КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

"КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ДОМА"

Эти рекомендации адресованы неравнодушным родителям, которые хо-

тят помочь своим детям поскорее преодолеть речевые нарушения. Ваш ребе-

нок занимается с логопедом в детском саду 2-3 раза в неделю в зависимости

от речевого диагноза.

Коррекция речи – это сложный и длительный процесс, требующий зна-

чительных усилий логопеда, ребенка и родителей. Чтобы сформировать на-

вык правильного произношения звуков, необходимо слоги, слова, предложе-

ния и тексты с этими звуками повторить бесчисленное количество раз. В дет-

ском саду такой возможности нет. Поэтому, если родители не закрепляют

полученные навыки дома, устранение недостатков затягивается, рече-

вые нарушения переходят в хроническую форму и ведут в дальнейшем к

школьной неуспеваемости.

Хотелось бы подчеркнуть, что вы, родители, первые и самые важные

учителя вашего ребенка. Первая его школа - Ваш дом - окажет огромное влия-

ние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его систе-

мы ценностей.

Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно возвращаемся к

опыту детства - к жизни в семье. Закладываемое в это время эмоциональное

отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллек-

туальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем по-

ведении и образе мыслей человека. Умение говорить, слушать, пользоваться

языком также относится к числу вещей, которые ребенок, живущий среди лю-

дей, постигает очень рано.

Чтобы родители стали хорошими учителями для своих детей, они

должны знать, что работа по исправлению недостатков произношения звуков

включает три основных этапа: подготовительные упражнения; постановка

звука; закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.

- Подготовительные упражнения направлены на развитие у ребенка пра-

вильного восприятия звука на слух (умение отличать правильно произноси-

мый звук от неправильного), на укрепление и улучшение движений мышц ар-

тикуляционного аппарата (воспроизведение правильных движений языка,

губ, нижней челюсти), на выработку сильной воздушной струи (например,

при произнесении звука [р] нужно уметь сильно выдувать воздух на кончик

языка, чтобы привести его в колебательное состояние).

Чем лучше будет проведена подготовительная работа, тем быстрее ре-

бенок научится правильно произносить звуки. Трудно сказать, сколько пона-

добится времени для подготовительных упражнений. В одних случаях - три

занятия, в других - несколько недель и месяцев. Это зависит от степени нару-

шения подвижности мышц артикуляционного аппарата, от состояния речево-

го слуха, а также от индивидуальных особенностей ребенка.

- Постановка (вызов) звука – это задача логопеда. Но иногда, при неслож-

ном нарушении, это удается и родителям. Чтобы вызвать у ребенка правиль-

ный звук, необходимо тщательно изучить положение органов речи при нор-

мальном произнесении звука и способы его вызывания. Для этого сядьте за

стол, поставьте перед собой зеркало и, произнося наиболее трудные звуки

(шипящие, свистящие, сонорные), внимательно посмотрите, какое положение

принимают ваши губы, зубы, язык. Запомните это положение. Это важно для

исправления дефекта, для постановки звука. Затем посадите перед зеркалом

ребенка и попросите его произнести тот или иной звук. Присмотритесь, какое

положение принимают его органы речи, сравните с положением и движением

органов речи у себя. Теперь основная задача заключается в том, чтобы до-

биться правильного изолированного произнесения звука. Если удается вы-

звать звук по подражанию, то, минуя подготовительный этап, можно сразу

приступить к закреплению звука в словах и речи. Если звук не получается, не

стоит усердствовать, иначе можно только закрепить неправильное произно-

шение. Выполняйте подготовительные упражнения, а звук поставит логопед.

- Закрепление звука и введение его в речь. При закреплении звука необхо-

димо соблюдать определенную последовательность. Сначала звук закрепля-

ется в слогах, затем в словах и лишь потом во фразах.

Остановимся более подробно на первом этапе работы по исправле-

нию недостатков произнесения звуков.

Выполняя дома определенные целенаправленные упражнения, данные

логопедом, родители помогают подготовить артикуляционный аппарат ребен-

ка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо произносит.

Важную роль в формировании произношения звуков играет четкая, точ-

ная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, ниж-

ней челюсти, мягкого неба).

Для выработки полноценных движений губ, языка, челюсти, как уже

было сказано, полезна артикуляционная гимнастика.

Различные упражнения способствуют:



выработке целенаправленной воздушной струи;



расслаблению мышц языка;



умению удерживать язык в спокойном, расслабленном положении;



укреплению мышц языка;



подъему мышц языка вверх;



вырабатыванию подъема спинки языка вверх и т.д.

Проводить артикуляционную гимнастику с ребенком необходимо еже-

дневно по несколько минут.

Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом.

Темп выполнения и количество упражнений постепенно увеличивается. Вы-

полняются эти упражнения под счет, с хлопками, под музыку.

Работая дома с детьми, родителям следует помнить:

1. Принуждать ребенка нельзя. Занятия будут результативны, если они прово-

дятся в форме игры.

2. К последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

3. Все упражнения надо выполнять естественно, без принуждения.



Некоторые упражнения выполняются по счету, который ведут взрос-

лые. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась наиболее важ-

ная устойчивость положений губ, языка.



При проведении упражнений не всегда у ребенка может все получить-

ся, и это иногда вызывает отказ от дальнейшей работы. В таком случае роди-

тели не должны фиксировать ребенка на том, что у него не получается, надо

подбодрить ребенка, вернуться к более простому упражнению, указав, что

раньше тоже не получалось, а теперь он уже научился.



По всем возникающим вопросам обязательно консультироваться с лого-

педом, воспитателем.

Занятия должны проходить в игровой форме, ведь это основная дея-

тельность детей. Можно привлечь любимую игрушку: "давай покажем зайке,

как правильно выполнять гимнастику для язычка." Проводить артикуляцион-

ную гимнастику лучше всего в виде сказки, опираясь на картинку-образ.

СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ

(комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляцион-

ный уклад звуков Ш-Ж-Щ-Ч.)

Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы Веселый

Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две.

Первая дверь - это губы. Давай откроем ее (упражнение "Улыбка").

Вторая дверь - зубы. Откроем и ее (упражнение "Забор")

Что же делает наш Язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка - твоя губа

(упражнение "Блинчик")

Посмотри, как сладко и спокойно спит Язычок (некоторое время удерживать

язык на нижней губе). Наконец он проснулся, улыбнулся (упражнение

"Улыбка"), взял трубу и заиграл "Ту-ту, я проснулся!!!" (упражнение "Хобо-

ток").

Пошел Язычок на кухню, а там мама тесто месит "Пя-пя" (упражнение "Не-

послушный язычок") и блины печет (упражнение "Блинчик"). Взял Язычок

чашку с чаем (упражнение "Чашечка"), варенье, бублики и стал завтракать.

Но кушал он не аккуратно и испачкал верхнюю губу в варенье (упражнение

"Вкусное варенье»).

Захотелось Язычку погулять. Вышел он во двор, увидел качели. Решил пока-

таться (упражнение "Качели").

Потом увидел наш Язычок лошадку и захотелось ему на ней покататься. Ве-

село ему было скакать на лошадке (упражнение "Лошадка")

Нагулялся Язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверь - зубы,

а затем и первую- губы (сомкнуть губы).

Умение сосредоточиться на звуке - очень важная особенность человека. Без

нее нельзя научиться слушать и понимать речь - основное средство общения.

Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух

фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фоне-

матическим слухом.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может срав-

нивать звуки. Но малыша можно этому научить. Особенно необходимо раз-

вить слуховое внимание и фонематический слух детям с речевыми проблема-

ми. Порой ребенок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки.

Цель наших упражнений - научить ребенка слушать и слышать. Вы

вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается

найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Цель всех этих игр - развитие слухового внимания (концентрации, устойчиво-

сти, переключения).

Игры для развития фонематического слуха рекомендуются для детей

после 3-х лет. Хороший фонематический слух необходим ребенку для усвое-

ния звуковой системы языка, для грамотной устной и письменной речи.

Малыша с пеленок учат реагировать на интонацию, ритм и звучание

слов. Уже в конце первого года жизни ребенок замечает различия в звучании

слов. Он начинает отличать одни речевые звуки от других, старается правиль-

но произносить их. К концу второго года он различает все звуки родного

языка и может заметить дефектное произношение звуков в словах своих

сверстников, пытается исправить их. Ему становится доступным фонемати-

ческое различие звуков. Такой путь в овладении звуковой стороной слова со-

вершает каждый ребенок. Чтобы компенсировать задержку в речевом разви-

тии ребенка, этот путь не должен осуществляться стихийно. Взрослый дол-

жен своевременно прийти на помощь малышу и целенаправленно руководить

развитием его речевой деятельности. Все это необходимо и ребенку без от-

клонений в речевом развитии, ведь сознательное отношение к языку является

основой для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грам-

матической) и форм речи (диалогической и монологической).

Рекомендуемые упражнения помогают малышу осваивать звуко-

вую систему родного языка, подготовят ребенка к усвоению грамоты,

письменной речи.



Игра на различение неречевых звуков, развитие слухового внимания

и слуховой памяти "Отгадай, что звучит".

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы, которыми можно

производить характерные звуки: колокольчик, бубен, барабан, бумага, фольга,

дудка, трещотка, погремушка и т. д.

Ход. Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колоколь-

чиком и т. д. и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен

звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их уга-

дать. Вместо ширмы можно предложить ребенку просто сесть спиной к

взрослому.



Игра на различение одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ори-

ентируясь на высоту, силу и тембр голоса "Угадай, кто кричит"

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребенку до-

машних животных: корову, собаку, кошку, лошадь и др.

Ход. Взрослый показывает ребенку приготовленные картинки или игрушки и

обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных. Затем он про-

сит малыша послушать и угадать, кто придет к ним в гости. Взрослый закры-

вает рот листом бумаги и подает голос, подражая одному из животных. Ребе-

нок угадывает, кто это. Игру можно повторять 5-6 раз. Необходимо следить,

чтобы малыш внимательно слушал, активизировать его вопросами.



Игра на различение слов "Волшебная палочка"

Оборудование: предмет, который может сыграть роль волшебной палочки (ла-

зерная указка, карандаш, обернутый фольгой и т. п.).

Ход. Взрослый и малыш рассматривают предметы в комнате. У взрослого в

руке волшебная палочка, которой он дотрагивается до предмета и громко на-

зывает его. Вслед за этим название предмета произносит ребенок, стараясь

сделать это как можно четче. Взрослый постоянно обращает внимание ребен-

ка на то, что они произносят слова. Необходимо следить, чтобы ребенок пра-

вильно соотносил слова с предметами.

Игры на развитие связной речи



«Кто где живёт?»

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых.

Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного

падежа с предлогом «в».

Ход: Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а

ребёнок, возвращая мяч, отвечает.

Вариант 1.

педагог: – Дети:

Кто живёт в дупле?-Белка.

Кто живёт в скворечнике?-Скворцы.

Кто живёт в гнезде?-Птицы.

Кто живёт в будке?-Собака.

Кто живёт в улье?-Пчёлы

Кто живёт в норе?-Лиса.

Кто живёт в логове?-Волк.

Кто живёт в берлоге?-Медведь.

«Кто как разговаривает?»

Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, воз-

вращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос:

Корова мычит

Тигр рычит

Змея шипит

Комар пищит

Собака лает

Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.

(В.А. Сухомлинский)

Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость рече-

вой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка

особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.

Ежик топал по дорожке

И грибочки нес в лукошке.

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать.

Дети загибают по очереди пальцы ,делая массаж, сначала на левой , потом

на правой руке. В конце упражнения руки у ребенка должны быть сжаты в

кулачки.

Желаю Вам успехов в занятиях, радости в общении с Вашими детками!