«Особенности восприятия детьми литературных произведений».

Автор: воспитатель, учитель-логопед МОУ «Детского сада №229

Советского района Волгограда»

Описание материала: Предлагаю вам материал, который будет полезен, как

для педагогов, так

и для родителей, в нем раскрывается суть восприятия

дошкольником литературного материала, особенности восприятия. Знание

подобного материала позволяет правильно строить работу с художественной

литературой.

Восприятие

художественной

литературы

рассматривается

как

активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в во-

ображаемом

перенесении

на

себя

событий,

«мысленном

действии»,

в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теп- лова, А. В.

Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М.

Гурович

и

других

ученых

исследуются

особенности

восприятия

художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О.

И.

Никифорова

выделяет

в

развитии

восприятия

художественного

произведения

три

стадии:

непосредственное

восприятие,

воссоздание

и

переживание образов (в основе — работа воображения); понимание идейного

содержания

произведения

(в

основе

лежит

мышление);

вли яние

художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Интерес

к

книге

у

ребенка

появляется

рано.

Вначале

ему

интересно

перелистывать

странички,

слушать

чтение

взрослого,

рассматривать

иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес

к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на

третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя

повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать

новые для него чувства.

Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литературного

произведения

детьми

является

сопереживание

героям.

Восприятие

носит

чрезвычайно

активный

характер.

Ребенок

ставит

себя

на

место

героя,

мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра

дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором

подсказывают персонажам, чего делать не надо.

Е

.

А.

Флерина

отмечала

и

такую

особенность,

как

наивность

детского

восприятия:

дети

не

любят

плохого

конца,

герой

должен

быть

удачлив

(малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания

текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей,

когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж,

дети

чаще

всего

не

понимают

его

переживаний

и

мотивов

поступков;

эмоциональное

отношение

к

героям

ярко

окрашено;

наблюдается

тяга

к

ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте

происходят

некоторые

изменения

в

понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и

литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи

в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году

появляется

реакция

на

слово,

интерес

к

нему,

стремление

неоднократно

воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По

словам

К.

И.

Чуковского,

начинается

новая

стадия

литературного

развития

ребенка,

возникает

пристальный

интерес

к

содержанию

произведения.

В старшем дошкольном возрасте

дети

начинают

осознавать

события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только

поступки

героя,

но

и

мотивы

поступков,

переживания,

чувства.

Они

способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям

возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и

учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать

текст

в

единстве

содержания

и

формы.

Усложняется

понимание

литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произве-

дения

(устойчивые

обороты

в

сказке,

ритм,

рифма).

В

исследованиях

отмечается,

что

у

ребенка

4

—

5

лет

начинает

в

полной

мере

функционировать

механизм

формирования

целостного

образа

смыслового

содержания воспринятого текста. В возрасте 6 — 7 лет механизм понимания

содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже

вполне сформирован.

Умение

воспринимать

литературное

произведение,

осознавать

наряду

с

содержанием и особенности художественной выразительности не возникает

спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного

возраста