Дети с ОВЗ

Дети с расстройствами аутистического

спектра

Подготовила учитель-логопед ГБОУ «Школа №1568 имени

Пабло Неруды»

Новикова С.И.

Диагноз аутизма базируется на выраженных в большей или

меньшей степени основных специфических признаках: уход в себя,

нарушение коммуникативных способностей, проявление

стереотипии в поведении, различные страхи и сопротивление

изменениям в окружающей обстановке, боязнь телесного

(зрительного) контакта, характерное особое нарушение развития

речи (эхолалия при ответах на вопросы, рассказ о себе в третьем

лице, нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи),

раннее проявление патологии психического развития. Многие

дети с РАС обладают сенсорной чувствительностью, которая выше

или ниже нормы, в отношении зрения, звуков, запахов, вкуса и

прикосновений. Это называют нарушением сенсорной

чувствительности. Такая проблема может очень глубоко повлиять

на все аспекты жизни человека. Обычные сенсорные стимулы

могут вызывать у таких людей сильный стресс, истощение и даже

боль. Это может стать причиной поведенческих трудностей.

Особенности когнитивного развития

Умственное развитие детей с РАС может быть нормальным,

ускоренным или резко задержанным. Может наблюдаться

различная по степени умственная отсталость. По данным В.Е.

Каган, у 55-60% детей с РАС отмечается умственная

отсталость, у 15-20% — легкая интеллектуальная

недостаточность, 15-20% детей имеют нормальное

интеллектуальное развитие. Встречается парциальная

одаренность в определенных областях, так называемые

«осколки функций». Например, способность к запоминанию

больших объемов информации, не связанных логическими

связями, умение быстро вычислять и решать в уме сложные

арифметические задачи (деление и умножение

многозначных чисел вычисление корня, возведение в

степень). Характерно неравномерное психическое развитие

ребенка.

Атипичные сенсорные реакции

Дети с РАС реагируют на сенсорные стимулы или слишком

сильно, или очень слабо. Так, они склонны игнорировать

человеческую речь, но проявляют интерес к «неживым»,

механическим звукам. У родителей детей с РАС нередко

возникают подозрения, что ребенок не слышит. Однако

подобное поведение не связано с нарушением слуха, а может

быть обусловлено недостаточной реакцией на звуки средней

и интенсивной громкости. В то же время у них возможны

проявления гиперчувствительности, вплоть до затыкания

ушей, в ответ на бытовые звуки окружающей обстановки или

на новые звуки умеренной интенсивности.

Болевой порог у детей с РАС чаще понижен, могут возникать

атипичные реакции на боль.

Особенности эмоционального развития

У детей с РАС отмечаются эмоциональные реакции (гнева,

страха, раздражения), выраженность которых иногда бывает

очень значительной, симптомы самоповреждения, проявления

аутоагрессии в виде ударов головой, вырывания волос,

царапания, кусания (Баенская Е.Р., 2007). У пациентов с РАС

нередки нарушения пищевого поведения, нарушение сна,

расстройство функций тазовых органов.

Причудливое поведение, манерность

Поведение ребенка может быть расценено как гиперактивное

(иногда с элементами двигательной расторможенности) или,

наоборот, гиподинамичное. Характерно раскачивание при

ходьбе (по типу наклонов «вперед-назад»), кружение по

комнате (по типу «манежного бега»), яктации, подпрыгиваний,

хлопков в ладоши.

Игра детей с РАС, как правило, нефункциональна,

несоциализирована, лишена сюжета и символических черт,

ригидна, монотонна, и состоит из многократно повторяющихся

манипуляций с игрушками (которые используются не по

назначению) или с неигровыми неструктурированными

материалами (палочки, вода, песок, кусочки ткани, обрывки

бумаги).

Искаженное развитие речи.

Особенности активной речи у детей с РАС: склонность повторять одни и те же

стереотипные фразы (порой вне контекста), а не конструировать оригинальные

высказывания, типичны отсроченные или непосредственные эхолалии,

стереотипное повторение личных местоимений «по слуху», неправильное

использование личных местоимений («я» не произносят, говоря про себя «он», или

называя свое имя), отсутствие ответов типа «да», «нет», перестановка звуков в

словах, неправильное употребление предложных конструкций.

Особенности пассивной речи: не обращают внимания на речь взрослых, не

реагируют на свое имя, не в состоянии выполнять простые вербальные инструкции.

Иногда у родителей создается впечатление, что ребенок глухой. Это впечатление

«подкрепляется» нарушением модуляции, бедностью интонирования,

неритмичностью речи. Главным является то, что ребенок не стремится использовать

речь с целью общения.

У детей с РАС затруднено использование жестов, мимической экспрессии, движений

тела, часто отсутствует указательный жест. Нередко ребенок берет родителей за руку

и подводит к нужному ему предмету, или, манипулируя рукой мамы как орудием

для доставания игрушек, или используя родителей как «лестницу» для карабканья

на шкаф, добывает нужные ему игрушки самостоятельно.

Навязчивое желание однообразия

Наблюдаемое у детей с РАС стереотипное, ритуальное поведение, цель

которого заключается в сопротивлении переменам и сохранении

неизменным привычного жизненного уклада, однообразной знакомой

еды, одежды, игрушек, окружающей обстановки, маршрутов прогулок.

Озабоченность не изменять свои привычки и вкусы распространяется и на

игру — на ведущую деятельность в дошкольном возрасте.

Перед любым видом коммуникации необходимо привлечь внимание

учащегося, называя его по имени.

Используйте несложные высказывания. Особенно это важно при

выдаче инструкций и объяснений.

Не следует говорить слишком длинными отрывками или слишком

быстро.

Используйте наглядные материалы для новых слов и понятий. Многие

дети с расстройствами аутистического спектра больше воспринимают

через зрительный канал, чем слуховой. Старайтесь сопровождать

тексты фотографиями, символьными картинками.

Необходимо проводить анализ заданий с точки зрения их

выполнимости и объема внимания учащегося. Сократите объем

заданий и используйте поощрения в том случае, если необходимо

повысить уверенность.

Избегайте перегрузок в учебе и общении.

Необходимо иметь достаточно материалов для работы, чтобы ребенку

не пришлось делиться ими с другими.

Давайте учащемуся достаточно времени для осмысления вашего

вопроса – обработка речи у детей с РАС может быть намного

медленнее, чем у детей с нормальным развитием.

Фильмы о людях с аутистическими расстройствами.

«Мать Дэвида». Режиссёр: Экермэн Роберт А.

«Меркурий в опасности» ( «Восход Меркурия»). Режиссёр: Хэролд Беккер.

«Человек дождя». Режиссёр: Барри Левинсон .

«Без ума от любви» («Моцарт и Кит»). Режиссёр: Петтер Нэсс.

«Форест Гамп». Режиссер: Роберт Земекис

Литература об аутизме.

Алявина Е.А., Морозова Т.И., Морозов С.А. Аутизм: практические рекомендации для

родителей. – М., 2002.

Алексеева К.И. Рассказ бабушки аутичного мальчика

Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0

до 1,5 лет

Башина В.М. Ранний детский аутизм

Башина В.М. Аутизм в детстве

Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (младший

дошкольный возраст). –М., 2000

Баенская Е.Р., Либлинг М.М. , Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи. –М., 1997.

Башина В.М., Симашкова Н.В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с

ранним детским аутизмом

Башина В.М., Симашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом

Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – СПб.,1998.

Грэндин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. Пер. с

англ. – М., 1999.

Де Клерк Х. Мама, это человек или животное? Пер. с француского. – СПб., 2001.

Заломаева Н.Б. Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам

Костин И.А. Особенности оказания помощи в адаптации аутичных детей в подростковом

возрасте.

Каган В.Е. Преодоление. СПб,. 1996.

Лебединская К. С., Никольская О. С. Клинико-психологическая классификация

Лебедев В.А. (Новосибирск). Дидактические аспекты организации учебных занятий (школа Бороздина)

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е,Р., Либлинг М.М., Ульянова Р.К., Морозова Т.И. Дети с

нарушением общения. – М.,1989.

Линн И.МакКланнахан, Патрисия Крантц. Расписания для детей с аутизмом.Обучение самостоятельному

поведению

Морозов С.А. Основы социальной и правовой помощи лицам с аутизмом (материалы к спецкурсу). – М.,

2002.

Морозов С.А. Социальные и правовые аспекты помощи лицам с расстройством аутистического спектра

(книга для родителей и специалистов). – М., 2008.

Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции. – М., 2002.

Морозова С.С.. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах (пособие для

учителя-дефектолога). Москва, ВЛАДОС, 2007 г.

Морозова С.С. Составление и использование индивидуальных коррекционных программ для работы с

аутичными детьми. Москва, 2008 год.

Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм: психологические и нейропсихологические механизмы

Мастюкова Е.М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме и др. главы из

книги "Лечебная педагогика" (ранний и дошкольный возраст).

Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. ^ О синдроме "раннего детского аутизма", или синдроме

Каннера у детей

Морозова Т.И., Морозов С.А. Мир за стеклянной стеной / Книга для родителей аутичных детей. – М.,

2002.

Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л.. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития

государственной системы специального образования в России

Москаленко А.А. Новая книга по проблеме детского аутизма (рецензия на книгу Никольскаой

О.С., Баенской Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Москва, "Теревинф",

1997)

Морис Кэтрин (США). Услышать Голос Твой (история семейной победы над аутизмом).

Перевод с английского Адама Микаэла Сакса

Орлик Н.И. (Сургут). Ранний детский аутизм

Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Пер. с англ.

- СПб., 1999.

Сошинский С.А. Зажечь свечу. История аутичного ребенка

Ульянова Р.К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми

Ульянова Р.К. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним

детским аутизмом.

Шипицина Л.М., Первова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом

Шипицина Л.М. Детский аутизм

Шоплер Э., Ланзинг М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. –

Минск, 1997.

Ширли Коэн. Как жить с аутизмом? Москва, 2008.