Самостоятельная музыкальная деятельность

с детьми дошкольного возраста

Мельникова Надежда Михайловна

музыкальный руководитель

Нашим детям предстоит вступить в самостоятельную жизнь. Мы не знаем,

кем они станут во взрослой жизни, но какими они должны быть – забота

сегодняшнего

дня.

Главной

проблемой

воспитания

детей

стоит

вопрос

о

самостоятельной деятельности, которая проявляется в том, чтобы ребенок сам,

без чьей-либо помощи мог применить свои умения и знания в повседневной

жизни.

Подготовить ребенка к школе — значит научить его действовать активно,

творчески,

осознанно.

Этому

во

многом

способствует

правильно

организованная

работа

в

детском

саду

по

развитию

самостоятельной

музыкальной деятельности.

В основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От

рождения

до

школы»

есть

раздел

«Музыкально-художественная

деятельность,

приобщение

к

музыкальному

искусству».

Он

объединяет

действия

детей,

каждое

из

которых

имеет

свое

самостоятельное

развитие:

песенное творчество, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игру на

детских музыкальных инструментах, инсценировки, музыкальные спектакли,

музыкально-дидактические игры.

В

самостоятельной

музыкальной

деятельности

наши

дети

по

своей

инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне,

исполняют

несложные

пляски.

Они

могут

сами

организовать

игры

в

«концерты», «театр».

Детское

музицирование

характеризуется

тем,

что

ребенок

должен

сам

ориентироваться в музыке — сыграть, спеть, станцевать, что-то воспроизвести

или сочинить.

Источником возникновения детского музицирования являются прежде всего

музыкальные занятия. Здесь дети разучивают репертуар песен, игр, танцев.

Знания,

полученные

на

занятиях,

дети

переносят

в

самостоятельную

деятельность.

Например,

на

занятиях

дети

часто

поют

в

сопровождении

инструмента. Но я их учу петь без сопровождения, чтобы они смогли сами по

с в о е м у

ж е л а н и ю

п е т ь

б е з

п о д д е р ж к и

ф о р т е п и а н о .

Наши дети любят танцевать, маршировать, бегать под веселую музыку. И если

они научатся напевать плясовую мелодию, марш, то уже смогут без помощи

в з р о с л о г о

с о п р о в о ж д а т ь

д в и ж е н и я

с в о и м

п е н и е м .

Другим

источником,

питающим

самостоятельное

музицирование

детей,

являются праздники, развлечения. Это яркие страницы жизни ребенка. Сразу

после проведения праздников дети незамедлительно откликаются на них в

своих

играх.

Чем

ярче

полученные

впечатления,

тем

интереснее

дети

музицируют.

Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности в

семье.

Любовь

родителей

к

пению,

игре

на

музыкальных

инструментах,

оказывают влияние на музыкальное развитие детей.

Среди

игр

основное

место

занимают

«музыкальные

занятия»

и

«концерты», основанные на опыте, приобретенном детьми, главным образом на

занятиях.

Играя

в

«музыкальное

занятие»,

ребята

распределяют

роли

воспитателя, музыкального руководителя. В процессе игры копируют структуру

занятия, поведение и интонации взрослых. Например, две девочки, изображая

музыкального

руководителя

и

воспитателя,

сажают

перед

собой

кукол

и

разучивают песню «Весна». Одна из девочек строго говорит: «дети

пойте

позвонче, как птички». Музыкальное занятие в детской игре может иметь более

сложную, развернутую форму: объединяются несколько видов деятельности

(исполнение

на

бубне,

металлофоне

и

танец,

отгадывание

песни

по

ее

мелодии).

В

«концерте»

дети

организуют

чередование

различных

«номеров»,

исполняемых группой детей — «артистов», для своих товарищей — «зрителей»,

с участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно назвать

«оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют несложную

песню,

отстукивая

ритм

на

музыкальных

инструментах

или

кубиках.

Значительными для музыкального развития дошкольников являются игры, в

которых отмечаются творческие проявления. Дети сочиняют попевки, песенки,

используя знакомые движения, придумывают пляски, построения.

В

самостоятельную

деятельность

дети

часто

включают

музыкально-

дидактические игры, которые развивают у ребят способность к восприятию,

различению

основных

свойств

музыкального

звука:

«Музыкальное

лото»,

«Догадайся,

кто

поет»

,

«Тише-громче

в

бубен

бей»,

«Назови

песню

по

картинке», «Найди пару по звучанию» и др.

В самостоятельной деятельности дети часто применяют игру на детских

музыкальных

инструментах.

Они

играют

на

металлофонах,

трещотках,

дудочках,

ложках,

бубнах,

барабанах,

треугольниках

и

др.,

на

которых

исполняют

попевки,

песенки,

выученные

в

детском

саду

или

где-то

услышанные ими, могут «сочинить» и свои.

Интересно

проходят

у

старших

дошкольников

инсценировки

с

музыкальными

инструментами,

которые

ребята

используют,

характеризуя

какой-либо персонаж игры. При этом отмечают: «Про кошечку надо играть

мягко, про медведя — тяжело».

Музыкальные инструменты дети используют индивидуально, объединяясь по

двое-трое, иногда по своей инициативе организуют «оркестр».

Музыкально-дидактические

игры

привлекают

детей

возможностью

действовать

с

игрушками

и

пособиями.

Играя

в

«музыкальное

лото»,

они

различают по тембру разные инструменты, узнают по содержанию картинки.

Переставляя матрешку по ступенькам «музыкальной лесенки», дети осваивают

направление

движения

мелодии,

расположение

звуков,

разных

по

высоте,

воспроизводят

тихое

и

громкое

звучание

на

разных

инструментах.

Самостоятельная

музыкальная

деятельность

дошкольников

носит

инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте,

отличается

многообразием

форм

и

является

начальным

проявлением

самообучения.

В

самостоятельной

деятельности

ребенок

сам

выбирает

себе

занятие,

реализует свои замыслы.

Но это не означает, что он предоставлен самому себе, что взрослый не

приходит

ему

на

помощь

в

нужный

момент.

Просто

меняется

характер

руководства.

1 стараюсь повлиять на музыкальные впечатления ребенка, полученные им в

детском саду.

2 организую условия, способствующие развертыванию деятельности детей

по их инициативе;

3 тактично становлюсь как бы соучастником детских игр.

Тесные связи устанавливаются между обучением на занятиях и развитием

самостоятельной деятельности детей вне их. Многое, что ребенок применяет в

своей самостоятельной практике, он прямо переносит из опыта своих активных

действий на занятия:

1.

Это

музыкальный

репертуар:

игры,

танцы,

попевки

для

игры

на

инструментах

и

т.

д.,

которые

ребенок

хорошо

усвоил,

с

большим

удовольствием исполняются им в играх.

Для

меня

важно,

чтобы

музыкальные

занятия

были

увлекательными,

вызывали желание повторять выученные произведения.

2.

Помимо

занятий,

определенное

влияние

на

возникновение

самостоятельной музыкальной деятельности оказывает участие наших детей в

утренниках и развлечениях.

Наиболее яркие моменты игр, плясок, инсценировок наши дети переносят в

повседневную деятельность.

3. Вношу в самостоятельную деятельность атрибуты, (например ленточки,

платочки, султанчики), костюмы(русский сарафан, платочки, юбки), которые

использовались

на

праздниках,

развлечениях.

Дети

вновь

обыгрывают

их,

видоизменяя

способы

и

условия

их

применения,

комбинируют

в

новых

сочетаниях.

Самостоятельная

музыкальная

деятельность

требует

создания

внешних

условий,

определенной

материальной

среды.

Детям

важно

иметь

свой

«музыкальный

уголок»,

который

находится

у

нас

в

каждой

группе.

В

распоряжении

наших

детей

находится

небольшое

количество

настольных

музыкально-дидактических игр , различных детских игрушечных музыкальных

инструментов, платочки, султанчики и т.д.

Я, как музыкальный руководитель, обеспечиваю на занятиях освоение

необходимого репертуара, способов музыкальной деятельности, помогаю детям

повысить

качество

пения,

танца,

игры

на

музыкальных

инструментах.

Находясь в группе, я наблюдаю за детьми. Ведь много в своих занятиях можно

оценить

по-другому,

когда

видишь,

как

дети

реагируют

на

них,

чему

они

научились

и,

главное,

есть

ли

у

них

потребность

к

самостоятельному

музицированию. Ведь это один из главных показателей того, что музыкальное

воспитание строится правильно.

Ежедневная работа с детьми, знание его интересов, способностей дают

возможность осуществить самостоятельную музыкальную деятельность.