Т.А. Беклемышева Учитель-логопед I квалификационной категории, МБОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа», Карагайский муниципальный район
Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе

коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
«Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека - все это постигается прежде всего в семье». В.А. Сухомлинский Детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Сегодня перед педагогами дошкольных образовательных учреждений актуализирована задача: оптимизировать формы, методы и средства взаимодействия с родителями; привлечь родителей к активному участию в воспитании и образовании своих детей. Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе создает благоприятную среду для успешной работы педагога и детей. Ребенок приходит в этот мир беззащитный и чистый, как лист бумаги, и то, каким он станет, зависит от взрослых, которые его окружают. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции.
В качестве основной идеи работы с родителями используется концепция субъективного взаимодействия, разработанную А.А.Бодалевым. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Поэтому ведется работа по взаимодействию с теми, кто желал участвовать в коррекционно- воспитательном процессе, поддерживал меня. Цель работы с родителями: использование и предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Для организации взаимодействия с семьей, для обеспечения полноценного развития ребенка были поставлены следующие задачи: 1. Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями. 2. Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедического пункта в детском саду. 3. Определить уровень взаимодействия родителя и ребенка и на этой основе скоординировать коррекционно-воспитательную работу. 4. Определить влияние родителей на развитие ребенка и на этой основе скоординировать коррекционно-воспитательную работу логопеда и семьи. 5. Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей. 6. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Работа с родителями была разделена на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность коррекционно-образовательного процесса. Стараюсь работать таким образом, чтобы родитель смог:  Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;  Достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми;  Узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;  Быть эмоциональной поддержкой ребенку. Взаимодействуя с родителями, реализовывала идеи л и ч н о с т н о - ориентированного подхода, которые строятся на основе:  Установления доверительных отношений с родителями;  Открытия перед ними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;
 Совместного вхождения педагога и родителей в проблемы общения с ребенком;  Организации совместного исследования и формирования личности ребенка дома и в детском саду;  Обеспечения общей готовности ребенка к школьному обучению. Одной из основных и самых популярных и действенных форм совместной работы педагога и родителей является родительское собрание. Групповые собрания родителей проводятся 3 раза в год. В начале года сообщается о результатах логопедического обследования, об особенностях речевого развития каждого ребенка, об организации всесторонней помощи детям, о значении работы учителя-логопеда и всех специалистов, включенных в коррекционно-речевой процесс. Каждого из родителей нацеливаю на систематическую, длительную работу с ребенком. Обращено внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения, предлагаю практические советы, показываю приемы работы с детьми, подчеркиваю успехи и трудности, объясняю, на что нужно обратить внимание. Основываясь на отзывы родителей, могу отметить, что наиболее интересными и познавательными для них стали родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме: педагогический ринг «Мальчишки и девчонки, а также их родители…»; ток-шоу, «Почему ребенку нужна игра?» и т.д. Такая форма дает эффект обратной связи между педагогом и родителями и нацеливает их на дальнейшее сотрудничество, сплачивает коллектив родителей. Одной из эффективных форм моего взаимодействия с семьей стала организация мастер-классов для родителей на общих родительских собраниях детского сада. Данная работа интересна тем, что тематика собраний варьируется в зависимости от социального запроса родителей и проходит в форме мастер-класса с просмотром фрагментов занятий, а также для родителей оформляется уголок «Дошколенок» по предлагаемой теме. Опыт работы показал, что в процессе совместной работы учителя-логопеда и родителей очень важны консультации как подгрупповые, так и индивидуальные. На консультациях отмечаю успехи ребенка в преодолении дефекта и объясняю, какая помощь необходима со стороны родителей на данном этапе обучения. Показываю логопедические приемы (артикуляционная, дыхательная гимнастика и т.д.) максимально понятные для последующего домашнего воспроизведения. Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация информационных стендов для родителей. Еженедельно обновляется информационный стенд подборкой тематических материалов: «Наши правила»; «Тренируем пальчики – развиваем речь»; «Игры для обучения грамоте», «Как учить стихи, играючи»,
«Предупреждение отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников», «Артикуляционная гимнастика» и т.д. В разработанных мной рекомендациях родителям в работе с детьми по лексическим темам предлагаю речевой материал для домашнего закрепления. «Информационный лист логопеда» содержит интересную содержательную информацию: «Готовим руку ребёнка к письму»; «Игра со звуками» и т.д. Интересной и действенной формой пропаганды педагогических знаний среди родителей стал выпуск малотиражной газеты «В мире слов», где в доступной форме родителям раскрываются основы коррекционно-воспитательной работы, направления, приемы по устранению речевых нарушений. Рассматривая, свою работу сквозь призму формирования мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи был разработан учебно-методический комплекс «Занимаемся вместе», включающий в себя тетради для выполнения заданий учителя-логопеда дома. Пособие рассчитано на два возраста 5-6, 6-7 лет. Цель учебно-методического комплекса – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Новизна моего учебно-методического комплекса заключается в том, что в основу его разработки положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития: обучение анализу и синтезу звукового состава слова, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения, развитие фонематического восприятия. Использую метод проектной деятельности. В ходе реализации детско-взрослых образовательных проектов дети оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкиваясь с затруднениями, успешно их преодолевали. Были разработаны творческие проекты: «Творим и говорим», для детей и родителей младшей группы, «Мир на кончиках пальцев» для детей и родителей младшей и старшей группы, «Чудеса из бумаги» для детей и родителей старшей группы и «Логоцветик» для детей не посещающих детский сад и их родителей. В ходе проектной деятельности развились и детско-родительские отношения. Реальная жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием. Родители с большим желанием откликались на выполнение предложенной работы, творчески раскрылись в глазах своих детей.
Таким образом, взаимодействие с родителями активизировало участие родителей в коррекционной работе; у них появилась удовлетворенность работой, повысилась их педагогическая компетентность в вопросах речевого развития детей. В результате моего взаимодействия с родителями наблюдается положительная динамика речевого и общего развития детей, что подтверждают результаты речевой диагностики и результаты проектно-исследовательской деятельности.
Литература
1. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия / Глебова Светлана Владимировна.- Воронеж, ЧП Лакоцетин С.С., 2007. 2. Давидович Л.Р. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? / Давидович Лариса Романовна.- Москва, ГНОМ и Д, 2005. 3. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду / Чиркова Светлана Владимировна. - Москва, Вако, 2008.