«Разноцветный мир» Создание условий для обогащения

сенсорного опыта детей младшего дошкольного возраста.

Становление

новой

системы

образования,

ориентированной

на

вхождение

в

мировое

пространство,

требует

существенных

изменений

в

педагогиче ской

теории

и

практике

дошкольных

о р г а н и з а ц и й ,

совершенствования педагогических технологий. Развивающаяся педагогика,

основанная на требованиях Федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования

(ФГОС

ДО),

существенно

изменила

подход

к

организации

образовательной

деятельности

в дошкольной

организации.

Сегодня

государством

поставлена

задача

–

подготовить

совершенно новое поколение: активное, любознательное, творческое. ФГОС

ДО нацеливает педагогов на реализацию такой образовательной программы,

освоение которой мотивирует ребёнка к познанию и творчеству, что является

о с н о в о п о л а г а ю щ е й

ц е н н о с т н о й

у с т а н о в ко й

с о в р е м е н н о г о

быстроразвивающегося мира.

Период

дошкольного

детства

является

периодом

интенсивного

сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит

успешность умственного, физического и эстетического воспитания детей.

Поэтому

значение

сенсорного

развития

в

младшем

дошкольном

возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен

для

совершенствования

деятельности

органов

чувств

и

накопления

представлений об окружающем мире.

Под

сенсорным

воспитанием

в

педагогике

понимается

система

педагогических

воздействий,

направленных

на

формирование

способов

чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий.

Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации,

обеспечивающий

отражение

объективной

реальности

и

ориентировку

в

окружающем мире (Л.А. Венгер).

Выдающиеся отечественные педагоги и психологи А.П. Усова, А.В.

Запорожец,

Е.И.

Тихеева,

Л.А.

Венгер,

а

также

зарубежные

педагоги

Ф.Фребель, М. Монтессори, О. Декроли справедливо считали, что сенсорное

воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития

детей,

является

одной

из

основных

сторон

дошкольного

воспитания.

Проанализировав работы таких авторов как, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, Г.А.

Урунтаева, Л.А. Венгер пришла к выводу, что данная проблема актуальна.

Работая во второй младшей группе, наблюдая за детьми в различных

видах

деятельности,

сделала

вывод:

дети

затрудняются

в

нахождении

заданной фигуры, в выборе нужной величины предмета, в показе высоких,

низких, длинных, коротких предметов. У таких детей слабо развита мелкая

моторика, они не могут застегнуть пуговицы, выложить фигуры из палочек,

правильно собрать пирамидку.

Необходимым

и

обязательным

условием

сенсорного

воспитания

является

самостоятельная

деятельность

детей

в

специально

созданной

развивающей

среде.

По

ФГОС

ДО

п.3.3.4.

«Развивающая

предметно-

пространственная

среда

должна

быть

содержательно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной

и

безопасной». Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы

была

дополнена

разнообразным

игровым

материалом,

дидактическими

пособиями и нетрадиционным оборудованием.

Разработан

педагогический

проект

«Разноцветный

мир». Создание

условий для обогащения сенсорного опыта детей младшего дошкольного

возраста. В тесном сотрудничестве с родителями группы, своими руками,

были выполнены дидактические пособия:

«Лабиринт» - пособие развивает зрительное восприятие, произвольное

внимание,

способствует

концентрации

внимания,

развивает

координацию

«глаз – рука».

Панно

«Времена

года»

-

знакомство

с

окружающим

миром,

со

временами года, посредством театрализованных игр и сказок, формирование

умений

и

навыков

у

детей

дошкольного

возраста

в

пространственном

ориентировании,

развитие

основных

психических

процессов

(память,

внимание,

мышление,

восприятие);

мелкой

моторики,

речи,

воспитывать

творческое

воображение

развивает

мелкую

моторику

и

тактильную

чувствительность,

позволяет

пополнить

словарный

запас

детей

новыми

словами.

«Бизиборд – развивающая доска» - развитие основных психических

процессов

(память,

внимание,

мышление,

восприятие),

мелкой

моторики,

речи,

воспитывать

творческое

воображение,

научить

находить

различные

способы

решения

задачи,

сформировать

сенсорные

координации

на

всех

уровнях (зрительно – моторные на уровне «глаз – рука»).

«Чудесные мешочки» - учат детей на ощупь определять содержимое

мешочков

и

называть,

что

в

нем

находится,

учить

составлять

пары

из

одинаковых по содержимому мешочков, упражнять детей в застёгивании

пуговицы,

развивать

познавательные

процессы,

развивать

мышление

усидчивость, мелкую моторику.

«

Тактильные

мешочки

с

окошечками»

-

развивают

тактильное

восприятие, мелкую моторику, наглядно-образное и наглядно-действенное

мышление,

развивать

познавательные

процесс,

развивать

мышление

усидчивость,

мелкую

моторику,

способствовать

пассивному

массажу

пальцев.

«Сенсорные дорожки» - развивают координацию действий обеих рук,

действовать пальцами попеременно и одновременно, развивать тактильное

восприятие,

мелкую

моторику,

продолжить

закрепление

понятий

вперед-

назад;

влево-

вправо,

научить

ребенка

ходить

указательным

и

средним

пальцами как ножками хаотично или по определенной цели, одной или двумя

руками, разработать кисти рук.

«Султанчики»

-

укрепить

мышцы

рук,

стимулировать

тактильные

ощущения,

развивать

внимание,

развитие

мелкой

моторики,

слухового

восприятия и координации движения.

«Бусы» - развивать воображение, художественный вкус, тактильное

восприятие, воспитывать творческое воображение.

«Игры с прищепками» - развитие мелкой моторики рук, воспитывать

творческое воображение, закреплять цвет.

Для формирования систем сенсорных эталонов и умения пользоваться

ими

в

разнообразной

деятельности,

мною

использовались

такие

формы

организации сенсорного воспитания как: сенсорные занятия, дидактические

игры,

совместные

игры-экспериментирования

воспитателя

с

детьми.

Проводилась

индивидуальная

работа

с

теми

детьми,

у

которых

низкий

уровень

сенсорного

развития.

Детям

предлагались

игры-упражнения,

в

которых

они

выполняли

различные

задания.

Дети

выполняли

задания

с

удовольствием, так как, они были представлены в игровой форме.

В

результате

систематической

работы

по

обогащению

сенсорного

опыта, дети показала положительную динамику.

У некоторых детей уровень сенсорного развития в целом не изменился,

но произошли качественные изменения в некоторых показателях сенсорного

развития:

дети

стали

уверенно

выполнять

задания

на

различение

цвета,

формы,

величины,

стали

использовать

разнообразные

перцептивные

действия.

Таким

образом,

систематизация

работы

по

обогащению

сенсорного

опыта,

формирование

системы

сенсорных

эталонов

и

перцептивных

действий

детей

младшего

дошкольного

возраста

в

различных

видах

деятельности

(игры,

конструирование,

изобразительная

деятельность),

обеспечило развивающий эффект, что является одним из главных условий

успешного развития и обучения детей в дальнейшем.