Формирование основ экологической культуры

дошкольников

Наша планета.

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут,

Ландыши в траве зелёной,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету –

Ведь другой похожей, нету!

(Я. Аким)

Экологическим

образованием

и

воспитанием человека

необходимо

заниматься

с

раннего

детства. Экологическая

культура это

-

одна

и з

составляющих культуры

человека,

являющаяся

обязательным

условием

обеспечения экологической безопасности не только нашего родного края, но и

всей страны в целом. Все мы дети природы. И с малых лет человек должен

познавать её и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться,

быть

действительно

созидающей,

а

не

губительной

частью

мира.

Дети

с

огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда

даже главного не замечают. А если рядом воспитатель, который удивляется

вместе с ними, учит их не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать

ещё

больше.

У

ребёнка

восприятие

природы

острее,

чем

у

взрослого,

и

чувствует он сильнее, так как соприкасается с природой впервые, и у него

растёт интерес к ней. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог детского

сада

может

воспитать

у

детей

очень

многие

положительные

качества

личности.

Цель экологического образования в ДОУ – формирование основ

экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского

сада, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у

взрослых,

их воспитывающих, формирование ответственного

отношения

к

окружающей

среде,

которое

строится

на

базе экологического

сознания.

В

соответствие с целью определены следующие задачи: познакомить детей с

понятиями

«живая»,

«неживая»

природа,

сезонными

изменениями,

домашними и дикими животными, с особенностями внешнего строения живых

организмов;

научить

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

объектами

и

субъектами

живой

и

неживой

природы;

сформировать

представления

о

живом

организме

как

целостном

образовании

и

его

существенных

свойствах;

воспитывать

эмоционально

положительное

отношение к окружающему миру, понимание его неповторимости и красоты;

формировать

у

воспитанников

навыки

бережного

отношения

к

природе.

Впечатления о родной природе, полученные в детстве, запоминаются на всю

жизнь и часто влияют на отношения человека не только к природе, но и к

другим людям, к Родине и родному краю.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку

среда — она включает в себя, человека.

Экологическая культура личности предполагает:

• экологическое

восприятие

-

видение,

слушание,

обоняние,

осязание

природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности;

• экологическое мышление - отражение существенных связей и отношений,

творческое

воссоздание

и

прогнозирование

последствий

того

или

иного

вмешательства человека в жизнь природы;

• экологическое чувствование

–

эмоциональный

резонанс

ребенка

и

природы, сопереживание;

• экологические знания – отражение в сознании ребенка взаимосвязей и

взаимозависимостей

между

человеком

и

природой

в форме

экологических

представлений, понятий, суждений.

Чтобы полноценно осуществлять экологическое развитие детей, система

работы

в

детском

саду

должна

сочетаться

с

работой

семьи

в

данном

направлении,

поскольку

именно

семья

дает

детям

первый

опыт

взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает

пример

отношения

к

объектам

растительного

и

животного

мира.

Только

опираясь на семью, совместными усилиями мы можем решить главную нашу

задачу

—

воспитание

человека

экологически

грамотного.

Поэтому

для

организации

работы

по экологическому

воспитанию детей

необходимо

создание единого образовательного пространства «детский сад – семья», что

подразумевает

повышение экологической гр а мот н о с т и

р од и т е л е й

и

повышение квалификации самих педагогов. При взаимодействии с родителями

желательно использовать различные формы работы: родительские собрания,

консультации, беседы, конференции, деловые игры, круглый стол, дискуссии.

Прежде,

чем

выстраивать

работу,

надо

понять,

с

кем

предстоит

работать

(образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, её

микроклимат).

Важно

проводить

работу

дифференцированно,

объединять

родителей. Использовать

словесные ситуации, для обсуждения

дома с

детьми.

Такие

формы

работы

дают

возможность

продемонстрировать

родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания

необходимы для формирования основ экологической культуры.

Детям дошкольного возраста свойственна кратковременность интересов,

неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же

теме

несколько

раз,

через

различные

виды

деятельности

способствует

развитию внимания детей, длительному и устойчивому сохранению интереса.

В этом проявляется интеграция всех образовательных

областей развития

ребенка.

Важный

метод экологического

воспитания

-

слово,

его

правильное

использование

в

разных формах

работы

с

детьми.

Причем

наибольшее

значение

имеет

беседа

-

четкая

и

гибкая

последовательность

вопросов,

помогающих

детям

понять

причинно-следственные

связи, сформировать

выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно

беседа

выявляет

нравственную

позицию

ребенка

в

его

отношениях

с

животными, растениями, людьми. А после беседы обязательно проводятся

ежедневные

наблюдения

в

природе.

Но

сколько

бы

ребенок

ни

запомнил

названий растений, сколько бы ни посадил деревьев и цветов, если при этом не

зажигается

в

нем

любовь

-

все

напрасно.

Любое воспитание,

будь

то экологическое,

эстетическое

нравственное,

должно

стать воспитанием

сердца, которое рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все

великие педагоги мира. "Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца",

- писал В. А. Сухомлинский. А воспитанию сердца способствует любовь и

красота, в них есть тот живой огонь, от которого зажигаются огоньки детских

сердец. Природа – это большая кладовая красоты. Любя природу, общаясь с

ней, человек обогащается духовно, чувственно, заряжается энергией добра.

Без общения с природой трудно представить воспитание сердца. Необходимо

дать

детям

эту

возможность,

сделать

все

возможное,

чтобы

они

хотя

бы

периодически окунались в мир природы, при этом давая им определенную

свободу, возможность слиться, войти с ней в контакт. Проще всего это сделать

во время наблюдений в природе на прогулках. Но мы должны помнить, что

дети часто не замечают красоту вообще, и в природе в частности. В этом мы,

взрослые, должны им помочь. Но делать это надо не формально, не сухо, а

через

сердце,

через

свое

восхищение,

удивление,

радость

и

любовь.

Роль воспитателя заключается в том, чтобы поддержать, сохранить первые,

наиболее

яркие

детские

впечатления

и,

опираясь

на

них,

научить

своих воспитанников видеть

красоту

и

разнообразие

природы.

Обращаясь

снова и снова к одному и тому же объекту наблюдения, но каждый раз с новой

стороны,

можно

поддерживать

и

пробуждать

детскую

любознательность,

внимание, память, речь. Но это возможно только, если воспитатель сможет

передать ребенку свое удивление, восхищение, доброе отношение. И пусть

дети запомнят не все из того, что хотелось бы нам, если в их маленькие сердца

войдут радость, любовь, сострадание - это будет самым главным знанием. И

лучший помощник воспитателя в этом – художественное слово. В русской

художественной

и

детской

литературе

множество

произведений,

подчеркивающих красоту природы.

В.

А.

Сухомлинский

подчеркивал,

что

"ребенок

по

своей

природе

-

пытливый

исследователь,

открыватель

мира".

С л е д о в ат е л ь н о ,

совершенствовать в о с п и т а н и е личности

ребенка

необходимо

че р е з

обогащение

его

опыта

полными,

верными

и

яркими

образами

природы.

Рассматривая

почки,

листья,

цветки,

кору

деревьев,

стебли

травянистых

растений, плоды, дети описывают их с точки зрения чувственного опыта. Им

все нужно рассмотреть, понюхать, потрогать, послушать. Эти наблюдения

дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин,

прослушиванием

музыки,

образными

движениями

танца.

("Кружатся

листья",

"падают

снежинки",

"ходит

котик"

и

т.

д.).

Затем

все

эти

впечатления

отражаются

в

продуктивной

деятельности:

рисовании,

аппликации, лепке, играх с природным материалом. Наша природа сказочная

и богатая. В любое время года она открывает свои прелести, давая простор

фантазии и творчеству, укрепляя добрые и нежные чувства в человеке и

поэтому,

организуя

занятия

по

ручному

труду

с

природным

материалом,

решаются задачи экологического и трудового воспитания одновременно.

Природный материал сам по себе кладовая для фантазий и игры воображения,

поэтому

работа

с

природными

материалами

поможет

ввести

маленьких

почемучек

в

мастерскую

детского

сада,

где

сохранен

необычный

запах

застывшей

природы.

Работа

с

природным

материалом

заключает

в

себе

большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитание

бережного, заботливого отношения к ней, формирования первых трудовых

навыков, решения задач экологического воспитания.

Умение

наблюдать,

вырабатываемое

в

процессе

познания

природы,

способствует

развитию

логического

мышления.

Поэтому

так

важны

в дошкольном возрасте наблюдения за живой и неживой природой, экскурсии,

целевые

прогулки,

экологические

игры,

а

также

посильная

практическая

исследовательская

деятельность.

Сравнение,

выявление

сходных

и

отличительных

признаков

исследуемых

объектов и

явлений

природы

способствует активизации мыслительной деятельности детей. Через беседы

формируются новые экологические знания, в том числе и о нормах поведения

в лесу, что побуждает детей к размышлениям, учит

анализировать свои и

чужие

поступки,

воспитывает

эмоциональную

отзывчивость,

развивает

наблюдательность дошкольников.

Важное место у детей в процессе формирования представлений, умений

наблюдать,

различать

и

сравнивать

занимает

такие

приемы

воссоздания

действительности, как зарисовка с натуры и по памяти. Эти приемы влияют

также

на

развитие

способности

активизировать

и

"оживлять"

прошлый

чувственный

опыт

и

на формирование умения

схематически

изображать

объекты в пространстве.

После

наблюдений

и

опытов

дети

с

энтузиазмом

берутся

за

уборку

территории своего прогулочного участка от растительного мусора, за посев в

грунт

семян

цветов

и

овощей.

В

процессе

такой

работы

у дошкольников

формируются элементарные

трудовые

умения,

закладываются основы

культуры

труда,

закрепляются

полученные

знания, воспитывается бережное

отношение к природе.

Таким

образом,

практическая

деятельность

детей

в

природе

имеет

ключевое

значение.

Индивидуальные

проявления

ребенка

в

практической

деятельности - это показатель его экологической воспитанности и культуры.

Именно

в

процессе

активной

деятельности

ребенок

реализует

свои

потребности пытливого исследователя, делает свои выводы и обобщения, т. е.

доминирующее

наглядно-образное

мышление

постепенно

заменяется

теоретическим,

создающим основу

экологического

мышления

человека.

В

результате

дети

начинают

понимать, что

объекты

и

явления

природы

взаимосвязаны и представляют собой единое целое, что окружающий мир не

является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Взрослым важно не забывать, что дошкольное детство - это период игры.

Игра

в

детские

годы

преобладает

над

всеми

другими

делами

ребенка.

И

освоение

детьми

представлений экологического характера

осуществляется

легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие

ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, экологическое воспитание в детском саду осуществляется

через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях,

воспитатель использует различные формы, методы и средства в процессе

решения вопросов экологического воспитания дошкольников.

Консультация для воспитателей.

Подготовила воспитатель Куленкова Р.М-А.