ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА Мезина Л П., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 91, 2015 г. В новых условиях модернизации образования на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения. Формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе, а языковую грамотность следует рассматривать как составляющую культуры личности учащегося. Понятие языковой личности составляют языковые компетенции, ценностные установки личности в отношении к родному языку, языковое сознание, языковое мировоззрение личности. Языковая личность с точки зрения лингвистики – это языковые способности и характеристики человека, благодаря которым он может создавать и понимать различные по сложности, глубине и цели тексты. Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Так, изменились цели обучения русскому языку, внедряются новые образовательные технологии, осуществляется интеграция русского языка с литературой, а также возникла потребность интеграции языка с предметами эстетического цикла. В качестве основной цепи обучения выдвигается формирование высоконравственной интеллектуально развитой языковой личности. Проблема развития языковой личности, речевого поведения человека волнует и лингвистов, и педагогов, которые понимают, что в отрыве от теории языковой личности, от ее многоуровневой организации, без обращения к принципам ее формирования и ее структуры создать эффективную модель обучения языкам невозможно. Однако приходится констатировать, что пока ученые не предложили четких требований к формированию языковой личности. Современная лингводидактика характеризует языковую личность с точки зрения многослойного и многокомпонентного набора языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, то есть поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование), а с другой стороны по уровням языка (фонетический, лексический, грамматический). Понятие «языковая личность» проникает во все аспекты изучения языка. Этот термин принадлежит В.В. Виноградову,
который представляет языковую личность, отличающуюся двумя особенностями: - языковая личность представлена как homo loquens, а сама способность пользоваться языком как родовое свойство человека homo sapiens (в этом случае структура и содержание языковой личности не учитывает национальные особенности языка). - лингводидактика, ориентируясь на генезис языковой личности, отдает предпочтение синтезу перед анализом, тогда как изучение языка художественной литературы представляет широкие возможности для анализа языковой личности. Однако впервые четкая дефиниция этого понятия была дана Г.И. Богиным, который считал, что «языковая личность» - это «человек, рассматриваемый с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи». Проблема языковой личности – одна из важнейших в современной науке - может быть решена на междисциплинарном уровне, что вписывается в общий процесс гуманизации научных дисциплин, изучающих человека как представителя социума. При подходе к проблеме с психологических позиций правомерным представляется рассмотрение психических процессов, лежащих в основе речи. Речь здесь понимается как один из видов деятельности человека и анализируется в общепсихологическом ключе. Личность рассматривается как относительно стабильная организация мотивационных предрасположений, которые возникают в процессе деятельности из взаимодействия между биологическими побуждениями и социальной и физической средой. Возрождение понятия «языковая личность», наполнение его новым смыслом связано с исследованиями Ю.Н. Караулова, который пишет: «Языковая личность - субъект, обладающий совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять сугубо человеческую деятельность - говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие цели и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь». По утверждению Ю.Н. Караулова, несмотря на то, что лингводидактика во все времена строилась с учетом достижений психологии и связывала процесс обучения со становлением и развитием личности, исходными были данные именно о языке; а вовсе не сама личность и тем более не языковая личность. Создать эффективную модель обучения языку немыслимо без учета многоуровневой организации языковой личности. Ю.Н. Караулов определяет основные параметры и целостную структуру языковой личности. Он выделяет три уровня владения языком:
1) вербально-семантический уровень, элементами которого являются слова, грамматические, парадигматические, семантико-синтаксиче ские, ассоциативные структуры, модели словосочетаний и предложений; это уровень обыденного языка, нейтрализация языковой личности; 2) тезаурусный уровень, отражающий картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей для людей, говорящих на одном языке, определяемый национально-культурными традициями и господствующей в обществе идеологией; 3) мотивационно-прагматический уровень, включающий устойчивые коммуникативные потребности и коммуникативные черты, порождаемые цепями и мотивами. Языковая личность формируется в процессе развития коммуникативных и когнитивных способностей учащихся: готовности к общению, совершенствования памяти, мышления, восприятия, вероятностного прогнозирования. Важная роль в развитии языковой личности человека принадлежит умению чтения; формирование познавательных возможностей связано с пониманием текста. В программу школьного курса русского языка, отражающую новую концепцию обучения, имеющего целью формирование языковой личности, должен быть введен такой аспект преподавания, который предполагал бы реализацию коммуникативной функции языка. Суть этого аспекта в том, что язык не только передает языковую информацию, но и отражает, фиксирует и сохраняет определенную культурную и историческую картину, что в конечном итоге послужит основой для второго и третьего уровня владения языком. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в проце ссе коммуникации являются т е м и характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Общение – это необходимое условие бытия людей, человеческое общество немыслимо вне общения, без него невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Поэтому проблема развития языковой личности ребенка может быть решена в условиях специально созданного на уроке общения. Всем этим требованием отвечает коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция – это совокупность личностных свойств и возможностей, языковых и внеязыковых знаний и умений, обеспечивающих коммуникативную деятельность человека, а также овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность – один из важнейших показателей развития языковой личности ребенка. В процессе коммуникации у младших школьников возможно и необходимо укреплять дух толерантности, формировать отношения открытости, уважения, внимания друг к другу, коммуникативную компетентность, развивать языковую личность. Реализация перечисленных условий осуществляется на основе внедрения в образовательный процесс следующих аспектов: первый аспект - личностное развитие ребёнка. Он предполагает: развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью (памяти, слухового восприятия, мышления, воображения и эмоционально - волевой сферы учащихся); развитие языковых способностей (фонематический слух, имитационные способности, способность скоростного проговаривания), которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка; приобщение учащихся средствами языка к иноязычной культуре и осознание детьми родной культуры, ранняя социализация ребёнка; воспитание у ребёнка. Учебный процесс строится как процесс «открытия» каждым ребёнком конкретного знания, а не как «натаскивание» его на решении типовых задач. Только в этом случае ребёнок становится субъектом обучения. С этой целью особое место практически на каждом уроке уделяется созданию условий для осмысления учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала. Основная роль отводится инициированию и интенсификации интеллектуальной и личностной рефлексии учащихся. Тем самым в структуру урока включается этап рефлексии, позволяющий каждому ребёнку переосмыслить свой субъектный опыт, что ведёт к развитию его как языковой личности; второй аспект – диагностика учебных и личностных возможностей учащихся как условие обеспечения целостного развития личности; третий аспект – формирование у младших школьников личностно – смыслового отношения к родному языку. Гуманитарная сущность образования выражается, прежде всего, через родной язык, родное слово и текст. Уважение к родному языку является отражением уважения к родной земле, родному народу его истории, его духовности, воспитывает чутких и ответственных людей, открытых восприятию не только своей национальной культуры, но и культуры других народов, что позволяет говорить о развитой поликультурной личности. Принято выделять внешние и внутренние факторы, определяющие развитие языковой личности. К первым относится прежде всего состояние
общества. Известно, что социальные потрясения резко меняют не только общественные устои, но и языковые нормы, “языковой вкус эпохи”. Семья, круг общения, школа, средства массовой информации, массовая культура также влияют на формирование языковой личности извне. Внутренние факторы: пол (гендерные особенности исследований современной личности), возраст, темперамент, психологические характеристики человека. Языковая личность, т.е. школьник, находится в процессе активного формирования, прежде всего это касается развития речевой и языковой рефлексии и формирования языковой картины мира. Сложность языковой личности современного школьника заключается в том, что в школе он обучается нормам литературного языка и в то же время является носителем школьного сленга и часто носителем группового жаргона (в силу принадлежности к тому или иному неформальному объединению). К тому же он испытывает влияние СМИ, окружающей речевой действительности. Таким образом, он погружен в сложную неоднозначную, противоречивую языковую ситуацию, в которой учится разграничивать различные по стилистической окраске лексические пласты. В связи с этим у школьников возникает принципиально важная для развития языковой личности проблема: как правильно выбрать языковые средства, адекватные данной ситуации общения; при этом у него формируется умение переключаться с одного подъязыка на другой, учитывая в общении фактор адресата. Говоря о языковой личности, следует иметь в виду, что не использование жаргона или сленга само по себе, а умение переключаться с одного подъязыка на другой в зависимости от ситуации, цели и участника коммуникации свидетельствует об уровне её развития. Как показывают эксперименты и наблюдения, учащиеся часто используют в речи стилистически разнородные элементы, что свидетельствует о том, что это умение ещё только формируется. Изучение языка с позиций компетентностного подхода получает большую мотивационную направленность. Мотивацию усвоения языковой грамотности можно обеспечить, если: начинать обучение не с выработки отдельных операций, изолированных от целостной структуры, а с формирования того уровня организации письменной речи, на котором функционируют в единстве действие порождения смыслового содержания текста и действие его выражения; включить процесс усвоения письменной речи в деятельность словесного творчества учащихся; организовать сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом и по мере овладения действиями письменной речи изменять его формы. Самым сильным и убедительным фактором формирования языковой личности является личность учителя, его манера поведения, ценностные установки, определяющие его отношение к партнерам по учебному общению. Умение говорить правильно и выразительно, умение жестом, мимикой, взглядом выразить свои чувства и отношения, умение управлять своим
психическим состоянием, видеть себя со стороны в значительной мере определяют успешность педагогического общения, способствует наилучшему формированию языковой грамотности учащихся. Вся работа должна быть направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно, творчески, в повседневной жизни чувствовать себя комфортно, обслуживать словом собственные запросы во всех сферах жизнедеятельности. Понятие коммуникативной компетенции предполагает, что человек осознаёт: собственные потребности и ценностные ориентации; свои перцептивные умения, то есть способность воспринимать окружающее без субъективных искажений; готовность воспринимать новое во внешней среде; свои возможности в понимании норм и ценностей других социальных групп и культур; свои чувства и психические состояния в связи с воздействием факторов внешней среды. На своих урока я применяю различные приёмы и методы для развития языковой личности: «пятиминутки» жужжащего чтения, когда учащиеся негромким голосом читают отрывок произведения, скороговорки, выразительное чтение стихотворений, чтение по ролям, а также провожу интегрированные уроки (литературного чтения и музыки, музыки и русского языка). Особенно младшим школьникам нравится постановка русских народных сказок, приготовление костюмов совместно с родителями, в обсуждении каждый учащийся может высказать свое мнение. Воспитание глубокого интереса к русскому языку невозможно без внеклассных мероприятий. Генеральная идея, объединившая все внеклассные мероприятия, всё та же проблема языкового развития учащихся. Прошли школьные олимпиады по русскому языку. В состязании по языкознанию приняли участие школьники со 2 по 11 класс. Вопросы, подготовленные для юных любителей родного языка из разделов: фонетика, морфемика, лексика. С интересом прошло традиционное школьное мероприятие «Коронация писателя». В гости к учащимся приходили писатели города Тюмени и Тюменской области. Венцом традиционного школьного мероприятия «Коронация писателя» стала читательская конференция, объединившая всех участников образовательного процесса и заслужившая их высокую оценку. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности школьника способствует развитию его как языковой личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Милованова Л.А. Языковая личность: лингводидактиче ские характеристики // Изве стия Волгоградского го суд а р с т ве н н о го педагогического университета. - 2005. -№ 3. - С. 119-124. 2. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1947.3. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов – Л.: АДД, 1984.4. Рублик Т.Г. Языковая личность и ее структура // Вестник Башкирского университета. - 2007. - Т. 12. 3. - С. 105-107.5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность./Отв. ред. Д.Н.Шмелев.- М.: Наука,1987. 6. Коновалова Е.Ю. Проблемы корреляции первичных и вторичных учебных текстов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2. С. 108-1117. Урубкова Л.М. Понятие языковая личность и обучение деятельности перевода // Вестник Тамбовского университета.