ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ К СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Куценко Т.А. учитель-логопед

МАДОУ № 11 «Светлячок», г. Таганрог

Основным

принципом

дошкольного

образования

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

является

сотрудничество педагогов с семьей. Одной из целей, на достижение которых

направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

От того, как организован процесс взаимодействия, во многом зависит успех

в

воспитании

и

обучении

детей

в

дошкольном

учреждении.

Особенно

это

актуально

в

логопедической

работе

с

детьми,

так

как

родителям

помимо

педагогических знаний необходимо использование специальных умений, которые

могут быть применены дома при занятиях с детьми.

Практика

показывает,

что

для

преодоления

дефектов

речи

необходима

продолжительная во времени, систематическая работа, и достижение эффекта в

системе

коррекционного

обучения

в

детском

саду

не

гарантирует

переноса

полученных умений в повседневную жизнь ребенка. Необходимыми условиями

закрепления достигнутых результатов являются обучение родителей адекватным

способам коммуникации, их готовность к активному сотрудничеству с логопедом

в

процессе

коррекционной

работы,

понимание

значимости

взаимодействия

и

наличие обратной связи со стороны семьи.

Правильная организация взаимодействия позволяет создать оптимальные

психолого-педагогические

условия

для

преодоления

недостатков

речи

детей.

Поскольку

успешность

воспитания

и

обучения

ребенка

с

ограниченными

возможностями здоровья, в том числе с нарушением речи, зависит в первую

очередь, от компетентности его родителей, перед педагогом стоит задача выбора

таких форм работы, которые способствуют активному вовлечению родителей в

общение

с

педагогами

и

другими

родителями,

а

также

повышению

их

педагогической компетентности.

Под педагогической компетентностью родителей в отношении ребенка с

нарушением речевого развития мы понимаем:

o

знание

особенностей

речевого

развития

ребенка

в

норме

и

в

патологии;

o

использование технологий и способов педагогического воздействия на

ребенка с учетом нарушений речи.

Следовательно,

основными

направлениями

совместной

деятельности

учителя-логопеда и семьи являются:

- формирование мотивированного отношения родителей к коррекционным

занятиям дошкольников с нарушениями речи;

- установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

-

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

в

вопросах речевого развития ребенка;

-

оказание

помощи

родителям

в

выполнении

ими

воспитательных

и

контролирующих

функций,

поддержка

в

них

уверенности

в

собственных

педагогических возможностях.

Уточнению и обогащению знаний родителей по определенным вопросам

способствуют консультации, семинары, родительские собрания, информационные

уголки, папки-передвижки различной тематики и т.п.

Для повышения педагогической компетентности родителей, мотивации к

совместной работе с детьми мы используем активные формы работы, помогающие

установить обратную связь, сотрудничество с семьей.

Для

предоставления

родителям

полезной

информации

считаем

целесообразным

применение

мультимедийных

презентаций:

«Будем

говорить

правильно», «Как научить ребенка читать?», «Развитие читательского интереса у

детей» и др.

Непринужденная

обстановка

«Круглого

стола»

позволяет

установить

доверительные отношения, выявить проблемы, обозначить круг интересующих

вопросов.

Выработать у родителей практические умения помогают логопедические

практикумы и тренинги для родителей: «Веселая гимнастика», «Говорить научат

пальчики», «Развиваем дикцию».

К подобным мероприятиям мы организуем выставки пособий: лото, домино,

игры-шнуровки,

камешки,

пуговицы

для

развития

мелкой

моторики

пальцев,

разрезные картинки, кубики, палочки и задания к ним, картинки на развитие

логического мышления, зрительно-пространственного восприятия.

Участие

в

этих

формах

работы

стимулирует

активность

родителей,

вдохновляет их. Они учатся содержательному взаимодействию со своим ребёнком,

осваивают новые способы и приемы общения с ним.

Но все же приоритетную роль в работе с семьей, на наш взгляд, играют

такие

эффективные

формы

сотрудничества,

как

семейные

праздники,

досуги,

игры-драматизации, инсценировки, тематические развлечения, викторины.

Родители

наших

воспитанников

с

большим

удовольствием

приняли

активное участие в таких мероприятиях, как:

- тематические проекты: «Космос», «Здравствуй, лето!»;

- творческие проекты: «Воспитание у старших дошкольников интереса к

художественной литературе», «Мой любимый город»;

- выставки совместных с родителями детских рисунков по рассказам К.Д.

Ушинского, сказкам Х.К. Андерсена;

- литературные досуги: вечера, посвященные творчеству И. Токмаковой, А.

Барто,

(стихи

авторов

в

исполнении

детей

и

родителей),

Е.

Чарушина,

Н.

Сладкова, братьев Гримм (инсценировки отрывков из рассказов и сказок);

- детские праздники, развлечения: «В гостях у Бабушки-загадушки», «Мама

– солнышко мое», «Путешествие в страну сказок».

На

данных

мероприятиях

происходит

единение

взрослых

и

детей,

формируется

дружный

коллектив,

членам

которого

интересно

встречаться,

взаимодействовать.

На

этапе

подготовки

взрослые

получают

определенные

задания, которые необходимо выполнить: выучить песню, найти стихотворение по

заданной теме, инсценировать отрывок какого-либо произведения. Детям участие

в

инсценировках

дает

возможность

перевоплотиться

в

различные

образы

и

побуждает следить за своей речью. Родители имеют возможность наблюдать, как

постепенно отрабатывается у малышей навык правильной выразительной речи и

уверенного общения в коллективе.

Сочетание

разнообразных

форм

работы

с

родителями

с

включением

активных методов и приемов позволяет повысить: - психолого-педагогическую

компетентность родителей; - интерес к мероприятиям, проводимым в ДОУ; -

количество

обращений

с

вопросами

к

педагогам;

-

инициативу

в

процессе

общения

с

педагогами

и

специалистами.

Таким

образом,

организация

сотрудничества

с

семьей

является

важным

условием

коррекционно-

воспитательной

работы

с

детьми

дошкольного

возраста,

имеющими

речевые

нарушения.

Библиографический список

1. Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. – СПб.:

«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.

2. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие с родителями дошкольников. –

СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012.

3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста: метод. рек. / под ред.

Л.М. Шипицыной – СПб.: Речь, 2003.

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. – N 1155.