Использование традиционных и нетрадиционных приёмов коррекции

звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Неумолимая

статистика

показывает,

что

год

от

года

увеличивается

количество

дошкольников, которые с трудом осваивают речь. Это не может не тревожить.

Речь

детей

с

задержкой

психического

развития

удовлетворяет

потребности

повседневного общения, но также имеет нарушения лексики и грамматического строя, им

трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием

логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и

грамматических

конструкций,

у

них

недостаточно

развит

фонематический

слух.

Фонематическая недостаточность порождает ошибки на замену согласных, сходных по

артикуляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а такжеч-щ, ц-

с, ц-ч, м-н, р-л.

Это

выдвигает

необходимость

на

занятиях

с

детьми

с

ЗПР

применять особые

приёмов коррекции звукопроизношения. При этом нужно осуществлять индивидуальный

подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений.

Материал

должен

преподноситься небольшими

дозами;

его усложнение следует

осуществлять постепенно. Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными

знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития быстрее утомляются. В

связи с этим их целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой. Кроме

того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность

осуществлялась с

интересом

и

эмоциональным п од ъ ё мом. Этому

способствует

использование

на

занятиях красочного

дидактического

материала и игровых

моментов,

авторских альбомов по коррекции звукопроизношения, карточек звуковых схем. Очень

важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие

успехи.

Таким

должен

быть общий

педагогический

подход к

детям

с

задержкой

психического развития.

Учитывая

особенности

речевого

развития

детей

с

задержкой

психического

развития, следует вести работу в нескольких направлениях:

- работа над звукопроизношением;

- работа над развитием фонематического слуха;

- работа по обогащению словарного запаса детей;

- работа над развитием лексико-грамматического строя речи;

- работа над предложением и связной речью.

Начиная с подготовительного периода обучения грамоте, следует включать в работу

артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Это занимает не более 3-5

минут. Дети с удовольствием выполняют упражнения, указанные в карточках схемах, в

звуковых схемах и альбомах по коррекции звукопроизношения. Особенно детям нравятся

игры с пальчиками, требующие энергичных движений кистей рук и сопровождающиеся

стихотворными строчками, а также красочные альбомы и звуковые схемы.

Развитие фонематического слуха следует начинать с простейших упражнений типа:

- “Подними карточку, если услышишь заданный звук”.

- “Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук”.

- “Определи первый звук в слове”.

-

“Чудо-дерево”

-

украсить

дерево

игрушками

или

картинками,

в

названии

которых

имеется соответствующий звук.

- “Подбери картинки, названия которых начинаются со звука И”.

-

“Отгадай

загадку

и

назови

первый

звук

в

отгадке”,

загадки

подбираются

по

определённой теме или связанные с изучаемым звуком.

-

“Кто

больше?”

-

детям

предлагается

сюжетная

картинка,

на

которой

изображены

предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки дети называют слова, в

названии которых имеется заданный звук.

Постепенно задания усложнялись:

- Определить местоположение звука в слове – в начале, в середине или в конце слова;

- Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в

названии которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в третий – в

середине.

- Отгадай загадку и запиши отгадку-схему.

Все

задания

на

групповом

занятии

должны

выполняться

коллективно,

а

на

индивидуальном совместно с педагогом.

Так

же

в

работе

следует

учитывать возрастные

нормативы

речевого

развития

детей. Так, в активном словаре детей 5-6 лет должны присутствовать:

- существительные, обозначающие названия профессий;

- прилагательные, обозначающие признаки предметов;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

- наречия, характеризующие отношения людей к труду;

- слова, определяющие и называющие местоположение предмета (слева, справа, внизу,

вверху, между, около, рядом), время суток;

- слова, характеризующие состояние и настроение людей;

- слова со сходным и обобщающим значением.

К 6-7 годам расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, признаков,

действий. Дети используют в речи синонимы, антонимы, употребляют разные части речи

точно по смыслу.

В связной речи к 5-7 годам совершенствуется диалогическая и монологическая речь,

закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого

общения.

Также

развивается

умение

составлять

рассказы

о

предмете

по

плану,

составленному взрослым или коллективно; составление небольших рассказов по картине,

по серии сюжетных картинок, умение составлять рассказы небольшого объёма из личного

опыта.

Ведущим

механизмом

формирования

грамматического

строя

речи

является

овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы

чрезвычайно сложны, особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети неправильно

употребляют

родовые,

числовые,

падежные

окончания

имён

существительных,

местоимений, прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с

существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные

конструкции.

Для обогащения

словарного

запаса

детей необходимо

использовать

различные

упражнения

и

дидактические

игры, “

Закончи

предложения

и

назови

слова-

неприятели”, “Отгадай,

что

это

за

животные?”, “Какой?

Какая?

Какое?

Какие?”, “Что делает? Что делают?”, “Овощи, фрукты, ягоды”.

Совершенствуя

речь

дошкольников,

большое

внимание

следует

обращать

на

такие

факторы, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи.

Совершенствованию,

обогащению

синтаксической

стороны

речи

способствуют

также игры-инсценировки, драматизации по мотивам народных сказок, художественных

произведений.

К

этому

циклу

педагогических

средств

примыкает

и

широкое

использование загадок, толкование пословиц и поговорок, народных игр, и “ситуации

письменной

речи”

-

ребенок

диктует

свое

сочинение,

взрослый

записывает

его,

и

изготовление книжек, альбома детского творчества и т.д.

Всех детей в конце занятия необходимо поощрить, отметить даже маленький успех

в выполнении задания.