МКОУ «Ершовская СОШ»

Данилюк И.С., учитель биологии и химии

Тема доклада: Мотивация как один из факторов достижения качества обучения школьников на уроках

химии.

Тысячекратно цитируется

применительно к школе древняя мудрость:

можно привести коня к

водопою,

но заставить его напиться

нельзя. Да, можно усадить детей

за парты, добиться

идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний

не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности

педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко

всему относится спустя рукава. И часто ученики спрашивают: "А зачем учить предмет?" Вопрос для них

совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен

давать

урок. Мотивы

возможного

применения

знаний

в

будущем

недостаточно

сильны

в

борьбе

с

каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям химией, ни один учитель не

может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем интерес значительно

ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке.

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными?

Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.

Проблема

учебной

мотивации

считается

одной

из

центральных

в

педагогике

и

педагогической

психологии. Актуальна для всех участников учебно - воспитательного процесса: учащихся, родителей и

учителей.

Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей.

Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению

личных целей, связанных с овладением содержания образования.

Для

того

чтобы

повысить

мотивацию

учащихся

необходимо

использовать

весь

арсенал

методов

организации и осуществления учебной деятельности:



словесные



наглядные и практические методы



репродуктивные и поисковые методы



методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

Далее рассмотрю более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые

наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

Для повышения мотивации учения целесообразно использование

так

называемых «контрактов»,

заключаемых

между

учителем

и

учащимися.

В

таком

добровольном

контракте

соглашении

(после

совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок.

Контракты,

с

одной

стороны,

стимулируют

и

организуют

самостоятельное

и

осмысленное

учение

школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности

и безопасности, свободы и ответственности.

Например, «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля;

проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними

находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что

именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного

усвоения каждой последующей темы.

Для появления интереса к изучаемому предмету использую следующие приёмы:

Например,

Прием «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой

темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

Прием «Фантазёр»

На доске записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

…………………

- Вот видите, как важно…

Прием «Кумир»

На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам

необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

В

своей

работе

я

использую

прием

«Не

черный

ящик.

Ребятам

нравится,

им

интересно

выполнять задания направленные на поиск ответа: «Что в не черном ящике», кстати, такой прием

можно использовать на разных этапах урока.

Например: Этап целеполагания

А) Тема: «Железо и его соединения» 9 класс, форма: загадка.

Учитель: в не черном ящике «тема урока»

Этот металл

На Землю метеоритом упал,

Из руды его человек получает,

В сталь и чугун превращает.

Что в «не черном ящике»? – Железо (может быть железный гвоздь)

А теперь давайте вместе с Вами попробуем определить тему урока!

форма: использование интересные фактов из истории.

Тема: «Алюминий: строение, свойства, получение, применение» 9 класс,

Учитель: он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота. а уже

в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но

стоимость его была уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке НАПОЛЕОН III заинтересовался

брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался.

Именно благодаря прихоти Наполеона химик Девилль умудрился выбить из прижимистого императора

средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки.

- в настоящее время посуда из этого металла так доступна, что вы можете использовать ее в

столовой. Что в не черном ящике? (алюминиевая ложка в не черном ящике)

Также

прием

не

черный

ящик

можно

использовать

на

этапе

Закрепления

знаний

А) Тема «Бинарные соединения» 8 класс; форма: выполнение упражнения

Какой продукт я куплю в магазине, если его химическое название

Оксид водорода с оксидом углерода (IV). Обучающиеся пишут две формулы, видят воду и углекислый

газ, и ответ в «не черном ящике»: газированная вода.

Этап Отработки нового материала может выглядеть так:

Тема: Определение молекулярной формулы вещества по массовой доле элементов в веществе. 8 класс

В не черном ящике вещество, в котором массовая доля кальция 40%, массовая доля углерода 20%, и

есть кислород. Найдите молекулярную формулу и определите, что в не черном ящике. Обучающиеся находят

формулу CaCO3,

Затруднения в названии можно сгладить «Подсказкой», например, это остатки раковин древних

морских организмов… Рабочий инструмент учителя. В «не черном ящике» – мел.

Претворение в жизнь тех сложных задач, которые в настоящее время стоят перед школой возможно

лишь

в том случае, когда классная и внеклассная работа дополняют одна другую.

На мой взгляд,

внеклассная работа - мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, средство

расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках.

Я применяю следующие формы внеклассной работы, которая проводится во время декады точных

наук:



Химическая газета – эта форма выполняет функцию сообщения информации;



устные сообщения-доклады – эти формы выполняют функцию сообщения; активное участие

в подготовке – от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в

обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала;

Химические

игры:

Королева

химия,

химический

лабиринт

и

т.д.

(во

внеурочное

время,

среди

сборными командами 8-11 классов);



НПК

– формы, имеющие целью воздействовать на аудиторию в желаемом направлении.

Воздействие

на

аудиторию

непосредственной

силой

слова

выступающего,

убедительностью,

яркостью

примеров, приводимых им;



Химия для малышей – проведение учащимися старших классов демонстрационных опытов

для учеников младших классов, воспитанников детского сада.



Праздники, завершающие декаду точных наук

– комбинированные формы массовой

внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных форм. (Например -

Путешествие в страну НАУКОГРАД, квест-игра ФЕЙЕРВЕРК НАУК, игра ПЯТЬ ЗВЕЗД.)

Тесно связанная с обязательной программой, с общим направлением процесса обучения, внеклассная

работа

чутко

реагирует

на

изменение

содержания

и

методов

обучения

и

приводит

свой

«арсенал»

в

соответствие с современными требованиями.

По мнению Симона Соловейчика, есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание,

увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны

к

предмету,

учеба

становится

тяжелой

повинностью.

Поэтому

не

случайно

каждый

учитель

в

процессе

своей

деятельности

стремится

решить

вопросы:

как

учить

с

увлечением,

как

сделать

радостным и творческим процесс познания?