СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…………...3

ГЛАВА 1. Театр - как средство развития выразительности речи детей…………......7

1.1 Развитие связной речи в театрализованной деятельности…………………..........9

1.2 Классификация театрализованных игр……………………………………..…......10

ГЛАВА 2. Театрализовано-игровая деятельность в разных возрастных группах….17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….…20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………....23

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………….. 25

2

Введение

Современное

дошкольное

образование

рассматривается

как

первая

ступень во всей системе непрерывного обучения.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного образования одним из направлений развития и образования

детей

является

речевое

развитие,

которое

включает

владение

речью

как

средством общения и культуры. То есть, развитая речь дает возможность

ребёнку

социализироваться,

продуктивно

вступить

в

общественные

отношения. При этом развитая речь еще является одной из предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения им дошкольного образования.

Проблема реализации этих подходов стандарта заключается в том, что на

сегодняшний

день

количество

дошкольников

с

отклонениями

в

речевом

развитии не уменьшилось.

Овладение языком, развитие речи – является одним из самых важных

приобретений

ребёнка

в

дошкольном

детстве

и

рассматривается

в

современном дошкольном воспитании, как общая

основа воспитания и

обучения детей.

Работая с детьми я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная

монологическая, диалогическая речь. Они с трудом рассказывают о событиях

своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Известно,

что

речь

–

этот

не

только

средство

общения,

но

и

орудие

мышления,

творчества, носитель памяти, информации. Только через родной язык ребёнок

познаёт окружающий мир. Хорошее знание языка необходимо ребёнку для

общения и взаимодействия с окружающими.

К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям

заменяет

компьютер

и

телевидение

и

эта

тенденция

постоянно

растет.

Вследствие

чего

неуклонно

увеличивается

количество

детей

с

несформированной

связной

речью.

Что

отрицательно

сказывается

на

3

развитии всей речемыслительной деятельности дошкольников, ограничивает

их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Каждый

педагог хочет, чтобы речь его воспитанников была не только правильной, но

и живой, выразительной, чтобы дети чувствовали красоту и разнообразие

языка, умели пользоваться его богатствами. Поэтому учить детей умению

общаться, культуре общения нужно начинать как можно раньше.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в

дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра -

ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из

самых

демократичных

и

доступных

видов

искусства,

который

позволяет

решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с

художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных

качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

«Театрализованная

деятельность

дошкольников»,

как

понятие,

законодательно закрепляется в Государственном образовательном стандарте

дошкольного

образования.

Замена

термина

«театрально

-

игровая

деятельность дошкольников» обусловлена дальнейшим развитием психолого-

педагогической науки, сменой парадигмы современного образования.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски,

звуки,

а

умело

поставленные

вопросы

заставляют

ребят

думать,

анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно

связано и совершенствование речи.

По мнению О.С. Ушаковой, театрализованные игры позволяют успешно

решать

многие

воспитательно-образовательные

задачи

дошкольной

образовательной

организации:

развить

художественный

вкус,

творческие

способности, фантазию, воображение, память. Ребенок усваивает идейное

содержание произведения, логику и последовательность событий. При этом

он знакомится с ярким выразительным народным языком, обогащает свой

4

словарь, развивает речь, формирует внимание. Театр в детском саду учит

ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зарождает стремление самому

нести в жизнь прекрасное и доброе.

Театрализованные

игры

пользуются

у

детей

неизменной

любовью.

Дошкольники

с удовольствием

обыгрывают

знакомые

произведения,

перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает

черты

характера

персонажа,

мимику

и

жесты.

Дети

радуются,

когда

торжествует

добро,

облегченно

вздыхают,

когда

герои

преодолевают

трудности и наступает счастливая развязка.

Е.А.

Флерина,

крупнейший

педагог

в

области

эстетического

воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что

рассказчик

передает

содержание

так,

будто

бы

он

был

очевидцем

происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая

непосредственность восприятия.

Особо

любимы

детьми

сказки,

язык

сказок

отличается

большой

живописностью,

в

нем

много

метких

сравнений,

эпитетов,

образных

выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают

ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное

искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому,

что

в

основе

его

лежит

игра.

Театрализованная

игра

–

одно

из

ярких

эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное

творчество,

его

раскрепощение.

В

процессе

театрализованной

игры

активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй

речи,

звукопроизношение,

темп,

выразительность

речи.

Участие

в

театрализованных

играх

доставляет

детям

радость,

вызывает

активный

интерес, увлекает их.

Театрализованные

игры

стимулируют

активную

речь

за

счет

расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства.

5

Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру

героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная

речь.

Дети

лучше

усваивают

содержание

произведения,

логику

и

последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Все выше изложенное определило окончательный выбор мною темы для

опыта

работы « Развитие речи детей дошкольного возраста посредством

театральной деятельности ».

Глава 1. Театр - как средство развития выразительности речи детей.

6

Театр – это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к

миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому,

созидательному преобразованию. Фантастический, загадочный мир влечет к

себе не только взрослых, он всегда был объектом пристального внимания

детей всех времен и народов. Ребенок наполовину живет в воображаемом,

нереальном

мире,

и

не

просто

живет,

а

активно

действует

в

нем,

преобразовывает его и себя. Ведь именно здесь малыш черпает сведения о

реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о котором он еще не

умеет задумываться.

Театральная

игра

-

это

самый

распространённый

вид

детского

творчества. Она близка и понятна ребёнку, входя в образ, он играет любые

роли,

стараясь

подражать

тому,

что

видит

и

что

его

заинтересовало,

и,

получая огромное эмоциональное наслаждение.

В

театрализованной

деятельности

дети

овладевают

родной

речью

и

навыками речевого общения через художественные образы. Воспитательные

возможности театрализованной игры огромны: ее тематика не ограничена и

может

удовлетворить

любые

интересы

и

желания

ребенка.

Участвуя

в

театрализованной игре, дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные

воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и

обобщения.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны:

ее

тематика

не

ограничена

и

может

удовлетворить

любые

интересы

и

желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они

начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария,

причем

—

в

бытовых

ситуациях,

совпадающих

с

их

смысловым

содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля,

приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них

7

справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое

поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее

друг

к

другу.

Их

игровая

деятельность

активизируется,

приобретает

творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной

игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно

это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие,

развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем

выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он

сам”.

Воспитательные

возможности

театрализованной

деятельности

огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы

и желания ребенка.

1.1 Развитие связной речи в театрализованной деятельности

8

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде,

литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо

9

Связная речь

Знакомство с народным

фольклором

Чтение художественной

литературы

Ознакомление с

окружающим миром

Игры -

драматизации

Диалоги

Изменение

сказок

Инсценировки

интонация

Придумывание

сказок

Выразительнос

ть

речи

Сценки -

диалоги

стихи

этюды

Составление

предложений

по

предметным

картинкам

Составление

описательных

рассказов

Расширение

словаря

Активизация

словаря

Предметы

домашнего

обихода

Мимика,

жесты,

пантомимика

обряды

традиции

Рассматривание

иллюстрации

й

обычаи

скороговорки

чистоговорки

небылицы

пословицы

потешки

заклички

воссоздать

с

помощью

речи,

движений,

жестов,

мимики.

Ребенок

сам

выбирает выразительные средства, перенимает их от старших.

Педагогической

основой

организации

процесса

театральной

деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия

детьми

дошкольного

возраста

искусства

театра.

Для

того

чтобы

это

восприятие

было

полным,

детей

стоит

знакомить

с

различными

видами

театрализованной деятельности.

1.2 Классификация театрализованных игр

Театральные

игры

можно

разделить

на

две

основные

группы:

режиссерские игры и игры драматизации.

10

Игры кукольный

театр

Игры -

драматизации

Игры - спектакли

Театрализованное

действие

Настольный

театр

Инсценирование

потешек

Драматический

спектакль

Фольклорный

спектакль на

обрядной основе

Стендовый театр

Инсценирование

песен

Музыкально

драматический

спектакль

Развлечения

Театр

на

руке

Инсценирование

небольших

сказок

Спектакли

ритмопластики

Праздники

Напольные

куклы

Инсценирование

небольших

литературных

текстов

Спектакли на

хореографическо

й основе

Пантомима

Театр живой

куклы

Творчество детей

Верхо

вые

куклы

куклы

К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести

настольный,

теневой

театр,

театр

на

фланелеграфе.

Здесь

ребенок

или

взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль

игрушечного

персонажа,

действует

на

него,

изображает

его

интонацией,

мимикой.

На

первый

план

здесь

выступает

речь,

ее

темы,

интонация

выразительность, дикция.

В

режиссерской

игре

«артистами»

являются

игрушки

или

их

заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,

управляет

«артистами».

«Озвучивая»

героев

и

комментируя

сюжет,

он

использует разные средства вербальной выразительности.

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных

действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы –

бибабо,

шапочки.

Ребенок

в

этом

случае

играет

сам,

преимущественно

используя

свои

средства

выразительности

–

интонацию,

пантомимику.

Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в

него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как

оно не опирается ни на какой общественный образ.

Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной

самостоятельной,

творческой

личности

и

обеспечивает

проявление

индивидуальных

склонностей

каждого

ребенка,

меняет

поведение

детей:

застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные,

несдержанные

дети

учатся

подчинять

свои

желания,

волю

интересам

коллектива,

то

есть

происходит

воспитание

взаимопомощи,

уважение

к

товарищу, взаимовыручки.

В

игре

создаются

условия

для

развития

речевой

активности

детей. Реализуя цель развития речи детей в театрализованной игре, ставим

перед собой следующие задачи:

- развитие словаря – обогащение словарного запаса детей в процессе

ознакомления с окружающей жизнью;

11

-

воспитание

звуковой

культуры

речи

–

развитие

речевого

слуха,

обучение правильному звукопроизношению, овладение средствами звуковой

выразительности.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает

средствами

интонационной

выразительности

и

начинает

сознательно

пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от

воспитателя. Выразительная речь зависит также от правильного дыхания,

звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели

высказывания.

Умение

регулировать

силу

и

высоту

голоса

способствует

развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение

пользоваться разным темпом речи. Надо помнить, что без умения правильно

произносить

звуки

речь

детей

не

будет

выразительной.

Однако,

умея

правильно

произносить

все

звуки,

ребенок

может

говорить

невнятно,

небрежно,

невыразительно

в

силу

плохой

дикции.

Поэтому

с

младшего

дошкольного

возраста

необходимо

учить

ребенка

отчетливому,

внятному

произношению каждого звука, слов и фраз.

Работа

над

дикцией.

Хорошая

дикция,

т.е.

четкое

произношение

каждого звука в отдельности, а так же слова и фразы в целом, формируются у

ребенка

постепенно,

одновременно

с

развитием

и

совершенствованием

работы органов артикуляционного аппарата. В возрасте от 2 до 6 лет, когда

идет интенсивное развитие всех сторон речи, необходимо обращать внимание

на четкость и ясность произношения ребенком слов и фраз, воспитывать у

детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием

всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах.

Формирование

темпа

речи

и

качества

голоса.

Внимание

к

этим

сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей

согласовывать силу голоса с окружающими условиями, беречь его. Начиная

со старшей группы, педагог учит детей использовать качества голоса как

средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче

12

чужых мыслей. Для этого, используя специальные упражнения, развивают

гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и

быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи. Зачастую в

процессе

речи

дети,

не

владеющие

дыханием,

умением

постепенно

расходовать

воздух,

теряют

звучность

голоса,

комкают

слова,

преждевременно

заканчивают

фразу,

начинают

говорить

на

вдохе,

«захлебываются». Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные

недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному

дыханию,

особое

внимание

уделяется

длительности

и

силе

воздуха

в

процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

Работа

над

голосом.

Большую

роль

в

речи

играет

интонация.

Она

усиливает

значение

слова.

Вместе

с

тем

иногда

с

ее

помощью

можно

придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само

слово. Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания

развивается

с

помощью

специальных

упражнений.

Нередко

у

детей

дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным

использованием тона голоса, не соответствующим диапазону голоса ребенка,

следовательно, необходимо:

развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса -

силу и высоту;

приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение

пользоваться

голосом

в

соответствии

с

различными

ситуациями

(тихо,

громко).

Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: четкости

произношения,

звучности

и

подвижности

голоса,

умения

пользоваться

темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом

подготовки к выразительной речи. Чем богаче и выразительнее речь ребенка,

тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи.

13

Одним из этапов работы по развитию речи в театрализованной игре

является

работа

над

выразительностью

речи.

Понятие

«выразительность

речи» имеет интегрированный характер и включает в себя:

- вербальные средства – интонация, лексика, синтаксис;

- невербальные средства – мимика, жесты, поза;

В процессе работы над выразительностью речи активизируется словарь

ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, особенно диалог с другим

персонажем

ставит

ребенка

перед

необходимостью

ясно,

четко,

понятно

изъясняться.

Обучая

детей

выразительности,

мы

используются

знакомые

любимые сказки, которые концентрирует в себе всю совокупность средств

русского

языка,

и

предоставляют

детям

возможность

естественного

ознакомления

с

богатой

языковой

культурой

русского

народа.

Именно

разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными

выразительными

средствами

в

их

сочетании

(речь,

напев,

мимика,

пантомимика, движение).

Для работы над продолжительным действием берут обычно народные

сказки.

Педагогу

для

работы

необходимо

выбирать

художественные

произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей.

Критериями

отбора

являются

художественная

ценность

произведения,

педагогическая

целесообразность

его

использования,

соответствие

жизненному и художественно - творческому опыту ребенка, яркая образность

и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

При

подборе

произведений

нужно

соблюдать

требования:

произведения

должны усложняться по содержанию, объему. Очень оправдывает себя такая

работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа

готового спектакля занимает несколько недель. В этот период сказка легко

запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как

он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период педагоги обеих

смен

читают

сказку,

фрагментально

обыгрывают

ее,

делят

на

эпизоды,

14

занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми.

Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди.

Таким

образом,

текст

осваивается

на

этапе

знакомства

с

сюжетом,

постепенно,

не

второпях.

Дети,

по

нескольку

раз

сыгравшие

роли,

запоминают их, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день

премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Детей

будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно

менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание эпизодов, то

проведение

этюдов

и

упражнений

на

тему

из

сказки,

то

работа

над

оформлением.

В

средних

и

старших

группах

надо

привлекать

детей

к

оформлению спектакля. Л.С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и

до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет

по-настоящему дорого детям.

При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая

нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект

речи, нужно давать ему хоть маленькую, но роль, чтобы он выступал наравне

со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая

веру в себя. Также много и активно нужно работать над техникой речи – это

произношение

чистоговорок,

скороговорок,

разминка

языка,

ритмичные

движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение

гласных, согласных звуков

В

процессе

игр,

этюдов,

упражнений

педагог

заботится

о

развитии

интонации,

мимики

и

движения

детей.

Это

достигается

при

помощи

выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал.

Всякое

обращение

к

ребенку

должно

иметь

эмоционально

выраженный

подтекст,

который

говорит

о

том,

что

хочет

сказать

своим

обращением

педагог. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает

выразительными

средствами.

Упражнения

могут

носить

специально

ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и

15

др.), на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах

разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне грустно» и др.).

Педагог

использует

диалоги

для

вовлечения

детей

в

ролевое

взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой

диалога.

Вопросно-ответные

интонации

легко

усваиваются

играющими,

вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх педагог

может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с

дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «У доктора»

и др. (см. приложение)

Театрализованная

деятельность

–

это

эффективный

метод

развития

коммуникативных

навыков,

эмоционально

волевой

сферы

и

речи

детей

старшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна и

эмоционально

привлекательна

детям.

С

помощью

игровых

приемов

воспитатель добивается совершенствования выразительности речи ребенка.

Именно театрализованные игры позволяют добиваться хороших результатов.

Глава 2. Театрализовано-игровая деятельность в разных возрастных

группах

Знакомство детей с театральной куклой - бибабо и театрализованными

играми

лучше

начинать

в первой

младшей

группе.

Малыши

смотрят

драматизированные

сказки

и

другие

инсценировки

которые

показывают

16

воспитатели и старшие дошкольники, "Рукавичка", "Колобок" - это создает

радостную

атмосферу.

Затем

можно

предложить

детям

игры-имитации:

"Покажи,

как

прыгает

зайка";

"Покажи,

как

неслышно,

мягко

двигается

кошка", "Покажи, как ходит петушок".Следующий этап - отработка основных

эмоций:

покажи,

как

веселые

матрешки

захлопали

в

ладошки

и

стали

танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево

(испуг).

Начиная со второй младшей группы детей последовательно знакомят с

видами

театров,

основами

актерского

мастерства.

Для

этого

используют

этюдный тренаж, помогающий развить внимание и восприятие; прививают

навыки

отображения

различных

эмоций,

настроений,

отдельных

черт

характера. Ступени работы следующие.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети

проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных

эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись,

захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

И г р а - и м и т а ц и я

о б р а з о в

х о р о ш о

з н а ко м ы х

с к а з о ч н ы х

персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по

дорожке).

Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по

ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по

текстам

стихов

и

прибауток,

которые

читает

воспитатель

("Катя,

Катя

маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто

"Снег, снег").

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов,

которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский

17

"Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е.

Чарушин "Утка с утятами").

Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три

медведя").

Инсценирование

фрагментов

сказок

о

животных ("Теремок",

"Кот,

петух и лиса").

Однотемная

игра-драматизация

с

несколькими

персонажами

по

народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под

грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской

театрализованной

игры

-

настольного

театра

игрушек,

настольного

плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового

театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и

авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом",

К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок

и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в

совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

В средней группе кукольный

спектакль

следует

объединить

с

театрализованной игрой. Неуверенные в себе дети чаще всего предпочитают

кукольный театр, так как его необходимый атрибут - ширма, за которую

ребенок стремится спрятаться от зрителя. Ребята, преодолевшие робость,

обычно

участвуют

в

инсценировке

(постановке,

спектакле)

как

актеры

драматического театра. При этом они, наблюдал друг за другом, обогащают

свой личный опыт. Ступени работы следующие:

многоперсонажные

игры-драматизации

по

текстам

двух

-

трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей",

"Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");

18

игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры",

"Ребята и зверята", "Труд взрослых";

постановка спектакля по произведению.

Содержательную

основу

составляют

образно-игровые

этюды

репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я

делаю",

"Угадай,

что

со

мной

только

что

было",

"Покажи,

не

называя,

литературного героя" и т.п.).

Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам

(С.

Маршак

"Сказка

о

глупом

мышонке";

К.

Чуковский

"Путаница"),

Пальчиковый

театр

чаще

используется

в

самостоятельной

деятельности,

когда

ребенок

импровизирует

на

основе

знакомых

стихов

и

потешек,

сопровождая

свою

речь

несложными

действиями

("Жили

у

бабуси";

С.

Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин").

В старшей

группе все

дети

активно

участвуют

в

театрализованных

играх и драматизациях. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми

этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны

самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из

нескольких

литературных

произведений.

Например,

"Путешествие

по

сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр.

Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с "живой

рукой", тростевых кукол.

В театрализованной игре начинают использоваться русские народные

сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л.

Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

Заключение

Над

данным

проектом

работа

ведётся на

протяжении 3,5 лет.

При

диагностике

можно

увидеть

некоторые

результаты,

а

самый

важный

–

19

уровень развития речи, уровень общей культуры. Надеемся, что наши усилия

не пройдут даром. Малыши войдут в большую жизнь, какими они станут,

зависит от нас педагогов. Данная программа может быть реализована в ДОУ,

родителям.

Работа по данному проекту ведется и в настоящее время, и находиться на

аналитическом уровне.

Выполнен большой объем работ:

1.

создана

программа,

по

которой

я

работаю

уже

3,5

года.

Диагностика подтверждает ее целесообразность.

2.

создана театрально – игровая среда (фрагменты и предметы –

носители

природных

качеств,

различные

виды

театра:

настольный,

пальчиковый, театр на фланелеграфе, реквизит для разыгрывания сценок и

спектаклей: ширмы, костюмы, маски.

3.

взаимодействие

с

семьей

(участие

в

совместных

с

детьми

и

воспитателями

мероприятиями,

праздниками,

изготовление

декораций,

разучивание текстов).

Только

при

правильном

постоянном

педагогическом

воздействии

дошкольники будут владеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно

взаимодействовать в коллективе, а для этого необходимо продолжать начатую

работу. Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах,

надо совершенствоваться. Для этого у меня есть хорошая ресурсная база,

коллеги, родители, которые заинтересованы в гармоничном развитии ребенка.

Комплекс сценариев, досугов с детьми и родителями по развитию речи, а

так же подборка разработок театральных игр может быть использована в

работе дошкольного образовательного учреждения.

В

заключении

хотелось

бы

отметить

следующее.

Таким

образом,

использование

театральной

деятельности

в

целях

развития

речи

детей

становится возможным при выполнении следующих условий:

20

-совместного участия в данном процессе детей и взрослых;

-наличия

интересных

и

эффективных

методов

и

приемов

работы

с

детьми;

-при создании развивающей среды;

-

последовательном

ознакомления

с

разнообразными

вербальными

и

невербальными

средствами

выразительности,

учитывая

возрастные

и

индивидуальные особенности детей.

-насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым

для детей содержанием;

Анализ

результатов

данного

исследования

показал,

что

театрально-

игровая деятельность имеет большое значение для формирования речевого

развития

дошкольника.

Для

развития

выразительной

стороны

речи

были

созданы такие условия, в которых каждый ребенок мог раскрыть себя.

Благодаря использованию этих приемов у детей повышается интерес к

художественной литературе, оптимизируется процесс развития речи.

Использования театрализованной деятельности по развитию речи детей,

были изучены

особенности развития речи детей дошкольного возраста, а

также

были

использованы

методические

приёмы,

способствующие

выразительности речи. Создана развивающая среда, стимулирующая речевую

активность,

интерес

к

художественной

литературе,

драматизации

сказок,

воспитанию

положительных

эмоций

и

проявлению

самостоятельно-

художественной деятельности.

Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное,

но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во

время игры раскованно и свободно.

В

ходе

работы

была

проведена

диагностика.

По

результатам

обследования была намечена перспектива работы. Составлен и реализован

перспективный

план

по

театрализованной

деятельности.

Отслежены

21

наиболее эффективные методы и приёмы в работе с детьми по развитию речи

(драматизация

сказок

и

небольших

сюжетов).

Подведены

результаты:

отмечена динамика, выявлены причины низкого показателя.

Таким

образом,

цель

и

задачи

исследования

выполнены.

На

более

высокий уровень поднялось мышление и воображение. Главное – повысился

интерес к художественной литературе, слову, речи.

Список использованной литературы и источников

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2005. – 400с.

22

2.

Артемова

Л.В.

Театрализованные

игры

дошкольников.

–

М.:

Просвещение, 1991. - 126 с.

3.

Афанасьева

А.

Н.

Народные

русские

сказки.

В

3

тт.

Издание

подготовили Бараг Л. Г., Новиков Н. В.. Т. 1. М.: Наука, 1984. – 511с.

4. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. – М.: 2001 – 126 с.

5. Бочкарева

Л.П.

Театрально-игровая

деятельность

дошкольников.

Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. –

Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – с.3

6. Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. –

М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1976.

Т. 1. – 682 с.

8.

Караманенко

Т.Н.,

Караманенко

Ю.Г.

Кукольный

театр

–

дошкольникам. – М.: Просвещение, 2002. – 191 с.

9. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное

пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития,

2002. – 208

10 Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту,

2002.

11. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие

для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.-c.9-16,76-121

12. Мигунова

Е.В.

Организация

театрализованной

деятельности

в

детском саду: Учеб. метод. пособие;. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.

13.

Мухина

В.

С.

Возрастная

психология;

-

М.: Издательский центр

«Академия».

14. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры

в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.

23

15. Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста.

Москва, 1963 г.

16. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.

2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130.

17. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития

детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск:

МаГУ, 2002. – 69 с.[ 15; 3].

18. О.С. Ушакова.Развитие речи и творчества дошкольников /Под ред М.:

2008, — С.168.

19. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного

возраста.

Пособие

для

учащихся

дошкольных

пед.

училищ.

М.,

«Просвещение», 2000.

20. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»:

пособие для воспитателей детского сада. – М. «Пресс», 2004

21. Шевцова

Е.Е.,

Забродина

Л.В.Технологии

формирования

интонационной стороны речи. – М.: АСТ.2008 – 222 с.

Приложение

Театрализованные игры

Театральные этюды:

24

Задачи развивать воображение детей, обучать выражению различных

эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

1.

Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку,

вам

хочется

везде

носить

ее

с

собой.

Например,

на

улицу.

А

мама

не

разрешила. Вы обиделись (губки «надули»), Но это же мама — простили,

улыбнулись.

2.

Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то

идет, надо предупредить (рычим).

3.

Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим

быстро, пока не растаяла.

4.

Я работник сладкий,

Целый день на грядке:

Ем клубнику, ем малину,

Чтоб на всю наесться зиму...

Впереди арбузы — вот!..

Где мне взять второй живот?

5.

На носочках я иду —

Маму я не разбужу.

6.

Ах, какой искристый лед,

А по льду пингвин идет.

7.

Мальчик

гладит

котенка,

который

прикрывает

глаза

от

удовольствия, мурлычет, трется головой о руки.

8.

У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами.

Он

угощает

детей,

которые

берут

их

и

благодарят

его.

Разворачивают

фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.

9.

Жадный пес

Дров принес,

Воды наносил,

Тесто замесил,

25

Пирогов напек,

Спрятал в уголок

И съел сам.

Гам, гам, гам!

10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже.

26

11.Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний

мусор.

12.Снеговик,

которому

весеннее

солнце

напекло

голову,

испу-

ганный, ощущает слабость и недомогание.

13.Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку,

спокойно, с наслаждением.

14. Был у зайца дом как дом

Под развесистым кустом,

И доволен был косой:

Крыша есть над головой! —

А настала осень,

Куст листочки сбросил,

Дождь как из ведра полил,

Заяц шубу промочил.

Мерзнет заяц под кустом:

Никудышный этот дом!

15. Шерсть чесать — рука болит,

Письмо писать — рукаболит,

Воду носить — рука болит,

Кашу варить — рука болит,

А каша готова — рука здорова.

15.

У забора сиротливо

Пригорюнилась крапива.

Может, кем обижена?

Подошел поближе я,

А она-то, злюка,

Обожгла мне руку.

17. Шар надутый две подружки

Отнимали друг у дружки.

Весь перецарапали!

Лопнул шар,

А две подружки посмотрели-

27

Нет игрушки, сели и заплакали...

18. Что за скрип?

Что за хруст?

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста

Если я — капуста.

19.

Полюбуемся немножко,

Как ступает мягко кошка.

Еле слышно: топ-топ-топ,

Хвостик книзу: оп-оп-оп.

Но, подняв свой хвост пушистый,

Кошка может быть и быстрой.

Ввысь бросается отважно,

А потом вновь ходит важно.

Игры-драматизации

1.

«Самолет»

Поиграем в самолет? (Да.)

Вы все — крылья, я — пилот.

Получили инструктаж —

Начинаем пилотаж.

В снег летаем и пургу, У-у-у-у!

Видим чьи-то берега. А-а-а-а!

Ры-ры-ры — рычит мотор,

Мы летаем выше гор.

Вот снижаемся мы все

К нашей взлетной полосе!

Что ж — закончен наш полет.

До свиданья, самолет.

2.

«Умываемся»

Кран откройся,

28

Нос умойся,

Воды не бойся!

Лобик помоем,

Щечки помоем,

Подбородочек,

Височки помоем,

Одно ухо, второе ухо —

Вытрем сухо!

Ой, какие мы чистенькие стали!

А теперь пора гулять,

В лес пойдем мы играть,

А на чем поедем — вы должны сказать.

(Самолет, трамвай, автобус, велосипед.

Стоп!

Дальше ехать нам нельзя,

Шины лопнули, друзья.

Будем мы насос качать,

Воздух в шины надувать.

Ух! Накачали.

3. Кошки-мышки поиграть

Можем мы немножко.

Мышка лапками скребет,

Мышка корочку грызет.

Кошка это слышит

И крадется к Мыши.

Мышка, цапнув Кошку,

Убегает в норку.

Кошка все сидит и ждет:

«Что же Мышка не идет?»

4. «Мишка»

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге,

29

Догадайся и ответь,

Кто же это спит? (Медведь.)

Вот он Мишенька-медведь,

По лесу он ходит.

Находит в дуплах мед

И в рот себе кладет.

Облизывает лапу,

Сластена косолапый.

А пчелы налетают,

Медведя прогоняют.

А пчелы жалят Мишку:

«Не ешь наш мед, воришка!»

Бредет лесной дорогой

Медведь к себе в берлогу,

Ложится, засыпает

И пчелок вспоминает...

5. «Звонкий день»

(на мотив песни «Ах вы, сени»)

Взял Топтыгин контрабас:

«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!

Не к чему ворчать и злиться,

Лучше будем веселиться!»

Тут и Волк на поляне

Заиграл на барабане:

«Веселитесь, так и быть!

Я не буду больше выть!

Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,

Лиса-пианистка — рыжая солистка!

Старик-барсук продул мундштук:

«До чего же у трубы

Превосходный звук!»

30

От такого звука убегает скука!

В барабаны стук да стук

Зайцы на лужайке,

Ежик-дед и Ежик-внук

Взяли балалайки...

Подхватили Белочки

Модные тарелочки.

Дзинь-дзинь! Трень-брень!

Очень звонкий день!

Театр в руке

Цель:

позволяет

повысить

общий

тонус,

развивает

внимание

,

память и снимает психоэмоциональное напряжение.

«Бабочка»-

сжать

пальцы

в

кулак

и

поочерёдно

выпрямлять

мизинец, безымянный и средний пальцы , а большой и указательный

соединить

в

кольцо.

Выпрямленными

пальцами

делать

быстрые

движения (трепетание пальцев).

«Сказка»

-

детям

предлагается

разыгрывать

сказку,

в

которой

каждый палец- какой- либо персонаж.

«Рыбки»

-

кисти

правой

и

левой

рук

изображают

плавные

движения рыб. «Сначала они плавали порознь, а потом решили, что

вместе веселее».

«Осьминожки»- правая рука, осторожно и по очереди передвигая

свои

щупальцы-

пальцы,

путешествует

поморскому

дну.

Навстречу

движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом

стали обследовать морское дно вместе. Дети учатся играть с пальцами с

первой

младшей

группы

во

время

умывания,

одевания.

Простые

движения пальцев рук сопровождаются потешками, песенками.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

31

Этот пальчик уж уснул.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора!

В средней и старшей группах пальчиковую гимнастику включают в

режим дня.

1.Утром с небольшой группой детей или индивидуально.

Здравствуй, солнце, золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живём в одном краю-

Я вас всех приветствую (пальцами правой руки по

очереди « здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая их

кончиками).

2.Во время утренней гимнастики.

Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами

( обруч, гимнастическая палка, кубик

и др.)

детям предлагают

«поиграть с предметом» , например передавая мяч из рук в руки. В это

время педагог спрашивает у детей: «Какой мяч?». (Ровный, гладкий,

круглый, красивый, резиновый и т.д.) Если детям предлагают комплекс

физических

упражнений

без

предметов,

то

используется

разминка

«Замок»:

На двери висит замок (ритмичные соединения пальцев рук в замок),

Кто открыть его бы смог?

Потянули ( руки тянутся в стороны),

Покрутили (круговые движение пальцев от себя),

Постучали (основание ладоней стучат друг о друга)

И открыли (разомкнули пальцы).

3. На физкультминутках (три-четыре упражнения)

Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего

плечевого пояса ( плечо , предплечье),

поскольку на занятии , как

правило, устаёт вся рука, а не только кисть. Детям предлагаются махи

прямыми руками , круговые движения плечами , локтевыми суставами .

32

Далее следует разминка для пальцев. Она начинается с характерных

движений - сжать пальцы в кулак, разжать (как двумя руками сразу, так и

поочерёдно

каждой

рукой).

Затем

детям

предлагают

сюжетные

пальчиковые

упражнения

:

сначала

с

несложным

движением

(

«Пальчики

здороваются»

или

«Коготки»

)

,

далее

в

сочетании

с

самомассажем

кисти с помощью пальцев другой руки ( «Надеваем

перчатку») и предметов – прокатывание карандаша , грецкого ореха.

На

достаточно

сложных

занятиях,

которые

требуют

высокой

умственной

активности

детей

,

используется

пальчиковые

кинезиологические упражнения –из серии « гимнастики мозга».

4.На физкультурных занятиях.

Пальчиковые

упражнения

выполняются

в

начале

комплекса

общеразвивающих

упражнений,

а

самомасаж

кисти

с

помощью

массажных мячей – в заключительной части. С целью формирования у

детей элементарных представлений о своём организме и практических

умений по уходу за ним

используются

движение пальцев кисти

в

сочетании с движением рук.

Кто зубы не чистит,

Не

моется

с

мылом

(пальцы

рук

поочерёдно,

начиная

с

указательного , «здороваются» с большими пальцами),

Тот вырасти может

Болезненным, хилым (ладони ставятся одна над другой , изображая

рост ребёнка).

Дружат с грязнулями

Только грязнули (пальцы рук соединены в замок).

Которые сами

В грязи утонули ( движение , имитирующее пловца).

У них вырастают

Противные бяки (пальцы сжать в кулак ; затем выпрямить , руки

согнуть в локтях , ладони друг за другом около носа),

За ними гоняются злые собаки ( руки вперёд ,правая ладонь лежит

на левой , пальцы чуть согнуть , каждый палец правой руки касается

одноимённого пальца левой руки).

33

Грязнули бояться

Воды и простуд,

А иногда вообще не растут (руки скрещены на груди , согнуться ,

выпрямиться, поднять руки вверх).

В конце физкультурного занятия традиционно проводится комплекс

упражнений для рук и пальцев «Как живёшь?».

Как живёшь?

-

Вот

так!

(

Большие

пальцы

обеих

рук

-

вверх

,

остальные

собранны в кулак.)

А плывёшь?

-Вот так! (Руками изображают движение пловца.)

Как бежишь?

-Вот так! (Руки согнуть в локтях , движение вдоль туловища.)

Вдаль глядишь?

-Вот так! (Поочерёдно прикладывать ладони ко лбу.)

Машешь вслед?

-Вот так! (Энергичные движения кистями рук.)

Ночью спишь?

-Вот так! (Ладони под голову.)

А шалишь?

-Вот так! ( Кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щекам.)

5.Перед обедом , когда дети ожидают приглашение к столу.

Детям очень нравится показывать « театр в руке»: «На солнечной

поляне стоит домик. В нем живет кошка . Она любит сидеть на своём

стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за ней .

Мышка прыгнула на пароход , а кошка села в лодку. Приплыли они в

густой

лес

,

в

котором

растут

зелёные

,

пушистые

ели…»

(дети

сопровождают текст движение рук и пальцев).

6.На прогулке в тёплое время года.

После

наблюдения

за

живыми

и

неживыми

объектами

детям

предлагается с помощью пальцев рук изобразить : дом , скворечник ,

кошку

,

собаку,

цепочку

,

дерево

и

др.

Пальчиковые

упражнения

целесообразно использовать в конце прогулки.

34

«Гусь»

Гусь гнездо своё чинил,

Гусь считалку сочинил,

И гогочет, и гогочет:

Заучить считалку хочет!

«Зайчик - кольцо»

Прыгнул заинька с крылечка

И в траве нашёл колечко.

А колечко непростое-

Блестит, словно золотое.

7.В зачине подвижной игры или в ходе игры.

Например, в игре «Дельфин и рыбки» дети на каждую строчку

зачина выполняют движения руками.

В море бурном, море синем (кисти рук на уровне лица, ладони

вниз, пальцы переплетены, волнообразное движение , начиная с правого

плеча).

Быстро

плавают

дельфины

(

волнообразное

движение

руки

,

согнутой в локте , кисть на уровне плеча).

Не пугает их волна, Рядом плещется она ( рука согнута в локте , на

уровне лица, волнообразные движения кистью).

В подвижной игре « Ловля обезьян» при помощи пальцев ребёнок

изображает обезьяну ( руки согнуты в локтях и разведены в стороны –

сжимание и разжимание

кулачка , скрещивание рук перед лицом и

одновременно

сжимание

и

разжимание

пальцев

;

руки

согнуты

в

локтях , кисти рук друг за другом на уровне носа , ладонями в стороны,

пальцами вверх- « обезьянка дразнится».

8. С добрым утром!

Для

создания

у

детей

положительного

психоэмоционального

настроения

применяются

упражнения

:

«С

добрым

утром!»

и

самомассаж пальцев « Помоем руки».

С добрым утром, глазки! (Поглаживаем веки глаз.)

Вы проснулись? ( «Смотрим в бинокль».)

С добрым утром, ушки! (Поглаживаем ушки.)

35

Вы проснулись? (Прикладываем ладонь к ушам.)

С добрым утром, ручки! (Поглаживаем кисти рук.)

Вы проснулись? (Хлопаем в ладоши.)

С добрым утром, ножки! (Поглаживаем ноги.)

Вы проснулись? (Притопываем.)

С

добрым

утром,

солнце!

(Руки

раскрываются

навстречу

солнышку.)

Я проснулась! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться.)

Пальчиковая гимнастика, проводится

ежедневно,

способствует

развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи.

Скороговорки на развитие дикции.

1.

Вёз корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

2.

Книга книгой, а мозги двигай.

3.

Волки рыщут – пищу ищут.

4.

Везёт Санька Сеньку

С Сонькой на санках.

Вопрос: кто где находится?

Санька – скок!-

Сеньку с ног!

Почему? (Он шёл впереди.)

Саньку – в бок,

Соньку – в лоб,

Все в сугроб.

5.

Курочка по зёрнышкам

Кудах-тах-тах,

Уточка - кря-кря-кря,

Индюшонок- фалды-балды,

36

Кисонька – мяу- мяу,

Собачка - гав-гав,

Поросёнок - хрюки-хрюки,

Коровёнка - муки-муки,

Лошадёнка – ноки-ноки.

6.

Лыжи, ужонок, кружок, утюжок,

Рожица, жук, моржонок, флажок.

7.

Виноград, трава, топор,

Шар, крапива, помидор,

Сковородка, ранец, груша,

Крыша, радуга, Каркуша.

8.

Маша шла, шла, шла

И игрушку нашла:

Кошку, матрёшку, шишку, мартышку,

Мышку, машинку, пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, кутушку, лягушек,-

Кто потерял столько игрушек?

Артикуляционная гимнастика

1.

Покусайте кончик языка – «мама шинкует капусту».

2.

Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.

3.

Язык, как жало змеи.

4.

Язык,

как

тоненькая

иголочка

–

«ставим

укольчики»

поочерёдно в каждую щеку.

5.

Почистите верхние и нижние зубки языком.

6.

Закройте

глаза,

представьте

ночь

–

«сели

на

лошадку

и

поехали». Цокайте.

7.

Достаньте кончиком языка нос.

8.

Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.

9.

Погладьте зубками губы.

10.

Натяните губы на зубы, широко открыв рот.

11.

Нарисуйте открытыми губами солнце.

12.

Представьте, что заводите мотоцикл – поехали. На пути –

гора.

Взбирайтесь

(усиливается

звук).

Теперь

спускайте сь.

Остановитесь.

13.

Язык поднимите к верху:

37

Ша-ша-ша,

Наша шуба хороша.

14.

– Здравствуйте, котята!

-Мяу, мяу.

-Здравствуйте, телята!

Му, му, му.

-Здравствуйте, мышата!

- Пи, пи, пи.

- Здравствуйте, лягушки!

- Ква, ква, ква.

15.Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я – дудочка,

Дудочка – погудочка.

Мне понравилось играть,

Повторю-ка всё опять.

16. поцелуйчик. На счет «раз» сомкнутые губы вытянуть вперед, как

для поцелуя; на счет «два» губы растянуть в улыбку, не обнажая

зубов.

Сомкнутыми

вытянутыми

губами

двигать

вверх-вниз,

вправо-

влево; делать круговые вращения по часовой стрелке и против нее.

17. хомячок. Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось

все лицо. Начиная со второго раза, добавляется хвастовство. Участ-

ники разбиваются по парам и хвастаются лицом друг перед другом,

у кого вкуснее жвачка.

18.Рожицы. Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь.

Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать

нижней

челюстью

вверх,

вниз,

вправо,

влево.

Пораздувать

ноздри.

Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает

добычу» или «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Рас-

38

плыться

в

улыбке.

Не

разжимая

зубов,

поднять

верхнюю

губу

и

опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. В конце этого

упражнения дать задание скорчить рожицу («кто смешнее» или «кто

страшнее»).

39

Разработка сюжетно-ролевой театрализованной игры

«Приходите к нам в театр»

Старший дошкольный возраст

Название

игры:

Сюжетно-ролевая,

театрализованная

игра

«Приходите к нам в театр»

Возраст детей: 5-7 лет

Цель: Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с

сюжетом

игры;

использовать

атрибуты,

конструкторы,

строительный

материал.

Задачи:

Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру

самостоятельно

подбирать

и

создавать

недостающие

для

игры

предметы

(билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об

окружающей

жизни,

впечатлений

о

произведениях

литературы,

мульт-

фильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать

игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.

Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать

действия всех играющих.

Воспитывать

доброжелательность,

готовность

выручить

сверстника:

умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо

решать споры.

Виды

детской

деятельности: игровая, коммуникативная, восприятии

художественной литературы.

Индивидуальная работа: вовлечь малоактивных детей.

40

Развивающая

среда:

касса,

театральные

билеты,

афиша,

печать,

программка,

ширма,

большие

таблички

«ТЕАТР»,

«КОСТЮМЕРНАЯ»,

«ГРИМЕРНАЯ», «КАССА», сумки, кошельки, деньги, стулья, где отмечен

ряд и место, ширма, сцена, костюмы, самовар, посуда, костюмы, скрипка для

кузнечика, детские сабли, фонарик, цветы, фрукты-муляжи, фата для мухи,

баранки, колокольчик, мяч.

Оборудование:

ноутбук,

мультимедийная

установка,

з ап и с и

музыкальных произведений, магнитофон.

Предварительная работа:

1.Проведение

серии

НОД

в

с

использованием

мультимедиа

оборудования. Просмотр презентаций, картин об истории развития театра, о

том как создаются спектакли, люди каких профессий работают над ним.

2.Были проведены беседы с детьми по следующим темам:

«История театра» (античный театр) «Театральная площадь»

«Русский театр»

«Зрительный зал и сцена»

«Создание спектакля»

3. Экскурсия во Дворец культуры (расширять представление детей о

том, где и как происходят представления, кто выступает , как ведут себя на

сцене , кто ещё работает в театре и др.)

4. Просмотр театральных, кукольных, цирковых представлений.

5. Составление рассказов «Что я видел в театре ».

6. Рисование «Театральное представление », «Декорации для сказки »,

«Афиша».

7. Конструирование «Театр ».

41

8. Ручной труд: изготовление билетов, кошельков, монет из бархатной

и цветной бумаги.

9 . Чтение

сказки

Толстого

«Приключения

Буратино,

или

золотой

ключик

»;

Ш.Перро

«Красная

шапочка

»,

«Три

поросёнка

»,

«Василиса

Прекрасная », «Лекарство от послушности » К.Драгунская.

10. Кружковая работа по темам:

Выбор сказки «Муха-цокотуха»

Чтение и обсуждение сказки

Деление сказки на эпизоды

Распределение ролей

Работа с импровизированным текстом эпизодов

Разучивание текста

Разучивание песен и танцев

Репетиция эпизодов

Генеральная репетиция

Премьера спектакля.

Подготовить

атрибуты

для

сюжетно-ролевой

игры:

афиши,

билеты,

программки.

11 . В з а и м о с в я з ь

с

с юж е т н о - р о л е в ы м и

и г р а м и

« С е м ь я »

«Парикмахерская» «Повара».

Ход игры.

42

Воспитатель: Ребята, недавно мы с вами ходили во Дворец культуры.

Там нам показывали спектакль «Заюшкина избушка». Вам понравилось?

Дети: Да

Воспитатель: А, вы хотите сами стать актёрами и принять участие

в спектакле «Муха-цокотуха».

Дети: Да.

Воспитатель: Костюмы для артистов готовы, афиша, билеты готовы. Кто

у нас будет зрителем? Зрители должны собираться в театр: причесаться,

привести себя в порядок, бантики завязать. Колечки надеть. Сумочки взять.

Идите, готовьтесь.

Воспитатель: Ребята, давайте распределим роли и вы пойдёте готовиться

к спектаклю.

Муха-Цокотуха

(Альбина),

Пчелка(Даша),

Б л о ш ка ( Л и з а ) ,

Бабочка(Алина),

Божья

Коровка(Оля),

Тараканы(Богдан

и

Илья),

Кузнечик(Дима), Жук(Олег), Паук(Никита), Букашка(Ульяна), Комар(Костя).

Рассказчик Эвелина. Кассир (Гриша), Контролёр (Ярослав).

Воспитатель: Вспомним правила поведения в театре. Необходимо вести

себя тихо, во время спектакля с мест не вставать, во время представления

нельзя

кушать,

шуршат

фантиками,

что

при

общении

необходимо

использовать вежливые слова (здравствуйте, пожалуйста, спасибо, извините).

Воспитатель: А нам пришло время отправиться в театр.

Подойдя к театру обратить внимание детей на афишу. (Афиша в фойе)

При

входе

в

группу

расположена

касса.

Дети

встают

в

очередь

покупают билеты.

43

У кассы:

-Ребенок:

«Здравствуйте,

продайте,

пожалуйста,

один

билет

на

спектакль «Муха- цокотуха». Спасибо!

Кассир: пожалуйста. Возьмите.

Подходит к контролёру здоровается, показывает билет.

Контролёр: ваше место 2, 1 ряд.

Дети приобретают билеты и проходят в зрительный зал.

Звучит первый, второй звонок. После второго звонка зрители начинают

занимать места в зале в соответствии с театральными билетами, где указаны

ряд и место. К ним присоединяются работники контролёр, кассир. Они

также купили себе билеты.

После третьего звонка начинается спектакль.

Рассказчик:

Наша жизнь скучна без сказки.

Дорог день, как целый год.

Всех добрей и ярче краски,

Если сказка к нам придет! (Звучит русская народная песня «А я по

лугу...».)

Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо!

Муха по полю пошла, Муха денежку нашла.( Выходит Муха, по дороге

находит «денежку»).

Муха-Цокотуха:

44

Что же мне купить?А пойду я на базар, и куплю я самовар.

Потому что день рожденья

Буду нынче я справлять,

Всех букашек-таракашек

Сладким чаем угощать. (Муха покупает самовар на «базаре». Накрывает

на стол, ставит угощение.)

Муха-Цокотуха:

Ах, какой, ах, какой

Он красивый, расписной!

Не стесняйтесь, прилетайте,

Жду вас в гости ровно в час.

Приходите, приползайте ,если крыльев нет у вас.

Пых-пых-пых, закипает самовар, пых-пых-пых, из трубы пускает пар.

Рассказчик: Узнали лесные букашки о празднике – дне рождения Мухи,

и полетели к ней поздравлять ее с этим прекрасным днем. Под русскую

народную песню «Пчелки» вылетает Пчела.

Пчелка:

Я - соседка Пчела, тебе меду принесла!

Ах, какой он чистый, сладкий и душистый! (Передает Мухе банку с

медом.)

45

Муха-Цокотуха: Спасибо! Прошу за стол!

Выбегает Блошка под русскую народную песню «Я на горку шла».

Блошка:

Ты прими от Блошки эти красные сапожки

Будешь часто надевать,будешь лихо танцевать

На сафьяновых сапожках Золоченые застежки,

И задорный каблучок отбивает - чок, чок, чок!

Муха-Цокотуха:

Спасибо, спасибо,Сапожки на диво!

Прошу за стол садиться,Чайку напиться. (Блошка с Пчелкой садятся за

стол. Выходит жук под русскую народную музыку.)

Жук:

Жу – жук, жу – жук, Я принёс вам цветочки.

Жу – жук, жу – жук, Сам собрал их на лужочке.

Муха-Цокотуха:

Спасибо, спасибо, букет красивый, прошу за стол!

Звучит мелодия русской народной песни «Посею лебеду на берегу»,

вылетает Бабочка.

Бабочка:

46

Я порхала по цветам, прилетела в гости к вам.

Поздравляю,

счастья,

радости

желаю!

(Муха

приглашает

Бабочку

за

стол.)

Звучит русская народная мелодия «Ах вы сени, мои сени...», к столу

подходят Кузнечики, Божья Коровка.

Кузнечик:

Я кузнечик, а значит,

Без забот и без хлопот

Путешествую весь год.

Божья Коровка:

Я, Божья коровка, чёрная головка,

Спинка в горошину -Гостья хорошая!

Кузнечик и Божья Коровка: Поздравляем с именинами!

Муха-Цокотуха: Спасибо, гости дорогие! Прошу к столу!

Бабочка – красавица, кушайте варенье,

Или вам не нравится наше угощение?

Бабочка:

Очень сладко, очень вкусно, просто объеденье!

Букашка:

47

Без блинов и чай не чай, блины к чаю подавай!

Вкусного печенья, сладкого варенья.

Кузнечик: Очаровательно!

Жук: Замечательно!

Рассказчик: А кто сюда ползет? Без станка и без рук, а холст ткет?

Выходит Паук, гости застывают от ужаса. Паук набрасывает веревочную

петлю на Муху-Цокотуху и подтягивает ее к себе, приговаривая и напевая:

Паук:

Я злой паучище, длинные ручищи.

Я за мухой пришёл, цокотухой пришёл!

Муха-Цокотуха:

Дорогие гости, помогите, паука-злодея прогоните!

Паук: Ха-ха-ха, не шучу, ноги, руки скручу!

Рассказчик: Что же вы сидите? Помогайте, муху из беды выручайте!

Пропадёт ведь муха-красавица!

Все: А вдруг он так же с нами расправится?!

Рассказчик: Но кто это спешит на помощь?

Букашка: Это спаситель наш, Комар-Комарище, Длинный носище!

Звучит

русская

народная

мелодия

«Полянка»,

вылетает

Комарик

с

саблей.

48

Комар: Я комар-храбрец, удалой молодец.

Где паук, где злодей? Не боюсь его сетей.

Паука я не боюсь, с пауком сейчас сражусь!

Комар разрубает петлю, Паук убегает, Комар берет Муху за руку, все

гости выходят вперед.

Комар: Я тебя освободил, я злодея победил.

А теперь, душа-девица, будем вместе веселиться!

Муха-Цокотуха: Ты меня от смерти спас, Прилетел ты в добрый час!

Букашка: Эй, сороконожки, бегите по дорожке,

Зовите музыкантов, Будем танцевать!

Дети

изображают

сороконожек,

они

встают

друг

за

другом,

первый

ребёнок берёт в руки мяч, изображает голову сороконожки, а остальные тело.

Дети шагают в ногу за «головой» под музыку.

Рассказчик: Веселье затевайте, Играть, плясать начинайте! (танцуют под

музыку «Русская плясовая».)

Рассказчик: Представление – веселье, И для вас, и для нас,

Мы закончим в этот час. Ой, вы гости дорогие,

Приходите чаще к нам. Рады мы всегда друзьям!

Пришло время расставанья, говорим вам: «До свиданья!»

(дети хором)

49

После просмотра спектакля дети хлопают. Артисты уходят за ширму.

Все дети подходят к воспитателю.

Воспитатель: А сейчас мы отправляемся назад, в детский сад.

Обсуждение с детьми всего, что они увидели в театре. Что им больше

всего запомнилось и что им больше всего понравилось в театре. Обсудить

героев спектакля, кто какую роль играл, кто – положительный герой, кто

отрицательный. Кто из артистов им больше понравился. Какую роль они бы

сами сыграли. И на, какой спектакль они хотели бы сходить в будущем.

Ребята, сегодня мне очень понравилось, как вы играли, хорошо справились со

своими ролями, были вежливы, правильно вели себя в общественных местах,

старались

выразительно

передавать

в

речи

образы

героев

сказки.

В

следующий раз, когда вы будете играть в эту игру, вы поменяетесь ролями. А

сейчас мы отправляемся назад, в детский сад.

50