Консультация для родителей

"Нравственно-волевая подготовка детей к

школе в семье"

Незаметно подошло время поступления ребенка в школу.

Это большое

событие в жизни каждой семьи: у ребенка скоро появятся новые, серьезные обязанности, его

главным делом станет учение. Учебная деятельность предъявляет ему большие требования.

Задача

родителей

–

помочь

ему

в

том,

чтобы

эти

требования

он

смог

выполнить.

К

сожалению, некоторые родители считают, что основное при подготовке к школе – это научить

ребенка

читать,

считать,

писать.

Желая

создать

основу

для

школьных

успехов,

многие

проходят с ребенком почти всю программу 1 класса.

Безусловно, специальная подготовка важна, но ее недостаточно для успешного учения

в школе. Известно немало случаев, когда дети из числа тех, которые до школы научились

бегло читать, считать, на первых порах учатся хорошо. Но вот наступает день, когда знания,

полученные

до

школы,

иссякли.

Нужно

трудиться,

но

выработанная

к

этому

времени

привычка относиться к учению с позиции «Я все знаю, все умею» не позволяет детям

перестроиться. Им начинает казаться, что в этом виноват учитель: раньше хвалили, ставили в

пример, а теперь отметки ухудшились, чаще порицают. Появляется неприязнь к учителю,

пропадает желание стараться. В действительности причиной того, что дети не привыкли

стараться, не научились внимательно слушать указания взрослых и следовать им, явилось

отсутствие

у

них

привычки

к

волевому

усилию.

Поэтому

так

важно

своевременно

позаботиться

о

нравственно-волевой

подготовке

ребенка

к

обучению

в

школе.

Каждый

ребенок

должен

обладать

такими

качествами,

как

самостоятельность,

организованность,

ответственность,

дисциплинированность,

настойчивость

и

др.

Нравственно-волевая

подготовка должна начинаться с раннего возраста, но особое внимание уделяется ей в

старшем дошкольном возрасте.

Причины неподготовленности к обучению можно условно разделить на органические

и воспитательные.

Органические

причины

–

это

различные

отклонения

в

физическом

и

нервнопсихическом развитии ребенка: снижение темпов развития, задержка формирования

отдельных функций, ослабленность здоровья.

Воспитательные

причины

связаны

с

неэффективной

тактикой

педагогического

подхода к детям в раннем и дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто причиной

неподготовленности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность

детей в недостаточно благополучных семьях. Неблагоприятные условия воспитания, наличие

психотравмирующей

ситуации

приводят

к

снижению

уровня

развития

ребенка

и

неподготовленности к обучению.

Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда используются возможности

для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется неправильным

пониманием взрослыми сущности подготовки к школе. В некоторых семьях устраиваются

самые настоящие «маленькие школы», в которых родители пытаются научить своих детей

читать, писать, решать задачи и примеры по математике. Логика рассуждений при этом

проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он встретится в школе, он будет успешно

учиться.

Но умение ребенка читать и писать еще не гарантирует успешного обучения в школе.

Приходит ребенок в первый класс, он уже неплохо читает, хорошо считает, имеет довольно

широкий круг представлений об окружающем мире. Но на уроке не может сосредоточиться,

небрежно выполняет задания, а когда начинается новый, более сложный материал, не хочет

проявить старание, чтобы его освоить.

Почему это происходит? Потому, что взрослые неправильно подготовили ребенка к

новому этапу – школьной жизни. Они увидели в нем только самое очевидное – те новые

знания и учебные действия, которыми предстоит ребенку впервые овладеть. Но совершенно

упустили

менее

заметное,

но

наиболее

важное

–

те

качества,

которые

необходимо

сформировать у ребенка в дошкольные годы, чтобы процесс усвоения новых знаний и

умений шел успешно. Но будет ли хорошо расти дерево, если корни слабы? Пожалуй,

каждый с уверенностью скажет: нет. Вот с такой же уверенностью можно сказать, что нельзя

назвать правильной подготовку к школе, если она связана с простым заимствованием и

использованием в дошкольном возрасте форм и методов обучения, свойственных школе. К

примеру, стремление сделать из ребенка «начитанного всезнайку» неоправданно. Ребенок не

усваивает содержание книг осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости,

неумению сосредоточиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного.

Нет необходимости каждый раз ребенку читать или рассказывать что-то новое. Дошкольники

глубже усваивают уже однажды прочитанные книги; встречаясь с ними, как со старыми

знакомыми, они стараются «подсказать» рассказчику, что будет дальше, поправляют, если

рассказчик

допустил

неточность.

В

этом

маленький

слушатель

проявляет

высокую

активность.

Первостепенная

задача

в

подготовке

ребенка

к

школе

–

побуждать

его

к

самостоятельной

умственной

активности,

учить

его

логически

мыслить.

Для

этого

необязательно решать какие-либо специальные задачи-головоломки. От взрослых требуется

умение вводить ребенка в мир непонятного, опираясь на его интерес к окружающему. Этому

могут быть наблюдения, которые помогают ребенку делать «открытия», сравнивать, делать

выводы на основе увиденного.

.

Переход

из

детского

сада

в

школу

–

важный

этап

в

жизни

детей.

Меняется

их

социальная

позиция:

они

становятся

школьниками,

основная

деятельность

которых

–

учение.

Дошкольников

подготавливают

к

этому:

постепенно

внушают им, что учеба в школе – серьезный труд, в результате которого они будут каждый

день узнавать что-то новое, нужное и интересное. При этом важно поставить перед детьми

перспективу, сформировать социально ценные мотивы учения. Родители, как правило, по-

разному раскрывают перед детьми эту перспективу. Одни внушают детям, что будущая учеба

– сплошной праздник: «Пойдешь в школу – будете ходить на экскурсии», «В школе вам будут

читать интересные книжки, проводить с вами интересные сборы» и т.п. Другие, наоборот,

запугивают

детей

предстоящими

трудностями

учения,

строгой

дисциплиной,

требовательностью учителя: «Поступишь в школу – там за тебя возьмутся! Попробуешь там

не послушаться!», «Пусть побегает вволю, поиграет. С осени в школу, там его никто не

пожалеет».

Позиция взрослых в этом вопросе должна быть спокойной, деловитой и ободряющей.

Пусть дети почувствуют: дома понимают важность их новых обязанностей, ждут от них

старания

и

ответственности,

верят

в

их

силы.

Мотивами

учения,

которые

следует

формировать у детей, могут быть такие: «В школе ты начнешь трудиться, как трудятся мама

и папа», «Теперь и ты у нас становишься взрослым, и у тебя появятся новые трудовые

обязанности».

Для

успешного

учения

в

школе

важно,

чтобы

дети

имели

дома

доступные их возрасту трудовые обязанности, несли за их выполнение

ответственность.

Старшие дошкольники могут накрывать на стол и убирать со стола,

мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, стирать мелкие вещи, присмотреть за младшим

братишкой или сестренкой, кормить рыб, птиц, котенка, щенка, поливать цветы и т. д. Эти

поручения должны быть постоянными. Родители не должны делать за детей то, что те забыли

или не захотели выполнить. Практика показывает, что если дети до поступления в школу

имели дома посильные для них обязанности, то, как правило, они научились управлять своим

поведением в учебной деятельности: могли без особого труда переключиться с интересной

игры на не всегда увлекательные уроки, без напоминаний выполняли указания учителя.

Как относиться к затруднениям, с которыми дети сталкиваются

при выполнении различных поручений, заданий?

У некоторых детей такое столкновение влечет за собой потерю интереса к тому делу,

которым они занимались. При этом настоятельные требования взрослых довести работу до

конца могут вызвать отрицательное отношение к любым заданиям или натолкнут детей на

попытку делать все кое-как. И то и другое может пагубно сказаться на привычках детей.

Конечно, взрослому легче выполнить за ребенка какую-то часть работы, чем заставить его

самого достичь конечного результата. В этом случае также допускается серьезная ошибка. С

одной стороны, детям подается пример безответственного отношения к порученному делу,

выполнение которого они могут прекратить в любой момент, с другой – в них укрепляется

неуверенность в своих силах. Кроме того, дети привыкают, что родители сделают трудную

работу за них.

Формирование

умения

доводить

дело

до

конца,

преодолевать

трудности – важная задача, стоящая перед родителями.

Для этого необходимы

соответствующие условия. Ребенка ничто не должно отвлекать. Ему трудно быть усидчивым,

если

во

время

его

занятий

взрослые

смотрят

телевизор,

слушают

радио

или

громко

разговаривают. Многое зависит от настроя детей на предстоящее дело и от того, как они

подготовили свое рабочее место. Например, если ребенок сел рисовать, но не приготовил

заранее все необходимое, то он вынужден будет поминутно отвлекаться: карандаш плохо

заточен, ластика нет, лист бумаги не устраивает. В результате ребенок теряет интерес к

замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело не завершенным. Отношение

взрослых

к

делам

детей

также

имеет

значение.

Если

дошкольники

видят

серьезное,

внимательное, тактичное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение

родителей к процессу и результатам их деятельности, то они сами с ответственностью

относятся

к

ней.

Методы

работы

с

детьми,

стимулирующие

детскую

деятельность,

разнообразны:

- обучение отдельным способам работы;

- выбор из них наиболее экономных и целесообразных;

- совместное с детьми продумывание последовательности операций;

- контроль за выполнением задания.

Жизнь детей в семье должна быть наполнена не только интересными, но и обязательными

делами, требующими умения добиваться цели, преодолевать трудности, уступать, ждать. От

интересного к обязательному – таков путь развития у детей умения управлять собой. «Не

хочу, но сделаю, чтобы достичь желаемого» - вот мотив, который заставляет детей проявлять

настойчивость, усидчивость. По мере роста детей этот мотив качественно совершенствуется:

«Это не интересно, но нужно», «Это трудно, но выполнимо, если очень постараться».

Преодоление

трудностей

приносит

детям

чувство

удовлетворения,

радости,

вместе

с

которыми приходит и любовь к труду.

Важно, чтобы ребенок чувствовал ответственность за собственную

чистоту и опрятность.

Аккуратный

внешний

вид

школьника,

порядок

в

его

учебных

принадлежностях

улучшают

его

общее

самочувствие,

что

отражается

на

успеваемости.

Хорошо

учиться

нередко

мешает

неряшливость.

Аккуратность

же

во

многом

зависит

от

степени

самостоятельности

детей.

Школьники,

которые

с

дошкольного

возраста

не

приучены

к

самостоятельности, при необходимости что-то сделать без помощи взрослых теряются даже

в

том

случае,

когда

помощь

им

фактически

не

нужна:

у

них

возникает

чувство

неуверенности, беспомощности. Одной из основных причин детской несамостоятельности

является

чрезмерная

опека

детей

родителями,

постоянное

напоминание,

а

нередко

и

выполнение за них того, что дети сами обязаны и могут сделать. К самостоятельности детей

приучают с раннего возраста, но приемы работы с ними различны и зависят от возраста

дошкольников. Если с малышами можно использовать игровую форму, поощрение, то от

старших дошкольников требуется не только самостоятельность, но и качество выполнения.

Легче добиваются успеха те родители, которые объясняют своим сыновьям и дочерям, что их

самостоятельность

облегчает

труд

взрослых

–

дает

возможность

родителям

выполнить

другие неотложные дела. При этом дети радуются тому, что научились что-то делать сами,

что помогли своим близким.

Особое внимание при подготовке к школе обращают на режим дня

детей.

Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться его

выполнения.

Режим

нужен

не

только

для

укрепления

здоровья

дошкольников:

твердый

распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает необходимое

будущему школьнику чувство времени.

Важно

так

организовать

жизнь

детей

в

семье,

чтобы

они

были

целесообразно

деятельными,

не

проводили

свое

время

в

праздности,

которая

порождает лень. К сожалению, организация детского досуга часто ограничивается лишь

указаниями взрослых: «Что ты без дела слоняешься? Занялся бы чем-нибудь», «Сколько

игрушек у тебя, а ты не знаешь, чем заняться. Иди, поиграй с ними». При этом взрослые

искренне хотят, чтобы дети были чем-нибудь заняты. Но будет ли такая занятость детей

благоприятно влиять на них? Забавляющая и не требующая усилий, стараний деятельность

приносит мало пользы. «Хочу – не хочу», «Надоело заниматься – брошу, буду играть», «Не

получается – ну и пусть» - таковы мотивы деятельности детей. Родители часто не придают

этому значения: чем занят – неважно, лишь бы не шалил и не мешал. В результате у детей не

сформировано серьезное, ответственное отношение к учебным обязанностям. Они не в

состоянии преодолеть свое «не хочу» там, где приходится приложить старание. Такие дети,

как правило, учатся нехотя.

Первые шаги в школьной жизни всегда трудны, но родители могут

облегчить

их,

если

своевременно

позаботятся

о

воспитании

у

детей

нравственно-волевых качеств.