«Интеллектуальное развитие младших школьников на

уроках русского языка при работе со словами из словаря

как условие повышения качества образования».

Подготовила

учитель начальных классов

ГБОУ Школа № 2113

Крапильская Т.Н.

Москва 2019г.

1

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на:

достижение

высокого

уровня

самостоятельной

творческой

активности

школьника,

мобилизацию

интеллектуальных

ресурсов

личности

обучаемого,

с

целью

повышения

эффективности

обучения. Под

субъективизацией понимается качественно новый уровень

участия школьника в организации и осуществлении учебного процесса, предусматривающий

его прямое и непосредственное участие в планировании и проведении всех или большинства

структурных этапов урока. Понятие субъективизация непосредственно связано с термином

«субъект». Его важнейший смысл – активное начало в человеке. При этом человек является

субъектом

целенаправленного

действия,

которым

он

сознательно

управляет,

проявляя

произвольную осознанную активность. Последняя обеспечивает достижение поставленных

им целей, по отношению к которым он выступает как хозяин, творец, инициатор.

Большинство ученых считают, что произвольная осознанная активность формируется

в школьные годы. Ее базисом является поисковая познавательная деятельность субъекта,

когда ученик действует не по подобию, не по образцу; когда его внутренний мир находится в

постоянной активной работе; когда школьник стремится к самостоятельно выношенным

решениям и действиям и их обязательному осуществлению. Своевременное формирование

этой

высшей

формы

активности,

по

убеждению

исследователей,

является

важнейшим

условием, обеспечивающим человеку возможность достичь вершины своего развития.

Центральное место среди потенциалов субъекта занимает интеллект. В настоящее

время

существует

много

определений

интеллекта,

но

до

сих

пор

нет

общепринятого.

Современная отечественная и зарубежная литература выделяет в нем различные грани и

аспекты.

В

частности,

способность

индивида

иметь

дело

с

абстрактными

символами;

выделять и отражать в своем сознании закономерные связи и отношения предметов и

явлений;

возможность

оказывать

воздействие

на

окружающую

среду,

преобразовывать

действительность; способность индивида совладать со своим собственным миром путем

достижения поставленных целей и т. д.

Актуальность внедрения компетентностного подхода в российскую школу становится

всё

более

очевидной.

Стратегия

модернизации

образования

предполагает,

что

в

основу

обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции».

Компетенции

и

компетентностный

подход

занимают

центральное

место

в

системе

управления качеством образования. Опираясь на требования, предъявляемые к современному

образованию, наша школа работает над темой «Организация образовательного процесса на

основе компетентностного подхода». В рамках этой темы мой педагогический опыт является

актуальным.

Опыт востребован в реальной педагогической практике, т.к. существует проблема

большого количества ошибок при написании «словарных» слов. В большинстве работ по

данной проблеме рассматривается вопрос об освоении обучающимися моторных навыков

запоминания

трудных

слов,

(а

попросту

–

заучивания),

в

то

время

как

процесс

деятельностного подхода к работе над словарными словами оставался неисследованным.

Практика показывает, что возникает противоречие между усилиями, затраченными на

словарную работу, и результатами словарных диктантов.

Таким образом, возникает необходимость разработки новых подходов к изучению словарных

слов.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай

мне действовать самому – и я научусь».

Исходя из этого, основой

представленного

педагогического

опыта

является

изучение

словарных

слов

с

использованием

деятельностного подхода,

который предполагает формирование

ключевых компетенций:

учебно-познавательной, информационной и коммуникативной.

2

Данный опыт вносит принципиальные изменения в организацию словарной работы на

уроке. Обучающиеся не просто заучивают написание слова, а ставят перед собой задачу:

разобраться, почему именно так, а не иначе пишется данное слово, появляется мотивация к

запоминанию

написания

данного

слова.

Формируется

учебно-познавательная

компетентность.

А

так

как

основная

работа

происходит

в

группе,

формируются

коммуникативные умения обучающихся.

Используемые методы отражают принципиально новый подход к обучению. Это направление

основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к

ученику

и

его

нельзя

прочитать

в

книжке.

Его

можно

выработать

в

соответствующей

деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта.

Поэтому

в

этом

подходе

к

обучению

особое

значение

придаётся

различным

формам

продуктивной

деятельности

обучающихся

и

их

самоорганизации

в

процессе

обучения.

Изменяется

и

позиция

учителя,

который

из

преподавателя

становится

организатором

деятельности обучающихся, координатором и консультантом.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо

организованная,

педагогически

целесообразно

построенная

работа,

связанная

со

всеми

разделами курса русского языка» - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

В традиционной системе работы над словарными словами не велась работа над

мотивацией,

над

умением

принимать,

сохранять

и

реализовывать

учебные

цели,

над

планированием

и

оценкой

учебных

действий.

Не

было

обсуждения

разных

мнений,

предположений, не вёлся учебный диалог при обсуждении написания того или иного слова.

Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии -

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить

результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

В

основу

проекта

положена

технология

задачной

формы

организации

учебного

процесса.

Осуществляется

деятельностный

подход

в

работе

над

словом

(формируется

учебно-познавательная и коммуникативная компетенции). Обучающиеся много работают с

разными

лингвистическими

словарями

(орфографическим,

этимологическим,

толковым),

выходят в Интернет (формируется информационная компетенция).

Учебная

деятельность

–

ведущая

деятельность

в

младшем

школьном

возрасте

–

понимается как особая форма социальной активности, направленная на овладение способами

предметных и познавательных действий. Формирование учебной деятельности – процесс

постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику

для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя.

Учебная задача – основная методическая единица, в рамках которой в специально

моделируемой

учителем

совместно-распределённой

деятельности

обучающиеся

обнаруживают сущностное исходное отношение понятия и на его основе конструируют

общий способ практических действий.

Учебная задача имеет следующую структуру:



постановка учебной задачи;



анализ её условий и поиск способа;



конкретизация (расширение условий применения) найденного способа;



контроль и оценка его усвоения.

На

первом

этапе

практическая

задача

может

стать

учебно-практической,

если

ученик в совместной

деятельности с кем-то более «умным» (с учителем) сосредоточит

внимание на способе действия, а не только на результате, если в процессе анализа задачи в

совместной деятельности как промежуточная цель выделится учебная цель и способы её

достижения.

На

основе

учебной

деятельности

у

младших

школьников

развиваются

такие

способности

как

рефлексия,

анализ,

мысленное

планирование,

а

также

потребности

и

мотивы учиться – формируется учебно-познавательная компетенция.

3

Методические рекомендации при организации словарной работы на основе

компетентностного подхода.

Приёмы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно

связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых ударением. При знакомстве с

новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности.

Этапы :

I. Работа над мотивацией, постановкой и пониманием задачи.

I.1.Запись слова звуками (орфоэпическое произношение).

I.2.Запись слова буквами, как может сам ребёнок.

I.3.Фиксация разных детских записей на доске (правильных и неправильных).

I.4.Сравнение своей записи с написанием в словаре.

I.5.Выявление

проблемы:

«сколько

разных

записей!?»

(обнаружение

несостоятельности).

I.6.Выявление

причин

несостоятельности

(ищем

ошибкоопасные

места),

рефлексия, контроль своих действий.

I.7.Постановка задачи для самого ребёнка: «Почему это слово пишется так, а не

иначе? Надо научиться писать это слово, запомнить его написание»

II. Решение задачи.

Прочтение

слова

орфографически,

обозначение

ударения,

выделение

корня,

нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговаривание слова вслух,

письмо слова в своих словариках, в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных

слов,

этимологический

анализ

(если

возможно

и

необходимо),

составление

с

данными

словами словосочетания, предложения (устно и письменно).

Вот всё, что мы делаем на этапе II (этапе решения задачи) - это делается почти всеми

учителями почти на каждом уроке (не зря я выделила эти действия в отдельный пункт). Но

это не всегда нужно самому ребёнку, нет мотива запомнить данное слово. Учат словарные

слова лишь единицы детей – те, которые хотят получить «пятёрку». Работа на этапе I – это

работа над мотивацией, постановкой и пониманием задачи. Её ни в коем случае нельзя

обойти.

Второй этап — решения задачи, включает в себя следующие действия:

1) анализ (прочтение слова орфографически, обозначение ударения, выделение

корня,

нахождение

безударной

гласной,

не

проверяемой

ударением,

нахождение

других

орфограмм, проговаривание слова вслух, разбор слова по составу, этимологический анализ).

Эту работу следует организовывать в группах;

2) моделирование (письмо слова в своих словариках, в тетрадях);

3) преобразование модели (подбор родственных слов);

4 ) решение частных задач (составление и запись словосочетаний и предложений с

данными словами), работу можно связать с темой урока;

5) контроль и оценка (диктант, самоконтроль, обмен тетрадями и т.п.).

Вся эта работа над словом или группой слов осуществляется в течение недели. Всю

неделю

(4

урока)

по

5-7

минут

на

каждом

уроке

учитель

посвящает

словарной

работе,

используя

разные

задания

(упражнения

для

отработки

написания

слова,

«ловушки»,

диагностические упражнения). Раз в четверть проходит контрольный словарный диктант. В

приложении имеется дидактический материал для работы над словарём на каждый день.

Так осуществляется, по моему мнению,

деятельностный подход при работе над

словарными словами. Мы не только работаем над повышением грамотности детей. Данные

приёмы позволяют развивать весь комплекс ключевых компетенций (учебно-познавательной,

информационной и коммуникативной).

4

Механизм реализации методических приемов

работы над каждым новым словом

можно продемонстрировать на примере слова «земляника».

Первый урок.

1.

Запись слова звуками: [з’имл’ин’ика].

2.

Запись слова буквами, как может сам ребёнок.

3.

Фиксация разных детских записей на доске: зимлиника, земленика, земляника, зимленика,

землиника, зимляника.

4.

Выявление причин несостоятельности (ищем ошибкоопасные места), рефлексия, контроль

своих

действий

: ударный звук – третий[и], безударные гласные – первый и второй

[и].Начинаем рассуждать. Что такое земляника? Это ягода, которая растёт близко к

земле. Однокоренное слово – земля, значит первую гласную можно проверить словом –

земли.

Корень

слова

-земл-,

суффиксы

–

[-ин-],

[-ик-].

Дети,

которые

обучаются

по

программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова – В.В.Репкина, знают,

что все морфемы слова пишутся по Закону русского письма – по сильной позиции, значит –

гласную первого суффикса можно проверить словом землянка. Все ошибкоопасные места

объяснены. Единственно правильная запись слова – «земляника»! Сравниваем с записью в

словаре. Ура! Мы всё сделали правильно!

5.

Моделирование. Можно записать слово в свой словарик.

(С таких, на первый взгляд кажущихся, мелких, но очень значительных для формирования

деятельностной

компетенции,

моментов,

начинается

любая

работа

на

уроке,

включая

и

словарную.)

Дальнейшая работа проводится по методике, описанной выше. Одно из домашних

заданий, которое дети получат после этого урока, - задание на выбор:

а)

найти

в

словаре

происхождение

слова

«земляника»

(формирование

информационной и познавательной компетенции);

б) подобрать однокоренные слова;

в)* подобрать слова, схожие по составу со словом «земляника» (одноструктурные).

Второй урок.

Словарную работу на этом уроке можно начать с проверки домашнего задания (обмен

мнениями детей).

1

А можно – с загадок:

1.Я капелька лета на тоненькой ножке,

Плетут для меня кузовки и лукошки.

Кто любит меня, тот и рад поклониться.

А имя дала мне родная землица.(Земляника)

2.Была зелёной, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я,

И вот теперь я спелая. (Черника.)

Третий урок.

(связываем с темой урока «Имена прилагательные. Их употребление в речи»):

1. Задание: образуйте от слов прилагательные.

З-мл-ника – ………….поляна

Ч-рника – ………….. варенье

К-ст-ника – ……?……кисель (из костяники)

2. Добавьте имена прилагательные к данным словам (условие: прилагательные использовать

разные):

Г-лубика (какая?) (нежная, душистая, сладкая)

Ч-рёмуха (какая?) (чёрная, кислая, ароматная)

1

5

М-лина (какая?) (мягкая, спелая, вкусная).

Четвёртый урок.

Задание.

Составьте

и

запишите

небольшой

рассказ,

используя

следующие

слова

(слова

записаны на доске): I вар.: м-лина, з-мл-ника, см-родина.

II вар.: ч-рника, к-ст-ника, г-лубика.

В диктант включаем следующие слова: ягода, малина, земляника, голубика, черёмуха, рябина,

смородина,

костяника,

черника. (Можно

включить

названия

ягод,

растущих

в

вашем

регионе).

Ожидаемые результаты.

Предметные результаты. Обучающиеся начальной школы должны уметь составлять

звуковую модель слова, морфемную модель, грамотно записывать словарные слова.

Метапредметные результаты.

1.

Сформированные

логические

учения

(классификация,

сравнение,

анализ,

обобщение,

аналогия, описание, толкование слова и т.д.).

2. Ориентировка в источниках информации, умение ими воспользоваться с

целью накопления информации на заданную тему.

3.

Умение

пользоваться

словарем,

библиотечным

фондом,

ориентироваться

в

печатном

источнике информации.

Личностные результаты.

1.

Высокая

мотивация

к

информационной

деятельности.

Ценностное

отношение

к

информации, источникам информации.

2. Сформированные рефлексивные умения. Толерантное отношение к чужому высказыванию,

к противоположной точке зрения.

Метапредметные результаты.

-

Сформированы

логические

учения

(классификация,

сравнение,

анализ,

обобщение,

аналогия, описание, толкование слова) (у 75% обучающихся).

- Ориентируются в источниках информации, умеют ими воспользоваться с

целью накопления информации на заданную тему (80% обучающихся).

-

Умеют

пользоваться

словарями,

библиотечным

фондом,

ориентироваться

в

печатном

источнике информации (100% обучающихся).

Личностные результаты.

- За счет интенсивной словарной работы, глубокого проникновения в смысл слова, его

образование, состав, происходит обогащение речи детей;

-обучающиеся научились уважительно и творчески обращаться со словом;

- появилась потребность в самостоятельной творческой работе;

Таким образом, анализируя ожидаемые и промежуточные результаты, можно сделать

вывод о целесообразности внедрения данного проекта в образовательный процесс.

Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Научные

исследования

свидетельствуют

о

том,

что

каждой

возрастной

ступени

присуща

своя

г о т о в н о с т ь

к

р а з в и т и ю

т е х

и л и

и н ы х

с т о р о н

и н т е л л е к т а .

Интеллект — это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную

деятельность человека. Ядром выступает логическое мышление школьника, способствующее

осмыслению окружающего мира.

Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает

право учить». Настоящий учитель-профессионал находится в постоянном развитии и всю

свою

трудовую

жизнь

является

исследователем.

Особенно

большое

влияние

на

формирование

учительского

профессионализма

оказывает

самообразовательная

д е я т е л ь н о с т ь .

Э т а

д е я т е л ь н о с т ь

п р е д п о л а г а е т :

– постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в области преподавания

6

р а з л и ч н ы х

д и с ц и п л и н ;

– изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм

о р г а н и з а ц и и

у р о к о в

и

в н е у р о ч н ы х

з а н я т и й ;

–

ознакомление

с

новыми

программами

и

концепциями

обучения

и

воспитания.

Самообразование

–

это

процесс

сознательной,

самостоятельной,

познавательной

деятельности

с

целью

совершенствования

каких-либо

качеств

или

навыков,

которые

способствуют

повышения

качества

образовательного

процесса.

Смысл

самообразования

выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в

с а м о р е а л и з а ц и и

п у т ё м

н е п р е р ы в н о г о

о б р а з о в а н и я .

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное

планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

овладение

методикой

анализа

и

способами

обобщения

своего

и

коллективного

педагогического

опыта;

постепенное

освоение

методов

исследовательской

и

экспериментальной деятельности. Самообразовательная работа постепенно может перейти в

научно-исследовательскую. Так как самообразование составляет основу успешности учителя

в современных условиях, я выбрала тему по самообразованию «Интеллектуальное развитие

младших

школьников

на

уроках

русского

языка

как

фактор

повышения

качества

образования». Потому что считаю, что начальная школа должна научить детей, поступивших

в школу не только читать, считать, но и грамотно писать, продолжая развивать ребенка как

л

и

ч

н

о

с

т

ь

.

7