В

младшем

школьном

возрасте

дети

располагают

значительными

резервами

развития.

С

поступлением

ребенка

в

школу

под

влиянием

обучения

начинается

перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст

является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети

включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,

требующие от них наличия новых психологических качеств.

Проблема

состоит

в

том,

что

учащимся

уже

в

1-м

классе

для

полноценного

усвоения

материала

требуются

навыки

логического

анализа.

Однако

исследования

показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет

приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п.

Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения

тренировочного

типа,

основанные

на

подражании,

не

требующие

мышления.

В

этих

условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность,

гибкость.

Именно

это

и

указывает

на

актуальность

проблемы.

Таким

образом,

проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо

проводить

целенаправленную

работу

по

обучению

детей

основным

приемам

мыслительных действий.

Возможности

формирования

приемов

мышления

не

реализуются

сами

собой:

учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс

обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно

формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей

школьников.

Психолог

Л.С.

Выготский

отмечал

интенсивное

развитие

интеллекта

детей

в

младшем

школьном

возрасте.

Развитие

мышления

приводит,

в

свою

очередь,

к

качественной

перестройке

восприятия

и

памяти,

превращению

их

в

регулируемые,

произвольные процессы.

Ребёнок 7-8 лет мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к

стадии

формальных

операций,

которая

связана

с

определенным

уровнем

развития

способности к обобщению и абстрагированию.

К моменту перехода в среднее звено школы (5 класс) школьники должны научиться

самостоятельно

рассуждать,

делать

выводы,

сопоставлять,

сравнивать,

анализировать,

находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Ребенок,

начиная

обучаться

в

школе,

должен

обладать

достаточно

развитым

логическим

мышлением.

Чтобы

сформировать

у

него

научное

понятие,

необходимо

научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Надо показать, что

есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведён под

данное понятие.

За время обучения в начальном звене ребёнок, прежде всего, должен познакомиться

с понятиями, с их существенными и несущественными признаками.

Поэтому первый этап в развитии теоретического мышления младших школьников

может быть назван следующим образом: знакомство с признаками понятий.

На

втором

этапе

нужно

сформировать

умение

оперировать

существенными

признаками

понятий,

опуская

признаки

несущественные,

то

есть

речь

идёт

о

формировании такой операции логического мышления, как абстрагирование.

На третьем этапе необходимо самое серьёзное внимание обратить на формирование

логической операции сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки

предметов и явлений. При формировании этой операции логического мышления следует

особое

внимание

обратить

на

поиск

общих

и

отличительных

признаков

понятий,

предметов и явлений.Первые три этапа реализуются в 1-2 классах начальной школы.

На четвёртом этапе (3 класс) школьники должны научиться выстраивать иерархию

понятий,

вычленять

более

широкие

и

более

узкие

понятия,

находить

связи

между

родовыми и видовыми понятиями. К этому этапу развития логического мышления можно

отнести и формирование умение давать определение понятиям на основе умения находить

более

общее

родовое

понятие

и

видовые

отличительные

признаки.

Например:

ринг

(видовое понятие) – это площадка (родовое понятие) для бокса (видовой отличительный

признак).

Пятый

этап

(3-4

классы)

предполагает

развитие

аналитической

деятельности,

которая вначале (1-2 класс) заключается в анализе отдельного предмета (поиск признаков),

а к 3-4 классу в умении анализировать связи между предметами и явлениями (часть и

целое, рядоположенность, противоположность, причина и следствие, наличие тех или

иных функциональных отношений и другое).

К

окончанию

младшей

школы

у

ребенка

должны

быть

сформированы

такие

операции

логического

мышления,

как

обобщение,

классификация,

анализ

и

синтез.

В последнее время поиски ученых (3.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса,

Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития

детского

интеллекта,

которые

характеризуются

гибкостью,

инициативностью

мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое

содержание.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к

следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети

выполняют действия по образцу.

2.

Игры,

требующие

воспроизведения

действия.

Они

направлены

на

формирование

вычислительных навыков.

3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически

связанные с ним.

4. Игры, включающие элементы поиска и творчества.

Указанная классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия, тем не

менее она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр. А также важно различать

собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей.

По

мере

«вхождения»

детей

в

новую

для

них

деятельность

-

учебную

-

значение

дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-

прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия

у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с

серьезным,

напряженным

трудом,

чтобы

игра

не

отвлекала

от

учения,

а,

наоборот,

способствовала бы интенсификации умственной работы.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и

урок

противопоставлять

нельзя.

Взаимоотношения

между

детьми

и

педагогом

определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры.

Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Исходя из вышесказанного, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для

взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как

побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить

переход

к

учебным

задачам,

сделать

его

постепенным.

Сказанное

позволяет

сформулировать основные функции дидактических игр:

-

функция

формирования

устойчивого

интереса

к

учению

и

снятия

напряжения,

связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственно учебной деятельности;

- функции формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной

работы;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Способность выделять существенное

Учитель предлагает ряд слов: пять слов даётся в скобках, а одно – перед ними. Ученики

должны за 20 секунд исключить из скобок ( то есть выделить) два слова, наиболее

существенные для слова, стоящего перед скобками. Достаточно предложить из данного

перечня по 5 заданий.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);

Растение, земля.

Река ( берег, рыба, тина, рыболов, вода);

Берег, вода.

Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево);

Углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово);

Глаза, печать.

Сравнение

Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в

процессе обучения играет приём сравнения. Формирование умения пользоваться этим

приёмом

следует

осуществлять

поэтапно,

в

тесной

связи

с

изучением

конкретного

содержания. Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы:

-выделение признаков или свойств одного объекта;

- установление сходства и различия между признаками двух объектов;

-выявление сходства между признаками трёх, четырёх и более объектов.

Так как работу по формированию у детей логического приёма сравнения лучше

начать

с

первых

уроков,

то

в

качестве

объектов

можно

использовать

предметы

или

рисунки с изображением предметов, хорошо знакомых, в которых они могут выделить те

и л и

и н ы е

п р и з н а к и ,

о п и р а я с ь

н а

и м е ю щ и е с я

у

н и х

п р е д с т а в л е н и я .

Учащимся

предъявляются

или

называются

какие-либо

два

предмета

либо

понятия,

например:

Книга – тетрадь солнце – луна.

Классификация

Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и

различие

–

основа

приёма

классификации.

Умение

выполнять

классификацию

формируется у школьников в тесной связи с изучением конкретного содержания.Эта

методика

также

выявляет

умение

обобщать,

строить

обобщение

на

отвлечённом

материале.

Инструкция: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к

ним не подходит. Необходимо найти это слово.

1) Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

2) Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

3) Дождь, снег, осадки, иней, град.

Деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная

деятельность

сводится

к

воспроизведению

воспринимаемой

информации.

Лишь

продуктивная

деятельность

связана

с

активной

работой

мышления

и

находит

своё

выражение

в

таких

мыслительных

операциях,

как

анализ

и

синтез,

сравнение,

классификация

и

обобщение.

Если

говорить

о

настоящем

состоянии

современной

начальной школы в нашей стране, то основное место все еще продолжает занимать

репродуктивная деятельность. На уроках по двум основным учебным дисциплинам - язык

и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные типовые задачи. Их

назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей

задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем

исчезла. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые

всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети

теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет несколько

решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила,

поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой - то новый

способ. Также целесообразно использование на уроках дидактических игр, упражнений с

инструкциями.

С

их

помощью

учащиеся

привыкают

самостоятельно

мыслить,

использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной

задачей.

Младший

школьный

возраст

обладает

глубокими

потенциальными

возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у

детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность

психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе

учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения,

благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые

связи. Развитие познавательных процессов младшего школьника будет формироваться

более

эффективно

под

целенаправленным

воздействием

извне.

Инструментом

такого

воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются дидактические

игры.