Аудиальное развитие как подготовительный этап в музыкальном

воспитании детей дошкольного возраста

Кузнецова Е.И.

Преподаватель БУ НСГК «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Шерстобитова С.Н.

Студентка 3 курса БУ НСГК «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

специальность 03.02.01. Музыкальное образование

г. Нижневартовск

Аннотация: Предмузыкальная подготовка как подготовительный этап к восприятию

музыки

через

осознание

и

слышание

окружающего

немузыкального

мира:

звуков

природы, улицы, умение охарактеризовать его через звучащие предметы.

Глоссарий: Аудиальное развитие, пропедевтический этап, музыкальное восприятие,

звуковая реальность: немузыкальный и музыкальный звуки, тембр, высота, громкость,

продолжительность звука, ритм, темп, пауза, тембральный анализ.

В

настоящее

время

весьма

актуальна

проблема

разностороннего

воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитание

человека,

в

котором

бы

гармонично

сочеталось

эмоциональное

и

рациональное начала.

Основной

целью

образования

является

подготовка

подрастающего

поколения к будущему. Музыкальное творчество – это тот путь, который

может эффективно реализовать эту цель.

Детям

дошкольного

возраста

изначально

присуща

талантливость.

Начальный

период

обучения

считается

важнейшим

для

приобщения

к

прекрасному.

Музыка

здесь

выступает

в

роли

универсального

средства

эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир

ребенка.

Современные

научные

исследования

свидетельствуют

о

том,

что

музыкальное

развитие

оказывает

незаменимое

воздействие

на

общее

развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление,

ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни, а отсутствие

полноценных

музыкально-эстетических

впечатлений

в

детстве

с

трудом

восполнимо впоследствии.

Звуки – это чудо, которое давно стало привычным. Звуки нельзя взять

в руки, положить на стол, рассмотреть даже под микроскопом. Есть звуки,

которые для нас очевидны, то есть мы видим источник возникновения звука,

слышим этот звук и можем, при желании, осознать его силу, характер,

качество.

Но

есть

звуки

невидимые

и,

как

это

не

пародоксально,

неслышимые.

Именно они

вызывали

мистический страх

у древних,

на

основе чего рождались магические ритуалы, поверья, мифы, легенды.

Аудиальное развитие шире музыкального развития детей. Это более

фундаментальный

уровень

предмузыкальной

подготовки,

без

которой

не

могут

полноценно

развиваться

музыкальные

способности ребенка.

Более

того, именно аудиальные способности помогают ребенку адаптироваться к

невидимому миру, защищая его от негативного и вредного звукового потока.

Аудиальное развитие – это проблемы слышания и слушания самого

себя, окружающего мира, представление об энергетической природе шумов,

звуков, музыки. Систематическая и целенаправленная работа по сохранению

и развитию высокой чувствительности ребенка к шумовому, звуковому и

музыкальному

миру

позволяет

ему

тонко

и

дифференцированно

воспринимать окружающую аудиальную информацию, точно и адекватно

реагировать на ее качество.

Умение слышать и различать естественные природные звучания – это

часть общей чуткости человека, его внимания, наблюдательности, душевной

деликатности.

Вслушиваясь

в

звуки

окружающей

жизни,

ребенок

постепенно

приходит к пониманию очень важного момента. Оказывается, из всех форм

выражения, существующих в мире, звук в наибольшей степени способен

передать состояние – будь то состояние природы или человеческое чувство.

Из общих наблюдений следует то, что можно было бы определить как

введение в понимание сущности музыки, ее природы и предназначения на

земле.

Музыка как искусство звука зарождается там, где живут звуки; ее

приносит и шелест тополей, и плеск речной воды, а порой она таится даже в

тишине и безмолвии. Умение слушать, вслушиваться в звуки и тишину – это

умение постигать музыкальность мира, развивать в себе четкий слух ко

всему, что является истинно прекрасным.

Известно,

что

в

отдельном

звуке

(как

немузыкальном,

так

и

музыкальном)

выделяют

ряд

свойств:

тембр,

высота,

громкость,

продолжительность и т.д. И отработку этих параметров лучше проводить на

материале

немузыкальных

звуков,

поскольку

они

дискретны,

лучше

известны детям, а также являются достаточно доступным материалом, с

которым несложно работать.

В понятие «немузыкальные звуки» входят такие звуковые явления, как

звуки различных предметов, «голоса природы». В понятие «музыкальные

звуки» - звуки, источником которых являются музыкальные инструменты.

После освоения отдельных свойств немузыкальных звуков, а затем их

комплексов, необходим переход к изучению звуков музыкальных, так как в

основе их характеристик лежат те же параметры.

Таким

образом,

осуществляется

естественный

перенос

полученных

знаний и умений в новую область. При этом очень важно, что уже на первом

этапе,

при

изучении

метода

анализа

звуковой

реальности на

материале

немузыкальных звуков, звук рассматривается в виде образных ассоциаций,

чувств, переживаний, то, что будет в дальнейшем особенно развиваться при

переходе к анализу музыкальных звуков.

Поскольку музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на

постижение

осмысления

тех

значений,

которыми

обладает

музыка

как

искусство, как особая форма отражения действительности, следует заложить

основы

процесса

осознанного

восприятия

музыки.

Этой

цели

отвечает

введение

подготовительного

этапа

в

обучении

музыке,

на

котором

формируются

понятия,

выступающие

базой

для

дальнейшего

обучения.

Такой

этап

должен

стать

достаточно

развернутым

и

занимать

период

дошкольного

детства.

Как

показывают

психологические

исследования,

введению

детей

в

новую

для

них

реальность

должен

предшествовать

пропедевтический

этап,

на

котором

ребенок

овладевает

методами

и

средствами анализа новой звуковой реальности. Поэтому важно выяснение

того, что лежит в его основе, как в плане содержания, так и в плане решения

конкретных задач.

Пропедевтический (вводный) курс, в котором ребенок учится методу

анализа окружающей звуковой реальности, позволит на доступном для всех

детей

без

исключения

материале

сформировать

необходимые

знания

и

умения, которые в дальнейшем будут способствовать освоению музыкально-

звуковой реальности. Погружение детей в атмосферу открытия звукового

мира, создание условий его исследования явится благоприятной почвой для

активного познавательного процесса, поскольку здесь делается опора на их

собственный

прошлый

опыт,

который

при

этом

по-новому

для

них

открывается.

Таким образом, освоение музыкального языка наиболее эффективно

при

введении

пропедевтического

этапа

–

восприятия

и

анализа

немузыкальной

звуковой

реальности

с

последующим

постепенным

переходом к восприятию и анализу музыкальных звуков, языка музыки.

Анализ

звуковой

реальности

начинается

со

знакомства

с

немузыкальными звуками.

Это звуки предметов: хрустальных, медных, деревянных, бумажных;

звуки улицы; звуки часов; звуки природы: осени, зимы, весны, голоса зверей

и птиц.

Специальные

музыкальные

понятия,

такие

как

«тембр»

удобно

осваивать на примере звуков, которые живут в разных предметах, благодаря

явным

различиям

их

звуковых

характеристик.

Так,

звуки

хрустальных

предметов

звонкие,

легкие,

прозрачные,

нежные,

летящие,

дребежащие,

переливающиеся. Этого нельзя сказать о звуках деревянных предметов. Они

– трескучие, щелкающие, сухие, глухие. Звуки медных предметов гулкие,

долгие,

призывные,

яркие,

а

звуки

бумажных

–

тихие,

шелестящие,

шуршащие.

Выявляя

эти

характеристики,

сопоставляя

их,

дети

учатся

тембральному анализу, т.е. анализу своеобразия окраски звуков.

Формирование понятия «темп» лучше всего начинать с анализа звуков

улицы (звуки движущихся автомобилей, идущих людей), так как именно

здесь легче выявить различные виды движения звукового потока (быстрое,

медленное, среднее).

На примере звуков часов формируется представление о ритме, вернее о

ритмической пульсации звуков, частоте их чередования (тиканье минуток –

частое чередование, а бой часов – редкое). Живые голоса зверей и птиц дают

материал для различения звуков по высоте (низкие, высокие, средние).

Для развития слухового воображения можно провести следующую

работу:



Детям предложить закрыть глаза, расслабиться. Затем педагог

ударяет мячом о пол или палочкой по барабану. Дети должны «повторить»

этот звук в своем воображении, «увидеть» предмет, которым был издан звук,

«ощутить» прикосновение к нему, а затем охарактеризовать его, используя

словарный запас прилагательных.



Набрать много простых предметов, «поселить» их в «сундучок

ощущений». Использовать можно ключи, небольшие камешки в кружке,

шишки, ложки, бумагу, кнопки; все, что может шуршать и звенеть. Детям

предлагается сначала описать характер звука, а затем попытаться узнать,

какой предмет «звучал». Такая работа позволяет детям ощутить энергию

звука и научиться слушать и слышать себя и понимать музыку.

Эти

первые

задания

должны

заинтересовать

ребят,

они

с

удовольствием

будут

выполнять

упражнения

и

очень

радоваться,

когда

смогут

узнать

знакомые

предметы,

которые

они

охарактеризуют

такими

сложными

словами-прилагательными,

как

«хрустящий»,

«звенящий»,

«полетный», «воздушный», «шуршащий» звук.

Предмузыкальное

развитие

детей

практически

не

применяется

в

образовательном процессе. На музыкальных занятиях в детском саду ребенок

сразу попадает в мир музыки, который ему еще не понятен, так как он

создавался веками и находится далеко от природы человека. Это не значит,

что

все

методики

музыкального

развития

ошибочны.

Это

значит,

что

систематической

музыкальной

работе

должен

предшествовать

предмузыкальный

период

развития,

что

и

было

доказано

практической

работой с группой детей старшего дошкольного возраста.

Из всего, выше сказанного, следует, что педагог, работающий со

звуком,

с

музыкой

владеет

мощным

средством

воздействия

на

ребенка,

которое он должен использовать крайне осторожно.

Может быть, осознание тонкой материи и есть осознание Духовности.

Ведь

там,

где

кончается

слово,

начинается

музыка

и

педагогу

важно

сохранить в себе и передать детям тонкое чувствование мира.

Список использованной литературы

1.

Лобова

А.Ф.

Аудиальное

развитие

детей:

Учебное

пособие

для

педагогов.

Екатеринбург, 1999. – 160 с.

2.

Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. –Свердловск: Изд-во Урал.

Ун-та, 1991. – 256 с.

3.

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. Для учащихся пед. Уч. /Н.Г.

Ветлугина, И.Л. Дзержинская, М.: Просвещение, 1989.–270с.

4.

Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М., 1988. – 203 с.

5.

Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.

Инст-ов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 223с.

6.

Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980. – 99 с.

7.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.,1947.–87 с.