ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО

Аннотация: в статье рассмотрены специфические принципы экологического

образования. Указаны методы экологического воспитания, как совокупность

способов и приемов воспитательной работы. Определена модель

экологического воспитания студентов учреждений СПО.

Ключевые слова: экологическое образование, принципы экологического

образования, экологические знания, методы экологического воспитания

(основные и вспомогательные), модель экологического воспитания,

компоненты.

Наше российское экологическое образование имеет давние традиции

формирования

знаний

о

взаимоотношениях

человека

и

природы.

Первоначально

оно

складывалось

на

основе

естествознания,

которое

как

предмет

было

учреждено

в

школах

России

в

конце

XVIII

в.

Затем

последовало

включение

естествознания

в

число

предметов,

изучаемых

студентами учительской семинарии. Усилиями таких светил отечественного

естествознания,

как

А.

Н.

Бекетов

и К.А.Тимирязев,

их

педагогическими

работами

в

конце

XIX

-начале

XX

в.

был

создан

естественнонаучный

фундамент

экологического

образования.

В

последующем

экологическое

образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали.

Новое

звучание

экологическое

образование

получает

с

начала

90-х

годов.

Построение

системы

экологического

образования

базировалось

на

ряде

методологических

принципов,

сформулированных

еще

в

80-х

годах

такими учеными, как С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С.

Сластенина,

И.

Т.

Суравегина.

Исходными

стали

представления,

что

человечество связано с природой своим происхождением, существованием и

своим будущим; человеческая история - часть истории природы; целостность

природной

среды

выступает

естественной

основой

жизни

в

биосфере;

качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными

условиями

-

основа

физического

и

духовного

здоровья

человека;

труд

-

основа

взаимодействия

человека

и

общества

с

природой,

фактор

ее

изменения; изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы,

поэтому

цели

разумной

человеческой

деятельности

должны

всесторонне

учитывать проявление законов природы и др.

Учеными были разработаны специфические принципы экологического

образования:

принцип

единства

познания-переживания-действия;

принцип

непрерывности;

принцип

взаимосвязи

глобального,

национального

и

краеведческого

подхода

к

анализу

экологических

проблем

и

путей

их

решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко

действующими в дидактике составили основу экологического образования.

В наше время вся живая природа планеты вовлечена в человеческую

деятельность, в само жизнеобеспечение человеческого общества. В таком

положении

вещей

сокрыт

другой

важнейший

приоритет

современного

экологического образования, на который следует обратить особое внимание.

Дело в том, что обеднение генофонда, безвозвратные потери видов животных

и

растительного

мира

разрушают

живую

природу

постепенно.

И

это

разрушение не так очевидно, оно как бы нас и не касается. Если, скажем,

последствия загрязнения водоемов производственными отходами совершенно

наглядны, то это позволяет рассматривать данную тему уже в начальной

школе.

Более

затруднено

понимание

того,

что

чистота

природных

вод,

газовый

состав

атмосферы,

переработка

бытовых

и

производственных

отходов,

их

возвращение

в

систему

биологического

кругооборота,

восстановление

нарушенных

биосферных

сообществ

обеспечиваются

живыми организмами. Включение в образовательный процесс представления

о том, что основным условием эффективности названных процессов является

многообразие

форм

жизни,

-

весьма

непростая,

требующая

высокого

мировоззренческого уровня и педагогического мастерства, но совершенно

необходимая задача современного экологического образования.

Далее, важнейшим аспектом современного экологического образования

является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и

материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные

процессы. Охрана

природы через

обратную

связь

возвращается

к

нам

охраной

благополучия

человека.

Придерживаясь

столь

однозначной

формулировки,

нельзя,

однако,

позволить

себе

впасть

в

«новый

антропоцентризм»

и

упустить

проблему

гуманной

заботы

о

природе.

Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания

не

только

общей

экологии,

но

и

социальной

экологии,

включения

этого

предмета в весь объем просветительского и образовательного процесса.

В

силу

жизненной

важности

экологической

проблематики

обязательным принципом методологии экологического образования должен

стать принцип его непрерывности. Экологическое образование в настоящее

время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами

которой

выступают

формальное

(дошкольное,

школьное,

среднее

специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого

населения.

Обратимся теперь к экологическому образованию и воспитанию

студентов учреждений СПО.

Главной особенностью самого процесса обучения в техникуме является

профессиональная

направленность,

отраженность

в

нем

базовой

науки,

составляющей

основу

квалификации

специалиста.

Причем,

как

известно,

научный

компонент

предполагает

глубокое

проникновение

со

стороны

студентов в системы не одной науки, а сразу нескольких, вносящих свой

вклад в теоретическую подготовку будущих профессионалов.

Экологические знания призваны сформировать в сознании студентов

научную картину взаимодействия человека и природы, вооружить студентов

верными

методологическими

подходами

к

познанию

и

практической

деятельности

в

экологической

области.

При

такой

основе

можно

рассчитывать

на

появление

глубокой

профессиональной

осознанности

личностью обучаемого перехода к этапу освоения умений на практике на

глубокой мотивационной основе.

Для

достижения

целей

экологического

воспитания

используются

практически все методы, известные в педагогике, так как в структуре каждого

из них имеются возможности для формирования у личности ответственного

отношения к природе.

Воспитание - это процесс многогранный, неоднозначный, сложный по

своей

структуре,

имеющий

в

своей

основе

научный,

практический

и

личностно-ориентированный подход к воспитуемому. Но, несмотря на всю

многосложность

этого

процесса,

воспитание

можно

определить

как

целенаправленный,

планомерно

организованный

процесс

формирования

личности.

Метод

-

способ,

путь

познания

истины.

Методы

воспитания

упорядоченный способ совместной деятельности педагога и воспитанников

по достижению поставленной цели. Методы воспитания в педагогике делятся

на: 1. Основные: - методы формирования сознания: убеждение, внушение,

метод

проблемных

ситуаций;

-

методы

формирования

поведения:

инструктаж,

упражнение,

метод

примера.

2.

Вспомогательные:

-

методы

педагогического

стимулирования:

перспектива

поощрения,

требование.

-

методы

педагогической

коррекции:

замена

интереса,

критика,

наказание.

Методы экологического воспитания, как совокупность способов и приемов

воспитательной

работы,

направлены

на

формирование

ответственного

отношения личности к природе как универсальной ценности:

1.

Методы

анализа

и

коррекции,

сложившихся

у

студентов

экологических и ценностных ориентации. Для их реализации на первых

этапах знакомства с экологией как наукой необходимо вызвать у студентов не

только

эмоциональную

реакцию,

но

и

стремление

установить

личное

отношение к проблеме. Этого можно достичь, например, в ходе экскурсий,

бесед по природоохранным проблемам.

2. Методы, стимулирующие самостоятельную деятельность студента на

этапе формирования экологических проблем. Здесь предлагаются студентам

задания,

направленные

на

выявление

противоречий

во

взаимодействии

человека

и

природы,

поиска

путей

их

разрешения

с

учетом

выбранной

специальности.

Можно

использовать

студенческие

научно-практические

конференции,

дискуссии

и

ролевые

игры,

case

study

(метод

анализа

ситуации), исследовательские работы по экологическим проблемам.

3. Методы теоретического обоснования проблем человека и природы,

представление

научных

основ

охраны

природы

с

учетом

глобальных,

локальных и региональных уровней.

Таким

образом,

если

первый

и

второй

методы

экологического

воспитания окажут позитивное воздействие на формирование экологических

взглядов

у

студентов,

значит,

и

третий

метод

будет

стимулировать

познавательную

активность,

которая

выразится

в

желании

узнать

природоохранные проблемы родного края и разобраться в них с позиции

своей

будущей

профе ссиональной

деятельно сти. Познавательная

деятельность стимулирует

моделирование

экологических

ситуаций

нравственного

выбора,

которые

обобщают

опыт

принятия

решений,

формируют

ценностные

ориентации,

направляют

на

формирование

экологического

сознания

как

базовой

основы

экологической

культуры

личности.

Модель

экологического

воспитания

студентов

учреждений

СПО

направлена

на

формирование

личности,

обладающей

нравственными

качествами,

экологической

культурой,

способной

к

практико-

ориентированной

экологической

деятельности.

Включает

в

себя

четыре

основных

взаимосвязанных

и

взаимозависимых

компонента:

целевой,

содержательный, технологический и результативно-оценочный. Каждый из

компонентов направлен на реализацию определенного комплекса форм и

методов экологического воспитания.

Целевой

компонент

предполагает

реализацию

цели

экологического

воспитательного процесса - формирование нравственной ответственности за

деятельность в сфере «Природа - общество-человек».

Содержательный

компонент

экологического

воспитания

является

наиболее

объемным,

так

как

предусматривает

отбор

информации

через

п о з н а в а т е л ь н ы й ,

м о т и в а ц и о н н ы й ,

а к с и о л о г и ч е с к и й

и

экологоориентированный аспекты, выделенные на основании поставленной

цели.

Через

мотивационный

аспект

раскрывается

содержание

законов,

регулирующих

взаимоотношения

человека,

формируются

экологические

убеждения,

появляется

интерес

к

окружающему

миру,

потребность

в

изучении

и

сохранении

окружающей

природной

среды.

Познавательный

аспект реализуется через целостное представление о социоприродной среде,

понимание системности и процессуальности, знания о природе, окружающей

среде.

Аксиологический

аспект

представлен

в

мотивационном

и

познавательных аспектах и направлен на воспитание нравственно-значимых

ц е н н о с т е й

п о

о т н о ш е н и ю

к

п р и р од е ,

о к р у ж а ю щ е й

с р е д е .

Экологоориентированный

аспект

-

экологически

целе сообразная

деятельность

и

поведение

в

процессе

осуществления

профессиональной

деятельности, направленной на сохранение окружающей среды.

Технологический

компонент

представляет

пути

для

эффективного

достижения

поставленной

цели

-

формирования

нравственной

ответственности

личности

в

сфере

«Природа -

общество-человек»

через

формы,

методы

и

средства

экологического

воспитания.

Результативно-

оценочный

компонент

направлен

на

оценку:

а)

личностных

результатов,

таких, как сформированность экологических знаний, мотиваций, способность

встать на позицию нравственного выбора в деятельности, направленной на

сохранение

окружающей

среды;

б)

социально-значимых

-

применение

правовых

норм

и

законодательств,

регулирующих

профессиональную

деятельность в области охраны окружающей среды.

ЛИТЕРАТУРА

1.Абрамов

Ю.Ф.,

Алешкевич

М.П., Буровский

А.М.,

Костин

А.К. Лицей

эколого-информационных технологий. - Иркутск, 1998.

2.Заборина

М.А.

Экологическое

воспитание

студентов

учреждений

СПО.

Автореферат. г. Калуга, «Наша Полиграфия»

3. Николайкин Н.И. Экология: Учебник для вузов / Н.И. Николайкин, Н.Е.

Николайкина, О.П. Мелехова.-М.: Дрофа, 2004.-624с.

4. Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ,

2001.-510с.