Эстетическое

воспитание

младших

школьников

Айткалиева Равиля Равильевна,

учитель начальных классов Муниципального

казенного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №2

р.п. Дергачи» Саратовской области

Эстетическое воспитание на уроках технологии в начальных

классах общеобразовательной школы рассматривает формирование

эстетических еще не принципов, а привычек младших школьников.

Именно на этапе начального образования педагоги стремятся,

обучая, развивать творческие способности ребенка, воспитать в нем

лучшие

человеческие

качества,

т.е.

вырастить

гармоничную

личность, в которой было бы «все прекрасно – и лицо, и одежда, и

душа, и мысли» (А.П. Чехов).

Тем

более,

что

современная

концепция

воспитания

целью

воспитательной деятельности школы обозначает «формирование у

учащихся

общечеловеческих

ценностей

(любовь,

добро,

честь,

сознание,

совесть,

толерантность,

воля

и

т.п.),

а

учебно-

воспитательный процесс в школе ориентировать не на накопление

знаний, а на воспитание индивида и формирование личности, т.е.

превращение школы Знания в школу Воспитания» (В.А. Корсаков).

В одном мгновенье видеть вечность,

Огромный мир – в зерне песка,

В единой горсти – бесконечность,

И небо – в чашечке цветка.

У. Блейк.

Особое

место

в

системе

непрерывного

эстетического

образования

занимает

начальная

школа,

где

целенаправленно

закладываются начала духовной культуры учащихся.

Дети рано начинают воспринимать окружающее, но, чтобы

они могли оценить увиденное, отличить действительно красивое от

пестроты и пошлости, этому необходимо учить, и чем раньше, тем

лучше.

Конечно,

работы

по

развитию

художественного

вкуса

должна

начинаться

в

семье,

продолжаться

в

дошкольных

учреждениях и подхватываться в школе. К сожалению, условия

жизни сегодня таковы, что большая часть детей приходит в школу

мало подготовленными в этом плане. И именно учителю начальных

классов

выпадает

главная

роль

по

подготовке

людей,

чутко

улавливающих красоту природы и предметов, человека и ситуаций.

Необычайно большой простор для художественного развития

малышей открывается на уроках технологии. В.А. Сухомлинский

писал: «Радость труда не сравнима ни с какими другими радостями.

Она не мыслима без чувствования красоты, но здесь красота – не

только то, что получает ребенок, но прежде всего, что он создает.

Радость

труда

–

это

красота

бытия:

познавая

эту

красоту,

ребенок переживает чувство собственного достоинства, гордость за

создание того, что трудности преодолены».

В.А.

Сухомлинский

не

раз

оговаривался,

что

«ребенок

по

своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира». «Так

пусть же перед ним, - писал он, откроется чудесный мир в живых

красотах, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном

творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении

делать добро людям».

Наверное, этим можно объяснить, что дети любят участвовать

в

самых

различных

выставках,

где

можно

увидеть

множество

удивительного, неожиданного, красивого: это и образцы народных

промыслов,

и

действующие

конструкции

механизмов,

и

модели

роботов,

машин

и

даже

учебно-наглядных

пособий.

Ребенок

бесконечно хочет удивлять и убеждать взрослых в том, что его труд

может быть полезным, что он делает дело, он – личность, его

вдохновляет самоутверждение. Через труд ребенок открывает в себе

лучшие качества.

Поэтому

учитель

должен

очень

чутко,

осторожно

и

ответственно

руководить

трудом

ребенка,

создавая

условия

для

творческого развития маленькой личности.

Для

воспитания

чувства

прекрасного

способствуют

материалы, с которыми работают дети. Каким же образом?

Насколько уж обыденным материалом кажется нам бумага! Но

для

детей

это

целый

мир

неопознанного.

История

её

возникновения, совершенствования и сфера использования – повод

для

восхищения.

Книги

и

альбомы

для

рисования,

глянцевые

журналы и оберточная бумага, купюры и санитарно-гигиенические

салфетки – это не только интересно, но и вызывает восторг перед

человеческими

возможностями.

Может,

ребенок

еще

не

сделал

полезной

вещи

из

бумаги,

но

он

её

мял,

рвал,

резал

–

и

это

доставляло ему удовольствие, он, таким образом, понимал мир

вещей, он занимался превращением.

По

школьной

программе

на

работу

с

тканью

выделяется

меньшее

количество

часов,

чем

на

работу

с

бумагой.

Видимо,

потому, что это более сложный для обработки материал и не все

операции

доступны

малышам.

Но

сколько

тепла

таят

в

себе

разноцветные лоскуточки…

Эстетическому наслаждению способствует и цвет, и рисунок,

и фактура ткани. Многие еще до школы пытаются что-то шить,

подбирают кусочки ткани по цвету, фактуре, а это уже предполагает

свой эстетический взгляд на форму изделия, его цветовое решение.

В школе это значительно расширяется и закрепляется.

Не

меньшими

возможностями

в

плане

эстетического

воспитания

является

и

работа

с

природным

материалом.

Это

настоящая кладовая для развития детского творчества.

Надо сказать, что природный материал это и экскурсии, и

прогулки, что само по себе способствует эстетическому развитию.

Дети собирают желуди, шишки, ветки, камушки, ракушки, подолгу

рассматривают их. Прежде чем взять, ощупывают, перебирают. Это

помогает

запоминанию

формы,

красок,

свойств,

каждого

вида

материала.

А

какую

цветовую

«осеннюю»

гамму

они

обнаруживают,

собирая

опавшие

листья;

какие

«чудачества»

овощей и фруктов обнаруживают, готовя к уроку семена!.. Встречи

с природой расширяют представления детей, совершенствуют их

умения внимательно вглядываться в различные явления, сохранять

целостность

восприятия

при

создании

поделок

из

природного

материала, т.е. тоньше чувствовать красоту, приближаться к ней и

пытаться создавать. Тем более, что материал более чем доступен,

только нужно учиться видеть «небо – в чашечке цветка».

Своеобразным

«поучительным»

материалом

в

плане

нахождения

красоты

служат

материалы,

которые

называют

бросовыми:

капсулы

от

киндера-сюрприза,

фантики

от

конфет,

фольга

от

шоколадок,

пластиковые

бутылки

и

т.д.

Здесь

неограниченные

возможности

для

развития

творче ских

способностей, фантазии, неординарного мышления. Конечно, и сам

учитель

должен

дать

детям

толчок

для

такого

видения

своими

действиями, убедительной речью.

«Нельзя быть педагогом, не овладев тонким эмоционально-

эстетическим видениям окружающего мира» - В.А. Сухомлинский.

На уроках технологии всегда уместны пословицы и поговорки

о труде, многие из которых дети слышали, но не воспринимали в

плане

формирования

себя.

Например,

«Без

труда

не

вытащишь

рыбку из пруда», «Где работно, там и густо, а в ленивом дому

пусто», «Кто не работает, тот не ест» и т.д. Учитель помогает

понять

смысл

выражений

и

тем

самым

нацеливает

детей

на

достижение задуманного, «формируя» при этом и руки, и голову, и

душу ребенка.

Итак, мы отметили, что эстетическому формированию детей,

способствуют:

1) Сами дети, генетически предрасположенные к восприятию

прекрасного

и

воссозданию

его

по

мере

с во их

способностей;

2) Учитель, который чутко должен реагировать на проявление

индивидуального. Здесь хотелось бы дополнить следующее.

Окружающий мир представлен ребенку в виде зрительных

образов.

Они

наполнены

информацией,

личностным

смыслом, значимыми для субъекта познания, кем и является

младший школьник.

Поэтому

особое

внимание

необходимо

уделять

словесному

выражению

того,

что

видит

ребенок,

поскольку

именно

речь

вызывает взаимодействие восприятия и мышления. Тут поможет

проговаривание

–

проговаривание

того,

что

видит

малыш.

Это

дисциплинирует его, помогает уточнить интуитивно ощущаемый

смысл,

делает

его

осознанным.

Конечно

же,

развивается

речь

ребенка, делается богаче, красочнее при соответствующей помощи

учителя.

Естественно,

что

это

может

происходить

лишь

в

том

случае,

если

рассматриваемый

предмет

достоин

этих

красивых

слов.

Т.о.,

мы

переходим

к

рассмотрению

роли

наглядности

в

эстетическом воспитании младших школьников, что, на наш взгляд,

является значительным звеном в эстетическом воспитании младших

школьников.

Мы говорим об образце как об одном из главных способов

формирования

эстетического

мировоззрения

школьников.

Использовать его можно по-разному. Один из вариантов: образец

присутствует с самого начала. Дети в таком случае легче понимают,

чего хочет учитель. Разбирая вид работы, способы выполнения,

материал и др., дети описывают видимое, учатся излагать мысли.

Но в конце урока, несмотря на все побуждения учителя к тому,

чтобы внести что-то свое, мы видим поделки очень схожие.

Больший

просмотр

для

фантазии

и

развития

творческих

способностей, проявления индивидуальности дает другой вариант:

образец

демонстрируется,

«проговаривается»

и

перед

началом

самостоятельной работы убирается.

Еще больше самостоятельности проявляют дети, когда образец

той работы, что должны они сделать не демонстрируется вовсе, но

изображение

«настоящего»

-

на

фотографиях,

репродукциях.

К

примеру, перед выполнением аппликации на тему «Весна» дети

рассматривали репродукции известных художников, картинки из

книг, журналов, фотографий. В итоге, аппликации у детей очень

разные, более интересные, хотя и присутствует общее – цветы. Так

подтверждаются слова В.А. Сухомлинского «Через красивое – к

человечному – такова закономерность воспитания».

Таким образом мы замечаем, что эстетично оформленная и

доступная

наглядность

имеет,

прежде

всего,

побудительное

значение, и как следствие, способствует формирование трудовых,

нравственных и эстетических качеств детей.

Перед начальной школой стоит важная и непростая задача

формирования у детей понятия о гармонии окружающей среды и

умения его организовать. С возрастом «Проблема «Мира вещей»

становится центральной, она расширяется и углубляется. Наряду с

такими

понятиями,

как

характер

и

настроение

вещей,

ученики

знакомятся с понятием стиля и стилевого единства и, возможно,

впервые

сталкиваются

со

сложной

проблемой

духовного

содержания предмета мира. От чего зависит красота и уют нашего

дома?

Как

чувствует

себя

человек

среди

различных

вещей?»

-

рассуждает

автор

учебника

по

технологии

«Наш

рукотворный

лидер» Н.М. Конышева. И продолжает: «Поскольку мир вещей

возникает из мира Природы и существует рядом с ней, наши уроки

(уроки технологии) побуждают детей задумываться о взаимосвязи

двух

миров,

о

способах

их

сосуществования…

Это

серьезные

размышления

о

гармоничном

устройстве

мироздания,

где

все

взаимосвязано, красиво, мудро, сложно – и вместе с тем хрупко и

незащищено перед лицом неразумного и самоуверенного человека».

Значит,

эстетические

чувства

и

вкусы

воспитывает

все:

учитель, его манера говорить, оценивать, рассказывать; материал,

используемый на уроке; инструменты, применяемые в ходе работы.

Но что видит ребенок, впервые пришедший на урок в кабинет

технологии? Это то, что его окружает: парты или столы, цвет стен,

занавески, доска, шкафы и то, что в шкафах. Он сразу чувствует:

уютно здесь, хочется все рассмотреть, потрогать.

Обилие

поделок

в

кабинете

не

всегда

способствует

формированию эстетического вкуса, душевного комфорта. Здесь

важнее продуманность местонахождения каждого изделия, удачное

размещение на стенах, столах, в шкафах. Поэтому важно, чтобы

учитель

из

имеющихся

детских

работ

составил

композиции,

которые

легко

угадывались

впервые

пришедшими

в

кабинет

учениками. Таким образом, подчеркивались бы взаимосвязь мира

вещей и мира человека, как бы говоря: «Рукотворный мир может

надежно существовать только в гармонии с нерукотворным!»

Аппликации из бумаги, ткани, природного материала ни в

коем случае не должны быть прикреплены к стене с помощью

булавок или скотча. Рамки деревянные – идеальный вариант, но из-

за их дороговизны они редко используются в кабинете для младших

школьников.

Выход

–

паспарту,

рамки

из

толстого

картона,

обтянутые

тканью.

Школьники

с

помощью

учителя

могут

их

изготовить сами.

Так

кабинет

может

служить

наглядным

пособием

по

эстетическому

воспитанию,

наглядным

примером

среди

разных

поколений

детей,

оценки

труда

ребенка

и

пробуждения

в

нем

спящих

возможностей

стимулом:

это

сделали

дети,

которые

учились в прошлом году (или в параллельном классе), и вы тоже

сумеете…

К

сожалению,

сейчас

во

многих

школах

нет

кабинета

технологии, где бы занимались малыши, урок технологии проходит

в том же кабинете, где и прочие предметы. Но урок этот у детей

любимый, им есть что показать, и поэтому очень важно оформлять

и постоянно менять выставку детских поделок, что большинство

учителей и делает, привлекая к оформлению самих детей и их

родственников.

Конечно,

такая

общая

работа

имеет

большое

нравственное

и

эстетическое

значение.

Обычно

малышей

переполняет гордость, когда они видят свои работы на выставочном

стенде. Таким образом, в немалой степени формируется у ребенка

постоянное

чувство

интереса

к

процессу

повседневного

труда,

стремление любую работу выполнять с удовольствием, творчески,

желание исправить недостатки, добиваться во всем аккуратности,

уместности,

красоты.

Следовательно,

кабинет

(или

сменная

выставка)

является

неотъемлемым

атрибутом

эстетического

воспитания детей и своеобразным наглядным пособием.

Использовать различные предметы для выполнения основной

задачи – развить у детей способность к творчеству, привить навыки

культуры труда, пробудить желание сделать сегодня лучше, чем

вчера. Поэтому планируемые для выполнения изделия по своей

конструкции, технологии, художественному оформлению должны

быть не только посильны, но и привлекательны.

Особенный

интерес

представляют

образцы

изделий,

выполняемые местными народными умельцами – представителями

различных

художественных

промыслов

и

ремесел:

поделки

из

глины, растений, лоскутков и т.д., т.е. то, что обычно называют

декоративно-прикладным

искусством.

«Вид

искусства

(близко

к

изобразительному),

произведения

которого

представляют

собой

предметы,

обладающие

определенными

художе ственно-

эстетическими

свойствами,

но

в

то

же

время

имеющие

непосредственное

практическое

назначение

в

быту,

труде

или

специально

предназначенные

для

украшения»,

-

так

определяет

словарь по эстетике декоративно-прикладное искусство. Это значит,

что оно окружает нас везде: ковры, ткани, одежда, керамическая

посуда – то, что сделали увлеченные люди. Когда дети знакомятся с

этим

видом

творчества,

то

с

удовольствием

и

необыкновенной

гордостью

показывают

кофточки,

шарфики,

варежки,

связанные

мамами

или

бабушками;

приносят

в

школу

мягкие

игрушки;

прихватки

и

даже

диванные

подушки,

которые

делали

их

родственники.

Такие

наглядные

«пособия»

-

не

лучшее

ли

направление в эстетическом воспитании детей.

Хочется привести слова А.М. Горького из того же словаря по

эстетике: «Основоположниками искусства были гончары, кузнецы и

златокузнецы , ткачихи и ткачи, каменщики и плотники, резчики по

дереву и кости, оружейники, маляры, портные, портнихи и вообще

– ремесленники, люди, чьи артистически сделанные вещи, радуя

наши глаза, наполняют музеи».

В

процессе

труда

гармонически

соединяются,

образуя

нерасторжимый

сплав,

способности

видеть,

чувствовать,

воображать, мыслить каждый педагог должен ясно осознавать и

ощущать эстетические начала предмета своей деятельности.

Важно накопить учебные пособия, прежде всего, наглядный

демонстративный

материал,

который

бы

стимулировал

детей

к

творчеству.

Методикой

преподавания

технологии

в

начальных

школах

предлагаются в качестве наглядных пособий широко использовать

технические рисунки, чертежи, эскизы, инструкционные карты и

др. это значит аккуратно выполненные, они производят на детей

определенное воздействие, однако младшие школьники могут ими

пользоваться с помощью учителя и под его постоянным контролем,

поэтому особой популярностью эти пособия в обычной школьной

практике

не

пользуются.

Самым

распространенным

на

уроке

технологии

является

образец

–

т.е.

подобие

того,

что

должны

сделать дети на данном уроке.

В технической творческой деятельности младших школьников

внимательно рассматривать и сравнивать графические изображения

и реальные детали или объекты, сопоставлять разные изображения

может

собой

представлять

объемный

предмет

по

его

плоскому

изображению.

В

ходе

работы

с

документацией

у

ребенка

формируется творческое воображение, фантазия.

Учитель, готовясь к занятию, выбирает лучшие выполненные

в предыдущие годы, теперь уже работы старшими школьниками,

при необходимости сам делает образец, который бы соответствовал

теме

урока

и

гармоническому

развитию

ребенка.

Большие

возможности для эстетического воспитания дает аппликационные

работы. Аппликация делает труд более эмоциональным, расширяет

художественные

возможности

в

развитии,

требует

большой

усидчивости

и

аккуратности,

выполняется

с

большим

удовольствием.

С

подобным

интересом

работают

дети

и

по

составлению

узоров

из

семян

арбузов,

дынь

и

др.

растений,

постигая смысл необычного в обычном. А хороший образец как бы

интригует детей, мотивирует попытаться сделать подобное, а при

правильной организации урока дети фантазируют, придумывают

свое,

превращая

простое

выкладывание

семечек

или

кусочков

бумаги

в

увлекательный

творческий

процесс,

настоящее

наслаждение.

Ткань

и

нити

–

«теплый»

материал,

который

дети

любят

просто трогать, перекладывать… Если же учитель покажет целую

картину, выполненную из разных нитей, то дети по-настоящему

вдохновляются. Тем более, что и материал-то нужен не нужный:

старые вязанные вещи, которые собрались выбросить, а техника

выполнения очень простая.

Безграничны

возможности

аппликации

в

эстетическом

воспитании: песок, оливки, яичная скорлупа, засушенные цветы и

растения, семена, бумага в самых различных её проявлении, ткань и

нити с их богатой цветовой гаммой – все это позволяет увидеть

предметы, явления, материалы в необычном ракурсе, расширяются

рамки представлений детей о мире и вещах, они не перестают

удивляться, велико их желание попробовать сделать подобное. И

если

представленные

образцы

близки

к

настоящему

искусству,

результат будет обязательно.

Грамотно

со ст авленные

и

красиво

о ф о рм л е н н ы е

инструкционные

карты

также

способствуют

не

только

формированию

трудовых

навыков,

но

и

побуждают

стремление

сделать

работу

самому,

получить

результат

без

посторонней

помощи – это уже и воспитание волевых качеств. Главное, чтобы

дидактический

материал

соответствовал

возрастным

и

индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Необычно искусство складывается из бумаги – оригами. По

чертежам и схемам, данным в книгах, детям самостоятельно не

разобраться. На помощь придут технологические карты, на которых

представлены все этапы работы в конкретном, зримом, объемном

материале. Такие карты – несомненные помощники учителю и при

первом

подходе

к

теме,

и

при

углубленном

изучении

и

при

самостоятельной работе. Выполненные в цвете, достаточные по

размеру, чтобы видели все ученики в классе, они не испугают

сложностью

детей,

а,

думается,

пробудят

интерес

и

помогут

освоить

необычный

вид

работы

с

бумагой.

Ч е т ко с т ь ,

неторопливость

показа

действий

учителем,

с

постоянным

обращением

к

технологической

карте

будут

способствовать

развитию творческих способностей детей, его самоутверждению. А

сюжетная

аппликация,

которая

составлена

из

фигурок,

выполненных

в

технике

оригами,

покажет

новые

возможности

человеческих

способностей,

развивающая

эстетический

смысл

явлений,

их

внешние

и

(или)

внутренние

качества,

которые

вызывают

удовольствие,

наслаждение,

моральное

удовольствие.

Высшей

степенью

красоты,

выражением

его

сущностного

эстетического начала является прекрасное.