкой».

Сюжетно-ролевые игры открывают большие возможности для воспитания у

детей

желания

и

умения

трудиться,

дети

приучаются

в

игре

выполнять

элементарные трудовые действия.

Продуманная

обстановка,

интересные

игрушки,

атрибуты…

дружественное общение с товарищами - все это позволяет ребенку играть с

удовольствием, в хорошем настроении.

Для воспитания доброжелательных взаимоотношений на занятиях с

детьми рассматривали картины из серии «Мы играем», составляли рассказы

об игрушках, читали художественную литературу, проводили ситуативные

разговоры,

дидактические

игры.

Ребята

получали

наглядный

урок

коллективной игры, учились правильному отношению друг к другу.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях.

Сюжет и игровые действия здесь могут быть определены самим содержанием

произведения, но способы реализации ролей следует создавать и воплощать в

каких-то движениях, жестах, мимике, интонации. Творчество детей в этих

играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное

воплощение

взятой

на

себя

роли.

Чтобы

дети

могли

передать

соответствующий образ, у них надо развивать воображение, ставить себя на

место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

В младшей группе воспитатель является активным участником таких

игр. Он показывает, какими разнообразными могут быть интонации, мимика,

жесты,

походка,

поза,

движения.

В

результате,

к

концу

года

дети

приобретают необходимые навыки для создания того или иного образа. У них

появляется интерес к кукольным и плоскостным спектаклям, к литературным

произведениям, особенно к сказкам и потешкам, они более эмоционально

проявляют свое отношение к героям.

В

средней

группе

мы

продолжали

учить

детей

сочетать

в

роли

движение и слово, развивать чувство партнерства. При этом использовали те

же методы и приемы, что и в младшей группе, постепенно усложняя их.

Старались

помочь

детям,

вводя

различные

упражнения:

предлагали

вести рассказ от первого лица, сопровождая слова движениями: представить

себя кем-нибудь и рассказать о себе, например: «Я маленький зайчик, прыг-

прыг (прыгает), у меня длинные ушки (показывает), короткий хвостик, я

люблю грызть морковку (имитируют движения), я всех боюсь. Ой, страшно!

(обхватывает себя руками, дрожит). До свидания, я побежал прятаться».

С

группой

наиболее

активных

детей

мы

драматизировали

сказку

«Колобок»,

используя

настольный

театр.

Ребятам

очень

понравился

спектакль, они пробовали самостоятельно обыграть сказку, но вначале им это

не удавалось. Поощряя инициативу детей, мы руководили их игрой, включая

в

нее

всех

желающих,

и

через

некоторое

время

одна

подгруппа

детей

показывала эту сказку другой подгруппе.

Привлекая

к

играм

малоактивных

ребят,

мы

драматизировали

произведения, в которых было небольшое количество действий, например,

потешку

«Кисонька-мурысонька»,

стихотворения

«Где

мой

пальчик?

Н.

Саконской, «Перчатки» С. Маршака.

В

ходе

игр

мы

следили

за

речью

детей,

незаметно

вмешивались,

исправляя ее. Ребята постепенно усваивали правильные выражения.

Во

время

игр

старались

всегда

прийти

детям

на

помощь:

выбрать

нужные игрушки, место для игры, распределить роли. В результате игра

стала неотъемлемой частью жизни и деятельности детей, у ребят появились

такие качества как активность, уверенность в себе, умение объединяться

небольшими группами и, главное, дружить.

Без

увлекательной

игры

не

может

быть

страны

детства.

Чем

разнообразнее, интереснее игры детей, тем богаче и шире для них становится

окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь.