Театрализованная деятельность как средство формирования

коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Современный

мир,

в

котором

мы

живем,

живут

наши

дети,

многообразен,

интересен

и

сложен

во

всех

его

проявлениях.

В

мире

образования

и

воспитания

детей,

ставится

вопрос

о

комплексном

и

системном

использовании

различных

максимальных,

интегрированных

средств,

которые

повышают,

должным

образом

эффективность

развития

детей во всех сферах деятельности.

Образование

в

педагогике

рассматривается,

как

средство

развития

духовного

потенциала

личности,

со

всем

его

возможным

многообразием

воздействия на детей образовательного и воспитательного характера.

В формировании духовно развитой личности, в совершенствовании

человеческих

чувств,

в

осмыслении

явлений

жизни

и

природы,

которая

окружает ребенка, искусство, во всей гамме его проявлений, играет огромную

роль

и

рассматривается,

как

потенциальная

возможность

формирования

умений

и

навыков

в

художественно-эстетическом

и

социально

коммуникативном развитии ребенка.

На сегодняшний день, современные ученые, которые работают в сфере

образования, исследуя проблемы в дошкольном образовании, считают, что

искусство

во

всем

его

многообразии,

способствует

самореализации,

креативности мышления, раскрывает потенциал к творчеству у детей. Чем

раньше у ребенка будут заложены основы творчества, тем активнее будет его

проявления в приобщении детей к миру красоты, к восприятию культуры в

целом. Искусство, как целостный духовный мир, даёт ребенку представления

о

действительности

в

этом

мире,

о

её

закономерностях,

о

нём

самом.

Искусство

–

это

не

совсем

то

средство,

с

помощью

которого

идёт

целенаправленное воздействие на личность ребенка, но и объект красоты,

воодушевления, объект, в котором ребенок может найти для себя и находит

соответствия

и

несоответствия,

гармонию

и

дисгармонию,

правду

и

правдоподобие. По своей природе искусство очень близко ребенку, так как

оно произошло от игры и подражания, по сути как форма адаптации в жизни,

именно

своей

игровой

природой.

Именно

в

детстве

происходит

незабываемый период в жизни ребенка, где он через игру, открывает для себя

сложный, но интересный, со своими правилами и законами мир взрослых

людей.

Через

игру,

ребенок

начинает

понимать

причины,

тех

или

иных

поступков,

которые

проявляются

в

процессе

деятельности

человека,

тем

самым, открывая для себя грани действительности окружающего его мира.

Дошкольникам

очень

нравятся

все

виды

деятельности,

происходящие

в

процессе

игры,

такие,

как

рисование,

лепка,

конструирование

и

многие

другие. В процессе своей интересной для детей игровой деятельности, они

учатся общению со сверстниками, а именно подчинять свои интересы, в

процессе общения, интересам сверстников.

Для

свободного

общения,

умение

устанавливать

контакты,

особое

значение уделяется театрализованным играм, так как они помогают:

- совершенствовать навыки общения со сверстниками –партнерами по игре;

- совершенствовать навыки общения в социуме;

- повысить духовно-нравственную культуру ребенка;

- расширить представления о возможности детской литературы, приобщить

детей к чтению книг;

- развить художественно-эстетические навыки детей;

- познакомить с правилами этикета;

- способствовать творческому развитию личности, креативности мышления;

- способствовать развитию эмоций ребенка, через сочувствие, сопереживание

героям сказок, разыгрываемых образов и персонажей произведений.

По

мнению

В.А.

Сухомлинского:

театрализованная

деятельность

является

незаменимым

источником

открытий

ребёнка

на

эмоциональном

уровне и приобщает его к духовному богатству. При обыгрывании сказки,

дети

учатся

сопереживать

событиям

по

сюжету

сказки,

эмоциональному

сопереживанию героям произведений, что ведет за собой к определенному

усвоению социальных норм и культурным ценностям общества.

Работая над выразительностью речи, разучивание ролей, в процессе

театрализованной деятельности, совершенствует речь ребенка, пополняет и

активизирует словарь, у детей совершенствуется фонематическое развитие

речи.

В

процессе

разучивания

новых

ролей,

этюдов,

развивается

монологическая и диалогическая речь ребенка. Знакомясь с окружающим

миром,

миром

театра,

в

процессе

творческой

деятельности,

дети

учатся

задавать

вопросы,

самостоятельно

искать

на

них

ответы,

анализировать

различные ситуации, делать выводы, логически мыслить. Театр, а дети в нем

актеры

–

это,

прежде

всего

ощущение

праздника,

бурные

эмоции,

что

становится

непередаваемым,

эмоциональным

ощущением

ребенка,

благоприятным для развития.

Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация сказки, или

любая театральная постановка, представляет собой распространенный вид

детского

творчества

в

деятельности

детей.

В.Г.

Петрова

отмечает,

что,

театрализованная деятельность - это форма изживания впечатлений жизни,

лежит

глубоко

в

природе

детей

и

находит

свое

выражение

стихийно,

независимо от желания взрослых.

Л.С.Выготский,

Н.Я.Михайленко,

пришли

к

выводу,

что

театрализованная деятельность наиболее синкретична, т. е. содержит в себе

элементы самых различных видов творчества. Детям в театрализованной

деятельности материал в готовом виде не дается, поэтому они сами в своей

творческой деятельности сочиняют, инсценируя какую либо сказку, этюд,

импровизируют роли, в зависимости от индивидуальных способностей.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности, по своей

сути, не имеют ограничения.

Театрализованная деятельность, ненавязчивое, продуктивное средство

влияния на развитие личности ребенка. так как сам ребенок в процессе игровых

ситуаций, испытывает интерес, самоутверждение, удовлетворение от радости

своих возможностей. Она может заинтересовать и соединить детей с разными

интересами, темпераментом. Театрализованная деятельность - уникальное

средство, которое способно

развить, как

художественно - эстетические

способностей детей, так и коммуникативные, способствует общению детей и

определяет характер отношения к миру в целом.

Решение задач, направленных на возможность развитие коммуникативных

навыков, в процессе театра, требует различных вариантов в использовании

новых игровых технологий, методик и комбинаций в педагогическом процессе

обучения.

Но, к сожалению, на практике мы наблюдаем, что потенциальные её

возможности, используются и применяются не в достаточной мере.

Анализируя, возникшую проблему на практике, необходимо выделить

ряд основных причин:

1. Недостаток времени в образовательном процессе.

2.

Театрализованная

деятельность

используется

в

рамках

дополнительного образования, а значит, не все дети задействованы в этом

виде деятельности.

3.

Театральные

игры

применяются

в

основном

как

«зрелище»

на

праздниках

Ребенка,

обучают,

как

«артиста»,

заучивают

с

ним

текст,

интонации, движения, для последующего

выступления на праздниках тем

самым,

умения

и

навыки

ребенка

не

переносятся

в

свободную,

самодеятельность в игре.

В связи с этим у детей (5-7) лет имеется интерес к такой деятельности,

но отсутствует опыт театрализации в самодеятельной игре.

Таким образом, происходит недопонимание значения театрализованной

деятельности

для

развития

и

формирования

коммуникативных

навыков

ребенка.

Возникает некоторые противоречие:

- с одной стороны – признание искусствоведческой и педагогической наукой

значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка.

- с другой стороны, дефицит театрального искусства в жизни детей.

Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении

синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром,

как с видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих

детей, для развития коммуникативных навыков.

В этой связи возникает необходимость решения ряда задач:

- организации предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в

роли

стимулятора,

движущей

силы

в

целостном

процессе

становления

личности,

что

будет

способствовать

формированию

коммуникативных

навыков;

- создания единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и

родителей

на

основе

понимания

сущности

проблемы,

форм

и

методов

эффективного

формирования

коммуникативных

навыков

дошкольников

в

театрализованной деятельности;

-

создания

коммуникативно-диалоговой

основы

взаимоотношений

дошкольников

со

взрослыми

и

сверстниками

как

аспекта

нравственного

развития

ребенка

и

становления

личности

ребенка-дошкольника

при

регулярной включенности в театрализованную деятельность.

- осуществления систематизации средств и методов театрализованной

деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими

особенностями детей.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях

формирования коммуникативных навыков возможно при соблюдении ряда

условий:

- единство социально – эмоционального и когнитивного развития;

- насыщение этой деятельности интересным эмоционально-значимым для детей

содержанием, приводящим детей к эффективному общению, духовной культуре;

- обретение опыта ознакомления с вербальными и невербальными средствами

общения;

- наличие интересных идей, опыта практических действий, приёмов и методов

работы детьми ( наглядных, словесных);

- вовлечение родителей в творчество.

Тем самым, театрализованная деятельность содержит в себе значительный

потенциал

в

области

развития

коммуникативных

навыков,

что

позволяет

использовать ее в образовательном и воспитательном процессе детей старшего

дошкольного возраста.