«Без памяти, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было

бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно

исчезало бы в прошлом». Эти слова принадлежат известному исследователю

психических аспектов памяти С.Л. Рубинштейну. И они удивительно точно

характеризуют определяющее значение для развития человеческой личности

такого

психического

процесса,

как

«память»,

без

которой,

собственно,

личность не могла бы состояться.

Актуальность

исследования.

Изучение

проблем

развития

детской

памяти в настоящее время чрезвычайно актуально. Технический прогресс

привел к тому, что современные дети вынуждены гораздо быстрее, чем их

сверстники лет 50 назад, адаптироваться к условиям взрослой, технически

насыщенной жизни.

Детская психика, в своем физиологическом развитии, не успевает за

тем

количеством

информации,

которое

обрушивается

на

ребенка

уже

в

раннем дошкольном возрасте. Важнейшая особенность психики состоит в

том,

что

отражение

внешних

воздействий,

откладываясь

в

сознании

индивида, постоянно используется в его дальнейшем поведении.

Образы

внешнего

мира

не

исчезают

бесследно,

а

накапливаются

в

сознании,

закрепляются,

образуют

различные

связи.

Постепенное

усложнение

поведения и осуществляется за счет накопления такого индивидуального

опыта. Для того чтобы такой опыт не стал для ребенка невыносимой обузой,

чрезвычайно важно грамотно и своевременно дать ребенку в руки механизм,

позволяющий ему быстро и четко справляться с поступающей информацией,

«сортировать» и использовать её.

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение

жизни.

С

раннего

детства

процесс

развития

памяти

ребенка

идет

по

нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная

(эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая

постепенно дополняется и замещается логической и образной. Во-вторых,

непо средственное

запоминание

со

временем

превращается

в

опосредствованное

запоминание,

связанное

с

активным

и

осознанным

использованием

для

запоминания

и

воспроизведения

различных

мнемотехнических

приемов

и

средств.

В-третьих,

непроизвольное

запоминание, доминирующее в раннем детстве, уже к концу дошкольного

периода

сначала дополняется, а позднее превращается в произвольное.

Кроме

того,

и

сами

средства-стимулы

для

запоминания

подчиняются

некоторой закономерности. Сначала они выступают как внешние стимулы

(например, завязывание узелков на память, использование для запоминания

различных

предметов,

зарубок,

пальцев

рук,

записей

и

т.п.),

а

затем

становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ,

мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания

центральная

роль

принадлежит

речи,

которая

также

из

чисто

внешней

функции общения все больше превращается во внутреннюю.

У детей дошкольного возраста память по скорости развития опережает

другие

психические

процессы,

идет

бурное

накопление

информации,

формируются необходимые для жизни навыки и умения. Помочь ребенку

справиться с таким объёмом информации, научить его приемам и способам

запоминания, припоминания – вот важнейшая задача взрослых. От того, как

ребенок научится накапливать, анализировать, «раскладывать по полочкам» и

пользоваться накопленной информацией, зависит развитие его способностей,

успешность его обучения в будущем, и, следовательно, его взрослая карьера.

Изучению развития памяти у детей в зарубежной психологии

посвящено большое количество работ, их обзор дан в монографиях А.Н.

Леонтьева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, Д.Б. Эльконина и др.

К. Бюллер, изучая проблему детской памяти утверждал, что память в

детские годы носит механический и субъективный характер. Э. Мейман в

«Лекциях по экспериментальной педагогике» птсал, что «в самом раннем

детстве память ребёнка работает абсолютно механически». Прочность

запоминания, по его мнению, наоборот, с возрастом ослабевает, хотя в то же

время он не отрицает и некоторого улучшения её с годами в более раннем

периоде развития ребёнка (5-6 лет).

В отечественной психологии процесс памяти связывали с жизнью и

активностью

ребёнка,

с

его

сознанием,

рассудочной

деятельностью,

с

особенностями его личности. Такой подход к изучению вопросов детской

памяти прослеживается и в работах К.Д. Ушинского. Формулируя исходные

позиции к проблеме памяти, он старался подчеркнуть, что запоминание есть

процесс образования ассоциаций, но в его понимании ассоциации - это не

только ассоциации по смежности (по единству места, время и т.д.), но и

рассудочные ассоциации, ассоциации «по сердечному чувству» и особые

ассоциации развития.

П.П. Блонский развивал идею эволюции памяти, он показал, что четыре

вида памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – представляют

собой последовательные стадии психического развития человека. Эти стадии

проходят у ребенка с момента рождения примерно до школьного возраста,

причем

дошкольный

возраст

–

возраст

кульминационного

развития

вербальной памяти.

Л.С. Выготский разрабатывал теорию развития высших психических

функций и основной акцент в этой теории был направлен на выявление основ

произвольного

в

психике

человека,

на

процесс

развития

познавательных

функций

человека

-

восприятия,

внимания,

воображения,

памяти

и

мышления.

Работу

этих

ученых

продолжали

и

развивали

П.И.

Зинченко,

А.А.

Смирнов. Так, П.И. Зинченко писал об общей психологии памяти, он первый

начал систематическое изучение непроизвольного запоминания и показал его

огромное, ведущее значение в жизни и в обучении. А.А. Смирнов в своих

работах большое внимание уделял проблемам развития памяти.

С.Л.

Рубинштейн

ставил

перед

собой

задачи

изучения

психики

и

сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются,

но и формируются; предлагал трактовку психологии памяти в соотношении с

проблемой реконструкции и реминисценции.