Методика организации проектной деятельности в начальной школе

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного

педагога

нового

подхода

к

процессу

обучения.

В

современных

условиях

жизни

не

достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать

все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В

современном

динамично

развивающемся

информационном

обществе

нужны,

действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно

добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Становление

учебно-познавательной

деятельности

–

один

из

основных

факторов

обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на

поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Ученическое

проектирование

–

это

процесс

работы

над

учебным

проектом,

процесс

достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой

активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его

применения

педагоги

находят

многочисленные

и

самые

разнообразные

аргументы.

Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения

различных проблем образования.

Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:

1.

Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции,

соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.

2.

Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.

3.

Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели

объектов и явлений окружающего мира.

Работая

над

проектами,

учащиеся

знакомятся

с

разнообразием

окружающего

мира,

получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся

самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется

ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с

партнерами.

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода

обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы

над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта

характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем

смысле

целью

проекта

всегда

является

решение

исходной

проблемы,

но

в

каждом

конкретном

случае

это

решение

имеет

собственное

неповторимое

решение

имеет

собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт,

который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения

проблемы проекта.

В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы.

Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на

отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить

способы решения этих задач и найти ресурсы.

Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и

других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных

1

опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением

полученных

данных;

с

формулированием

выводов

и

формированием

на

этой

основе

собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором

описываются

все

этапы

работы

(начиная

с

определения

проблемы

проекта),

все

принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их

преодоления;

анализируются

собранная

информация,

проведенные

эксперименты

и

наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы,

выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты

работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее

результаты,

но

и

демонстрирует

собственные

знания

и

опыт

проблемы

проекта,

приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа

над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им

работы и приобретенного ее в ходе опыта.

Тема

нашей

проектной

деятельности

«Капуста-королева

питания».Тема

выбрана

учащимися

в

начале

учебного

года

в

сезон

уборки

урожая

и

изучения

темы

по

правильному питанию школьников. В процессе беседы было выяснено, что капуста – это

очень распространенный и доступный овощ в нашей местности, являющийся одним из

основных продуктов здорового питания. И у детей появился интерес узнать о капусте по

больше,

выяснить

почему

нужно

регулярно

употреблять

этот

овощ,

почему

именно

капусту называют «королевой питания».

В начале нашей проектной деятельности было проведено анкетирование учащихся, в ходе

которого было выяснено, что не все дети нашего класса любят и ценят этот полезный овощ

и мы решили разобраться в причинах этого .Перед нами встала проблема почему капуста

многими детьми занесена в список «нелюбимых продуктов» и мы решили помочь детям

полюбить этот замечательный продукт питания.

Целью

нашей

проектной

деятельности

стало

воспитание

осознанного

отношения

к

капусте, как к одному из основных продуктов здорового питания.

На

подготовительном

этапе

дети

сами

сформулировали

интересующие

их

вопросы,

которые стали задачами нашего проекта:

- узнать об истории появления капусты в жизни людей;

-выяснить почему она так называется;

- узнать о разнообразии и видах капусты;

- узнать какими полезными свойствами обладает капуста;

-узнать какими лечебными свойствами обладает капуста;

- познакомиться с разнообразием блюд из капусты;

- изучить стихотворения, пословицы, поговорки, песни, частушки, игры, праздники о

капусте;

-помочь увидеть и понять детям за что необходимо полюбить капусту;

- подготовить праздник «Капустник», распространённый на Руси во время заготовки

капусты: узнать об истории этого праздника, подготовить некоторые фрагменты, самим

поучаствовать в русском народном празднике. Мы предположили, что решая данные

задачи , мы сможем добиться поставленной перед нами цели.

2

В начале нашей деятельности мы разбились на группы, состав групп дети выбирали сами.

Группы имели свои названия и определённые задачи. Первая группа – «Информаторы»,

вторая-« Аналитики и испытатели », третья – «Иллюстраторы», четвёртая- «Кулинары» ,

пятая – «Сценаристы».

Так же на подготовительном этапе мы совместно разработали план нашей деятельности и

определили задачи для каждой группы. Дети получили задание по сбору информации, в

соответствии

с

поставленными

перед

ними

задачами

(подбор

детской

литературы,

иллюстраций,

беседы

с

родителями,

подбор

информации

для

экспериментов,

анкетирование детей и родителей).

И в помощь каждой группе выступала разработанная ранее памятка:

Памятка начинающему исследователю



Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.



Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.



Реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.



Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы .



Сделай выводы.



Оформи результаты своей работы.



Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Второй этап: Выполнение проекта . На этом этапе участники каждой группы делились со

всеми накопленным материалом, делились своими рассуждениями, делали выводы по

результатам решения, поставленными перед ними задачами, представляли свои работы.

Информаторы –анализировали подобранный материал и отбирали нужную информацию,

аналитики-экспериментаторы

–

делали

предположения

и

проверяли

их

на

практике,

иллюстраторы

–

обеспечивали

группы

необходимым

иллюстрационным

материалом,

кулинары

–

изучали

богатое

разнообразие

блюд

и

выбирали

блюдо

методом

анкетирования, симпатизирующее всем участникам проектной деятельности, сценаристы

–

разрабатывали

сценарий

праздника,

который

являлся

итоговой

частью

всей

нашей

работы. Результат проектной деятельности зависел от работы каждой из групп, поэтому

дети

осознавая

значимость

своего

вклада

в

общее

дело,

целеустремленно

и

самостоятельно включились в работу. Каждая группа делилась накопленным материалом,

что позволяло всем сохранять интерес и получать новую информацию, а участникам

группы сделать самоанализ и анализ проделанной работы.

На

следующем

этапе

практического

применения

разработанного

проекта

–

было

проведение народного праздника «Капустника», с участием каждой группы и родителей.

Информаторы выступи с докладами : «История происхождения и названия капусты», « О

пользе

капусты»,

о

разновидностях

капусты

«Вся

капуста

хороша»,

«

Когда

и

как

заготавливают

капусту.

История

народного

праздника

Капустник».

Аналитики

–

испытатели практическим путём познакомили с лекарственными свойствами капусты

,показали

способы

её

использования

«Оздоровительный

качанчик»,познакомили

с

результатами своего исследования «Капуста –свежая, квашеная, тушеная». Иллюстраторы

продемонстрировали

выставку

работ

учащихся

«

Красавица-капуста»,

помогли

в

подготовке

иллюстративного

материала

для

проведения

дидактических

игр

:

«Разновидности капусты», «Варим щи», « Сложи картинку». Кулинары познакомили и

продемонстрировали богатое разнообразие блюд из капусты, провели игру «Попробуй и

угадай на вкус», познакомили со своим сборником рецептов из капусты. Сценаристы при

помощи других групп собрали большой материал для проведения праздника : нашли,

разучили

и

исполнили

«капустные

частушки»,

познакомили

с

изобилием

пословиц,

3

поговорок,

загадок,

песен

и

стихотворений

о

капусте.

Все

ребята

с

огромным

удовольствием участвовали в капустных посиделках : исполняли песни, водили хоровод,

играли в старинные народные капустные игры «Колышек», «Вейся, вейся ,капустка моя»,

«Схвати

угощение»,

сами

проводили

и

знакомили

ребят

с

пальчиковой

гимнастикой

«Салат из капусты», зарядкой « В огород пойдём и капустку найдём».Праздник закончился

чаепитием с капустным пирогом, которым с огромным удовольствием угощались все

участники мероприятия.

Следующим этапом нашей проектной деятельности был самоанализ проделанной работы,

ребята высказывали мнение о том, что было удачным, а над чем можно было бы ещё

поработать ,давали друг другу советы и рекомендации. В заключение самоанализа каждый

выступил на тему: «Моё отношение к капусте до проекта и после…».

Проделанная ребятами работа помогла многое узнать и открыть для себя много нового ,

огромное желание привить любовь к полезному овощу другим, позволило осознанно

самим для себя оценить всю пользу данного продукта питания.

Школьная практика работы над проектом показала, что в них нет неуспевающих детей.

Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры- каждому находится дело по душе. На

первых этапах работы над методом проектов (1–2-й класс) на мой взгляд, проектная

деятельность

не

соответствует

возрастным

возможностям,

поэтому

я

в

своей

работе

заменяю её на проектные задачи, которые имеют свои специфические цели, способы,

место

применения.

В

1-2

классах

основная

цель

проектных

задач

–

способствовать

формированию

разных

способов

учебного

сотрудничества.

Поэтому

свою

проектную

работу

мы

построили

при

помощи

деления

на

группы,

каждая

из

которых

решала

конкретные задачи, для достижения единой цели.

В ходе работы над проектами дети приобрели такие личностные качества, как трудолюбие,

чувство

долга,

ответственность,

стремление

к

высоким

результатам

деятельности,

уважительное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать с ними, добывать

самостоятельно нужную информацию и выбирать из неё главное и важное. Конечно , нам

ещё многому предстоит учиться и на мой взгляд, данная совместно проделанная работа

объединила нас , позволила нам сделать шаг на пути к успеху .

4