«Такое чистенькое личико, или Алгоритм умывания в детском саду»

Подготовила воспитатель высшей категории: Бабенко О.В.

2019 год.

Детские

сады

воспринимаются

многими

родителями

как

«недорогая

платная

няня»,

которая занимает время их ребенка, давая взрослым возможность работать и вести свою

жизнь. Но детские учреждения приносят много пользы. Дети в саду не просто играют,

едят и спят. Ребят учат не только отвечать на вопрос: «Как говорит кошечка и собачка?» А

прививают хорошие манеры, любовь к личной гигиене и знакомят с понятиями об

окружающем мире. В дошкольных учреждениях существует режим, где каждое занятие

отрабатывается до автоматизма. Так детям проще привыкнуть выполнять ряд действий,

превращая

их

в

условные

рефлексы,

положительные

навыки

и

умения.

Алгоритм

умывания

в

детском

саду

является

частью

процесса

приучения

ребенка

к

чистоплотности.

Чем

раньше

ребенок

начинает

усваивать

правильные

привычки,

тем

легче

он

их

воспринимает. Поэтому вопросу гигиены уделяется пристальное внимание в младших

группах

дошкольных

учреждений.

Привычки

закрепляются

в

подсознании

после

многократного повторения. Для этого используют методические пособия в картинках,

понятных детям: алгоритм умывания, мытья рук, приема пищи. Водные процедуры

относятся к правильным привычкам. Важно, чтобы алгоритм умывания в соблюдался со

строгой последовательностью, тогда будет достигнут желаемый результат.

Дети привыкают, что, возвращаясь с прогулки, следует сначала вымыть руки, а лишь

потом идти обедать. После завтрака, обеда и полдника все ребята моют руки и умывают

лицо, смывая остатки пищи. Умывание после еды – важное правило, так как в младшей и

средней группе дети еще не едят так аккуратно, как это делают более взрослые. После

1

дневного сна малыши ополаскивают лицо прохладной или теплой водой, превращая

умывание в ритуал пробуждения ото сна.

При формировании привычки важное место занимает комфорт. Умывальники должны

располагаться на высоте, удобной малышу. Жидкое мыло с дозатором предпочтительнее

обычного твердого. Вода должна быть теплой или прохладной. Воспитатели сначала

регулируют температуру воды, а лишь потом подводят детей по очереди к раковине. Кожа

лица намного чувствительнее кожи на руках, поэтому слишком холодная или горячая

вода

может

вызвать

у

ребенка

неприятные

ощущения

и

надолго

отбить

охоту

соприкасаться

с

водой.

Важно

следить,

чтобы

мыло

не

попало

в

глаза

ребенку,

предварительно

воспитатели

объясняют

как

именно

стоит

мылить

руки

и

лицо,

акцентируя внимание детей на том, что мыло, попадая в глаза, сильно щиплет. У каждого

должно быть свое личное полотенце, над которым обычно находится картинка. Такая же

картинка

находится

на

индивидуальном

шкафчике

и

на

кровати

каждого

малыша.

Визуальное восприятие алгоритма

Алгоритм умывания в картинках должен располагаться рядом или над умывальниками.

Дети видят порядок совершаемых действий и запоминают их. Кроме этого, ребенок

обязательно должен видеть себя в зеркало, находящееся напротив раковины. Ребенку

важно видеть результат своих действий: сначала личико было грязным, а после стало

чистым. Каждый малыш знает свою картинку над полотенцем, где нарисован слон или

цыпленок.

Так

дети

учатся

воспринимать

принадлежность

предметов,

к

примеру,

с

медвежонком

–

это

его

полотенце,

а

с

черепашкой

–

чужое.

Важно,

чтобы

ребята

запоминали визуально место, где висит именно их полотенце, так как использование

чужого негигиенично.

Многих родителей раздражает, когда ребенок каждые пять минут тащит их в ванную,

измазавшись в красках, варенье, йогурте или в чем-то другом. Это происходит из-за того,

2

что

в

детском

саду

прививают

привычку

мыть

испачканные

личики

и

руки.

Дети

постоянно

пачкаются,

к

этому

нужно

относиться

спокойно.

Безусловно,

родителям

незачем развешивать картинки по всему дому, но алгоритм умывания тоже им знаком.

Поэтому они могут поддерживать стремление своего чада к чистоте. Когда замарашка

просится в ванную, чтобы вымыть руки или умыться, не стоит это игнорировать. Для

самостоятельных малышей можно поставить в ванной комнате маленький стульчик,

повесить низко его полотенце. Следует показать ребенку, что он может сам умыться,

когда

это

будет

ему

необходимо.

Когда

ванная

комната

уже

освоена,

все

равно

необходимо наблюдать, чтобы кран не оставался открытым после водных процедур. Если

же

малыш

еще

не

настолько

самостоятельный,

то

родителям

все

равно

придется

контролировать процесс умывания. Умывание – это важная привычка для ребенка от двух

до трех лет. Чем раньше он усвоит, что должен быть чистеньким, тем проще будет с ним

взаимодействовать, когда наступит кризис трех лет и ребенок начнет сопротивляться

всему на свете. В момент кризиса сложно заставить выполнять последовательность всего

алгоритма умывания. Следовательно, приучить его ополаскивать лицо будет намного

сложнее. Воспитатели младших групп детских садов приучают совершать необходимые

ритуалы, создавая на их основе полезные навыки.

«Я сам! » - заявляет ребёнок, часто не осознавая свои возможности. Большое место в

трудовой деятельности детей этого возраста занимает самообслуживание. У маленьких

детей самообслуживание связано с процессом одевания, раздевания, приёмом пищи и

соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытьё рук, пользование мылом,

полотенцем, носовым платком и т. д.) .

С

первых

дней

пребывания

детей

в

детском

саду

мы

организуем

их

процесс

самообслуживания. Так как ведущим видом деятельности детей является игра, наша

задача именно через игру и игровые приёмы научить детей само обслуживать себя.

Требуется огромное трудолюбие, а так же педагогический такт, чтобы не только не

погасить детскую инициативу, но и способствовать её развитию. Поэтому решающее

значение

здесь

имеют

игровые

приёмы,

поскольку

именно

они

позволяют,

скрыть

педагогическую позицию и более активно воздействовать на малыша.

Большое значение по формированию навыков самообслуживания занимают потешки.

Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и

приятным, мы читаем потешки, соответственно действию называя имя ребёнка:

«Ладушки, ладушки с мылом моем лапушки,

Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки! »

Или:

«В кране булькает вода,

Очень даже здорово!

Умывается сама Машенька Егорова» (имя ребёнка)

Вот ещё потешка:

3

«Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

Выходи водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошку по-нем-нож-ку!

Нет, не понемножку – посмелей,

Будем умываться веселей! »

Увлечь ребёнка деятельностью по самообслуживанию можно вызвав у него интерес к

предмету. Так во время умывания же предлагаем детям новое мыло в красивой обёртке,

разворачиваем его, рассматриваем и говорим: «Какое гладкое мыло, как приятно пахнет.

А как, наверное, хорошо это мыло пенится! Давайте попробуем! »

Можно

предварительно

рассмотреть

сюжетные

картинки,

где

изображен

ребёнок,

который умывается; предметные картинки с изображение предметов необходимых для

умывания мыло, мыльница, полотенце на вешалке, кран с водой. Приобщая малыша к

здоровому

образу

жизни,

овладению

основами

гигиенической

культуры

в

процессе

умывания, используем игры с водой, с мыльными пузырями.

Весьма

действенным

приёмом

является

показ

инсценировок

с

помощью

игрушек

настольного театра, кукол бибабо, например: «Как хрюша умывается», «Зайка, учит,

медвежонка есть красиво и правильно», а так же игровые приёмы с куклой. Так обучая

детей

снимать

одежду,

раздеваем

куклу

Машу,

которая

гуляла

вместе

с

детьми

и

сопровождаем

свои

действия

словами,

обозначающими

последовательность

(сначала

расстегнуть пуговицы, молнии, застёжки на обуви, аккуратно складывать одежду на

полочку.

Для

закрепления

эффективно

использовать

алгоритм

процесса

одевания

и

раздевания с картинками последовательности (одевания, раздевания, которые вывешены

в приёмной). Одновременно малыши повторяют и запоминают названия частей одежды.

Детям этот приём очень нравится.

Особое воздействие на детей оказывают художественные произведения:

А.

Барто

«Девочка

чумазая»,

К.

Чуковского

«Мойдодыр»,

«Федорино

горе»,

В.

Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», С. Капутикян «Кто скорее допьёт», З.

Александровой «Что взяла клади на место», «Топотушка», И. Муравейка «Я сама»,

рассказы Л. Вороньковой «Маша- растеряша», потешки: «Водичка, водичка… », «Травка-

муравка», «ночь прошла, темноту привела», юмористические частушки Г. Ладонщиковой

из книги «Про знакомые дела». Например:

«Я под краном руки мыла,

A лицо помыть забыла

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор! ».

Приучать

детей

к

опрятности

следует

уже

с

раннего

возраста,

напоминать

им

о

необходимости

пользоваться

носовым

платком.

Рассказывать

малышам

о

том,

как

огорчатся туфельки, если у них смяты задники, или не застёгнуты ремешки. Тат же нами

4

успешно проводятся такие дидактические игры как: «Кукла Катя проснулась», «Кукла

Катя умывается», «Кукла Катя одевается», «Кукла Катя обедает».

Сначала учебного года в нашей группе проведена большая работа по формированию у

детей навыков самообслуживания. В результате этой работы у большинства детей уже

сформированы основные навыки по самообслуживанию: дети умеют сами одевать и

снимать одежду, расстёгивать молнию на куртке, убирать одежду в шкафчик, аккуратно

вешать одежду на стульчик после раздевания. Дети умеют правильно держать ложку,

вытирать рот салфеткой, мыть руки, отжимать руки и вытирать своим полотенцем.

Работа по совершенствованию у детей навыков самообслуживания продолжается, мы

используем индивидуальный подход к каждому ребёнку, действуя в тесной связи с

родителями.

Для родителей приготовили такие консультации:

1.«Какие навыки по самообслуживанию должны быть сформированы у детей среднего

возраста»

2.«Потешки на все случаи жизни»

Можно изготовить и применять в работе по формированию навыков самообслуживания,

следующие игровые пособия:

1. Д/И «Что делают дети».

2. Д/И «Что сначала, что потом».

3. Д/И «Хорошо – плохо».

Дети свободные от опеки взрослых, более самостоятельны и уверены в своих силах.

Через

такой

вид

труда,

как

самообслуживание,

ребёнок

впервые

устанавливает

отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним.

Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых и постепенно проявляет

заботу о своих близких.

Приучение детей одеваться, есть, умываться, убирать за собой игрушки, воспитывает в

них самостоятельность, желание и умение прилагать усилия, достигать положительного

результата.

Повторность

режимных

процессов,

постоянство

требований

к

детям,

обеспечивают

прочность навыков, создают предпосылки для формирования потребности в чистоте и

опрятности, привычки к самообслуживанию.

Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма,

развивает ловкость и координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.

Занятия

по

формированию

культурно-гигиенических

навыков

и

навыков

самообслуживания должны носить игровой характер, однако они имеют определенные

цели и задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от

игры. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность

состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не

5

подозревая,

что

осваивают

какие-то

знания,

овладевают

навыками

действий

с

определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Использование фольклора в работе по формированию навыков самообслуживания у

детей дошкольного возраста

Ценность труда заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с

ребенком эмоциональный контакт. В. А. Сухомлинский считал сказки, песни, потешки

незаменимыми средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности,

яркой индивидуальности. Ласковый голосок прибауток, потешек вызывает радость не

только

у

ребенка,

но

и

у

взрослого,

использующего

образный

язык

народного

поэтического

творчества

для

выражения

своей

заботы,

нежности;

веры

в

ребенка.

Наблюдения показывают, что произносимые взрослым короткие и ритмичные фразы, в

которых

ребенок

улавливает

повторяющие

звуки,

вызывают

у

него

реакцию

на

художественное произведение.

Особую

значимость

приобретает

фольклор

при

формировании

навыков

самообслуживания и культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного

возраста.

Хорошо

подобранная,

с

выразительностью

рассказанная

потешка

порой

помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции. Устное

народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития навыков и

умений, позволяет побуждать к действиям. Потешка должна соответствовать уровню

развития детей. Интонация, с которой произносятся потешки воспитателем, должна быть

понятна

детям.

Простые,

короткие,

они

побуждают

детей

к

действию.

Удачна

подобранная

потешка

помогает

во

время

кормления,

умывании,

одевании

и

т.

д.

(Водичка, водичка умой мое личико; Умница Катенька; Ждут меня котята и т. д.)

Малые формы фольклора (песенки, потешки, используемые при формировании навыков

самообслуживания

и

гигиены,

сопровождаются

показом

трудового

действия.

Так,

например, обучая детей мыть руки, заворачивать рукава, намыливать руки, смывать

мыло, вытирать н сухо руки полотенцем, побуждая малышей повторить действия. Чтобы

вызвать

радостное

настроение,

сопровождая

процесс

умывания

словами:

«Чистая

водичка моет Кате личико, Ванечке – ладошки, а пальчики Антошке». Все это помогало

малышам запоминать и последовательность процедуры, и веселую потешку.

Для того чтобы дети могли наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или

иного персонажа потешки, прибаутки, песенки, почувствовать свое отношение к нему,

можно использовать «живые картинки». Например, при чтении потешки «Расти, коса»

воспитатель предлагает кому – либо из детей показать, как мама бережно, осторожно

причесывает.

Как

ласково

при

этом

приговаривает.

Подобные

«живые

картинки»

позволяли правильно понять и эмоционально передать содержание потешек «Водичка,

водичка», «Глубоко – не мелко, кораблик в тарелке», «У котенка в чашке было много

кашки», «Я обед съедаю сам» и т. д. Малыши осуществляли самостоятельный перенос

действий, ситуаций полюбившихся потешек в игру и в повседневную деятельность.

Таким

образом,

целенаправленное

и

систематическое

использование

малых

форм

фольклора в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает им овладеть

первоначальными навыками самообслуживания и гигиены.

В закреплении у детей культурно гигиенических навыков и навыков самообслуживания

большое место принадлежит игре. Например, в дидактической игре: «Оденем куклу

6

Машу на прогулку» малыши могут закрепить свои знания о последовательности в

одевании и раздевании. В игре «Накормим куклу Катю» малыши закрепляют навыки

аккуратности, самостоятельности, воспитывается желание помочь друг другу.

Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе

игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой с мылом. Не забыл ли ты

помыть руки своей дочке?". Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки

обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем

усвоения культурно-гигиенических навыков.

Взрослый

должен

помнить,

что

обучая

детей,

следует

учитывать

их

опыт.

Нельзя

начинать учить ребенка пользоваться вилкой, если он не держал её в руках. Культурно

гигиенические навыки и навыки самообслуживания закрепляются повторением.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в

охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных

местах.

Малыши,

у

которых

в

соответствии

с

возрастом

сформированы

культурно-

гигиенические навыки, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного

дошкольного

воспитания,

успешно

развиваются

умственно

и

нравственно,

растут

здоровыми.

7