Киселева

Елена

Васильевна,

учитель

физики,

МБОУ

«Среднеикорецкая

средняя

общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Д.М. Яблочкина» с. Средний

Икорец, Лискинского района Воронежской области

Профессиональное саморазвитие

Название работы

«Культура речи учителя физики как важный показатель владения предметом,

методикой обучения, коммуникативными умениями»

Содержание

Введение

1.

Теоретические предпосылки развития культуры речи учителя

2.

Культура речи учителя физики – как основа

педагогического мастерства

Заключение

Список литературы

Введение

Задача любого учителя – помочь учащемуся развить свои навыки, овладеть знаниями и

быть

способным

применять

их

в

реальной

жизни.

Для

решения

этой

задачи

учителя

используют самые разные способы. Они исправляют ошибки и дают им комментарий, они

оценивают степень вовлечённости учащегося в работу и его прогресс. Они поддерживают

дисциплину в классе и наблюдают за соблюдением правил поведения, следят за работой

учащихся в группах и в парах, стараются поднять самоуверенность и самооценку учащихся,

мотивируют учеников на новые свершения и самостоятельную работу, планируют уроки для

разных групп учащихся, исходя из их потребностей, уровня и особенностей. Одним словом,

проделывают огромное количество работы. Если прибавить ко всем этим неисчислимым

делам

нехватку

времени

и

ограниченность

ресурсов,

несложно

понять,

почему

многие

учителя отчаиваются в своих попытках преподавать «идеально». И тем не менее, даже «в дни

сомнений,

в

дни

тягостных

раздумий»

педагог

обязан

«держать

лицо»

и

сохранять

положительную

атмосферу

в

классе,

беспокоясь

в

первую

очередь

о

благополучии

и

комфорте учащихся. И первое на что нужно обратить внимание – это речь. Что входит в

понятие

"культура

речи

учителя"?

Какими

коммуникативными

качествами

она

должна

обладать?

1. Теоретические предпосылки развития культуры речи учителя

Психологами доказано, что учащиеся резко отрицательно относятся к погрешностям в

речи учителя, к речевым штампам, затасканным фразам. Небрежное отношение к родному

языку

подрывает

авторитет

педагога,

нарушает

взаимопонимание.

А

ведь

очень

часто

учителя, блестяще знающие свой предмет, формирующие методическую ситуацию урока,

иногда нарушают свой авторитет допускаемыми в речи ошибками и небрежностью.

Речевые

ошибки,

речевая

двусмысленность,

безграмотность

в

устах

учителя,

обращающегося к детям, недопустимы.

Для

того,

что

бы

процесс

усвоения

знаний

протекал

продуктивно,

мы

должны

позаботиться не только о содержании материала, методах его изложения, но и о ситуации

общения.

Речевая культура – визитная карточка человека. Мы, учителя, обязаны учиться культуре

речи,

чтобы

выходя

из

класса,

знать:

наша

речь

-

эталон,

и

значит,

коммуникативное

лидерство профессионалов нам обеспечено.

Культура

речи

учителя

–

дисциплина,

которая

не

только

профессионально,

но

и

этически

ориентированная,

поэтому

учителю

безнравственно

допускать

погрешности

в

собственной речи, ведь на уроке он речевая личность и коммуникативный лидер, сказанное

им не только запоминается, но и многократно воспроизводится.

Правильность – это первостепенное качество любой речи. Слушая учителя, учащиеся

не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов.

Правильная

речь

–

это

такая,

в

которой

соблюдаются

все

нормы

современного

литературного языка.

Учитель должен придерживаться нормы речи. Норма утверждается и поддерживается

языковой

практикой

культурных

людей.

А

язык

–

явление

живое.

Он

медленно,

но

непрерывно изменяется. Отсюда и норма не является постоянной.

Существуют следующие типы норм:



акцентологические (правила ударения);



орфоэпические (правила произношения);



лексические (правила словоупотребления);



словообразовательные (правила образования слов);



грамматические (сочетания слов и объединение их в предложения);



орфографические (правила написания слов);



пунктуационные (постановка знаков препинания).

Орфографические и пунктуационные нормы актуальны в письменной речи.

Остальные нормы действуют в речи устной.

К устной речи современного учителя предъявляется ряд требований, основным из

которых,

безусловно,

выступает

грамотность. Владение

учителем

культурой

речи

— отсутствие ошибок, «слов-паразитов», умение изъясняться кратко, когда ситуация не

требует

детального

уточнения.

Грамотность

—

н е

единственная

значимая

характеристика

устной

речи,

необходимо

делать

е е

выразительной.

Подробно

рассмотрим

сущность

и

значение

эмоциональной,

лексической,

фонетической,

грамматической и звуковой выразительности в профессиональной деятельности учителя.

Эмоциональная выразительность — характеризуется «насыщенностью» чувствами

произносимых слов, речи в целом. В педагогической профессии, как ни в какой

другой,

важно

выражать

искреннее

отношение

к

произносимому,

значима

—

«артистичность»

интонаций,

поскольку

э т о

позволяет

оказывать

эффективное

воспитательное

воздействие.

Эмоционально

окрашенные

отдельные

слова

или

произносимые

с

«особой

интонацией»

фразы

делают

речь

учителя

«живой»,

акцентируют внимание на наиболее важных моментах. И наоборот — ровная, не

насыщенная чувствами речь учителя не может мотивировать к изучению материала,

развитию

интереса

учеников

к

чему-либо,

снижая

тем

самым

эффективность

образовательного процесса;

Лексическая выразительность — это свойство речи, основанное на использовании

точных,

ярких,

нестандартных,

образных

слов

и

словесных

оборотов,

а

так

же

синонимов, омонимов и терминов. Потенциал русского языка в выражении мысли

человека

—

очень

широк.

В

целях

профессионального

самосовершенствования

необходимо постоянно обогащать речь, используя ее лексическое богатство;

Фонетическая

выразительность

—

это

умение

учителя

владеть

хорошим

и

грамотным произношением, ритмикой, темпом и громкостью. Не уместен для учителя

«пулеметный» темп, еще хуже крик, а тем белее визг. Старая восточная мудрость

гласит: если ты кричишь, значит, ты не прав и слаб.

Не маловажную роль играет тембр голоса — это обязательный атрибут речи

каждого

учителя

и

не

только.

Бас,

баритон

всегда

ласкают

слух,

а

визгливый,

хриплый, глухой голос портят восприятие даже правильных по смыслу слов.

Грамматическая

выразительность

— по

мнению

большинства

исследователей

менее значительна и менее заметна. Однако данную особенность активно используют

писатели, поэты, расширяя границы выражения своих эмоций. Также и педагог, к

примеру, употребляя одну форму числа имен существительных вместо другой, придает

отрицательные,

реже

—

положительные

оттенки

значения

конкретному

слову,

высказыванию…

Звуковая

выразительность,

так

же

присуща

учителям.

Она

заключается

в

сопровождение

высказываний

уместным/неуместным

покашливанием,

вздохами,

хмыканьем, смехом, несущими смысл звуками «у-у-у», «а-а-а».

Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что педагогически совершенная

речь

отличается

ясностью

вложенной

в

нее

мысли,

выразительностью

слов

и

интонаций,

четкостью

произношения,

н уж н о й

громкостью,

использованием

уменьшительных и ласкательных слов, идиомов, афоризмов, пословиц, дидактических

повторов...

Считаю

необходимым

отметить,

что учителю

присуще

сопровождение

речи

комплексом неречевых средств, а именно: мимики, жестов, позы, осанки, походки.

Учителю,

нацеленному

н а

профессиональное

саморазвитие,

п р и

организации

педагогического общения следует помнить о мимике, продумывать, какая она должна

быть,

какая

она

есть,

когда

и

как

ее

менять;

следует

избегать

бессмысленной

жестикуляции.

Рассматривая общую психотехнику общения, можно с уверенностью сказать, что

умение правильно и грамотно общаться - имеет огромное значение для успеха учителя

в

деле

воспитания

и

развития

личности

учащихся.

Считаю,

что

следует

придерживаться следующих основных правил общения:

· правило разработки сценария и плана предстоящего общения — особенно

ценно для учителя, поскольку реализует функцию целеполагания в профессиональной

деятельности. Учитель должен четко представлять: вопросы и ответы, которые могут

возникать

в

ходе

общения,

цель

общения,

его

результаты,

какими

методами,

с

помощью каких средств добиться запланированного;

· правило коммуникативной проработки общения. Для педагога важно продумать

не только общую схему общения, но и то, что сказать, как сказать, когда сказать;

· правило психологичности, заключается в умении учитывать психологические

аспекты общения: желание общаться, наличие/отсутствие барьеров общения и другое;

· немаловажную роль для педагога играет правило оказания благоприятного

впечатления на собеседника, в частности: внешний вид и поведение, одежда (данный

компонент имиджа современного педагога рассмотрен более подробно нами ранее);

· правило диалогичности: собеседник (в том числе — воспитанник) чувствует

себя

увереннее,

будет

более

искренен,

е с л и

педагог

показывает

с в о ю

заинтересованность в

общении,

стимулируя

и поддерживая тем

самым активность

собеседника. Важно слушать не только слова, но и стремиться понять, что он хочет и

не хочет сказать, что отстаивает, чего добивается.

Необходимо

придерживаться

следующих

основных

правил

при

организации

продуктивного педагогического общения:

1.

уметь признавать свои ошибки и старайся не повторять их;

2.

если

ученики

совершают

что-то

плохое,

подумать,

где

ты

совершил

ошибку;

3.

чаще вспоминать себя в детстве — легче будет понять детей;

4.

в конфликтных ситуациях стараться представить себя на месте своего

ученика;

5.

не принуждать ребенка к откровенности, уметь ждать!

6.

стараться видеть даже самые маленькие успехи детей и радоваться им;

7.

организовывать

работу

с

детьми

так,

чтобы

они

как

можно

больше

общались друг с другом, слышали друг друга;

8.

ничего не делать за своих учеников, а делать вместе с ними;

9.

развивать в себе умение быть смешным, смеяться над собой, своими

недостатками.

2.

Культура речи учителя физики – как основа педагогического мастерства

Одной из составляющих культуры речи является и Качество голоса учителя.

Голос –

важнейший

элемент

техники

речи.

Для

учителя

он

является

основным

средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований:

1.

Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен

обладать благозвучностью.

2.

Учителю

необходимо

изменять

характеристики

своего

голоса

с

учетом

ситуации общения.

3.

Учитель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией,

направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос

должен обладать полётностью.

4.

Голос, – как уже было сказано, – основное орудие педагогического воздействия,

поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и

добиться их выполнения.

5.

Учителю

постоянно

приходится

выдерживать

значительные

нагрузки

на

речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым.

Изучив

эти

требования,

отметим,

что

важнейшим

профессиональными

качествами

голоса учителя являются благозвучность, гибкость, полетность, выносливость. Развитие всех

качеств голоса представляет собой комплексный процесс, который называется постановкой

голоса.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Немаловажную роль играет дикция

учителя, это еще один из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя,

поскольку

его

речь

является

образцом.

Хорошая

дикция

обеспечивается

строгим

соблюдением

артикуляционных

характеристик

звуков.

Кроме

того,

без

дикции

просто

невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и

затрудняет понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в

изучении

артикуляционных

характеристик

звуков

и

тренировочных

упражнениях,

позволяющих выработать хорошую дикцию - скороговорки, упражнения для губ.

Уточнено

содержание

понятий «культура речи учителя»

и «культура физической

речи».

Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется

в

системах

общения

«учитель

- ученик»,

«учитель

-

родитель»,

«учитель

-

учитель»

и

позволяет

учителю

при

соблюдении

этики

общения

обеспечить

наибольший

эффект

в

реализации образовательных целей.

Культура

физической

речи

рассматривается

как

культура

речи

субъекта,

проявляющаяся

при

описании

и

объяснении

физических

явлений

и

свойств

материи,

определении

и

характеристике

физических

величин,

описании

физических

приборов,

механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом,

грамотном чтении физических

графиков,

рисунков,

чертежей

и

схем,

формулировке

физических законов, раскрытии физических теорий.

Сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и правильному

их

употреблению

способствуют

устные

и

письменные

формы

контроля,

в

частности

физические диктанты, включающие следующие задания: “допишите утверждение, начало

которого

записано…”,

“вставьте

пропущенные

буквы

в

слова

-

физические

термины,

названия приборов, имена ученых”.

Для словарной работы можно совместно учащимися составить картотеку трудных слов

по физике, взятых из учебников. На правописание этих слов учитель обращает внимание при

изучении нового материала и на обобщающем уроке проверяет, как учащиеся запомнили эти

слова. Учебные программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному

минимуму. Учащимся можно предложить дать свои варианты определения научного понятия,

например: “Плотность – это …”, “Плотностью называется ...”, “Плотность показывает…”,

“Чтобы найти плотность, нужно...”

Чтобы на уроке более рационально использовать учебное время, необходим подбор

заданий,

чтобы

одними

и

теми

же

действиями

достичь

сразу

же

нескольких

целей:

одновременно знакомить учащихся с новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание,

воспроизведение

и

в

то

же

время

могут

быть

реализованы

исследовательские

и

диагностические цели. Осознанию условий задач используются некоторые приёмы: замена

слова (или словосочетания) другим, смысл которого соответствует заменяемому (например:

выражение “Воздушная оболочка Земли” можно заменить научным термином “Атмосфера”).

Замена слова его аналогом, т.е. близким по смыслу (например: “Нажать – оказать

давление”). Используя планы обобщенного характера, необходимо подготовить ответ об

одном из явлений, о физической величине, о законе, о приборе и т.д. Ответы могут быть

индивидуальными или коллективными – “по цепочке”. Выполняя такие задания, учащиеся

учатся рассуждать, пользоваться физическими терминами.

Для выработки умения лаконично формулировать свою мысль в 7-9-х классах полезны

кратковременные игры “Скажи это одним словом”, в которых учащиеся предлагаемую им

часть

фразы

заменяют

одним

словом.

Например:

движение

с

постоянной

скоростью

–

равномерное;

величина,

характеризующая

изменение

скорости

в

единицу

времени,

–

ускорение; движение с постоянным ускорением – равноускоренное; работа, совершаемая в

единицу времени –мощность и т.д. В другом варианте этой игры ставится обратная задача –

дать

развёрнутое

определение

физических

понятий

называемых

одним

словом:

сила,

скорость, ускорение и другие.

Важно приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими

фразе, особенно несущей физический смысл. Овладение искусством риторики немыслимо

без привития любви к чтению. Поэтому при изучении физики учащиеся пользуются научно-

популярной литературой, произведениями из серии “Жизнь замечательных людей”, книгами

Перельмана, Блудова, Китайгородского и других известных авторов. Составляют аннотации,

пишут краткие лицензии о прочитанном, выписывают интересные высказывания учёных,

важнейшие выводы, т.е. составляют своеобразный дневник развития физико-технических

знаний. В научно-популярных журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал

изложен доступно и интересно, а поэтому систематическое обращение к ним способствует

воспитанию

культуры

речи

учащихся.

Огромный

воспитательный

потенциал

имеет

написание рефератов и сочинений физике, технике, проблемам в науке, работа над которыми

развивает самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию научно-популярной

и учебной литературы, учит точному и образному изложению мысли.

За общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а

учителю

–

физику

нужно

заботиться

и

о

физической

грамотности:

о

правильности

использования

и

толкования

физических

понятий,

их

определений,

о

правомерности

употреблений физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным.

Только

в

случае

правильности,

однозначности

и

ясности

для

учащихся

терминологии,

используемой на уроках, можно ожидать хорошего понимания изучаемых вопросов в физике.

Заключение

Подводя

итог, хочется

отметить,

что

речь

учителя

должна

быть

дружелюбной.

Дружелюбное

отношение

в

классе,

приятная

атмосфера,

способствующая

раскрытию

обучаемого,

-

это

задача

учителя.

Реализовать

эту

задачу

учитель

может

при

помощи

грамотной речи, поработав над обращением, голосом, жестами и мимикой. Начните следить

за собой, и вы увидите, что многим вещам раньше не придавали значения (и это касается не

только речи). Вы также увидите изменения в речи, если начнёте работу над ошибками.

Обычно это дело студентов, но и учителю, который стремится к профессиональному росту,

всегда есть, что исправить в своём поведении и речи.

Вы должны видеть в ученике личность, читать человека как книгу и с уважением

относиться к этой "книге".

Овладение искусством общения необходимо для каждого человека, в том числе и

учителю физики, так как от уровня и качества его общения зависят успехи в личной,

производственной и общественной сферах жизни.

Список литературы

1.

Большой

психологический

словарь

[Текст]

/

под

ред.

Б.

Г.

Мещерякова,

В.

П.

Зинченко. – М.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК:ОЛМА-Пресс, 2004. – 666 с.

2.

Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер) / Фетискин Н.П., Козлов В.В.,

Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.

– М., 2002. C.120-121.

3.

Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный минимум: каким ему

быть?-// ИЯШ.-1981.-№2.-с. 13

4.

Лингвистический

энциклопедический

словарь[Текст]

/

под

ред.

В.Н.

Ярцева.

–

М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 2002. – 709 с.

5.

Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М. ИПЛ, 1989 г.

6.

Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум –

СПб.: Изд-воПитер, 2007. – 432 с

7.

Сластенин,

В.А.

Педагогика

[Текст]:

учеб.

пособие

для

студентов

пед.

учебных

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.П. Шиянов. – М.: Изд-во «Школа –

Пресс», 2000. – 512 с.

8.

Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учеб. пособие / С.Г.

Тер-Минасова. – М.: Изд-во Слово, 2000. – 624 с

9.

Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация [Текст]: учеб. пособие /

Филиппова О.В. – М.: Изд-во Флинта: Наука, – 2001. – 192 с.

10.

Формирование лексических навыков: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С.

Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.

11.

Фрейдина, Е.Л. Публичная речь и ее просодия. Монография [Текст] / Е.Л. Фрейдина –

М.: Изд-воПрометей МПГУ, 2005. – 192 с.

12.

Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

13.

Щукина,

Г.И.

Активизация

познавательной

деятельности

учащихся

в

учебном

процессе [Текст] / Г.И. Щукина – М.: Изд-во Просвещение, 1979.