В.И. Богатырева; учитель математики;

муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение "Гимназия" муниципального

образования Каневской район; ст. Каневская

Педагогические технологии в образовании в условиях реализации феде-

ральных государственных образовательных стандартов

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства начинается, технологией заканчивается,

чтобы все началось сначала.

В.П. Беспалько.

Традиционные педагогические технологии были построены на объясни-

тельно- иллюстративном способе обучения, где учитель уделял внимание транс-

ляции уже готового учебного содержания. Учитель на таких уроках выступает

как доминанта, а ученик играет пассивную роль, сводящуюся к выполнению

элементарных заданий, предписаний учителя. Но в настоящее время нельзя го-

ворить об учебном процессе как просто о передачи информации. Учитель дол-

жен стать организатором познавательной деятельности ученика. И теперь зада-

ча системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных

результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по

предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершен-

ствовать условия, в которых учатся дети. Остановимся на педагогических тех-

нологиях

в

учебно-воспитательном

процессе.

Педагогические

технологии

в

учебно-воспитательном процессе :



развивающее обучение;



проблемное обучение;



коммуникативное обучение;



проектная технология;



игровые технологии;



диалог культур;



информационно-коммуникативные технологии;



дидактическая многомерная технология;



групповые технологии.

К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель

должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести

проблемное обучение, развивающее обучение, проектное обучение.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, воз-

никающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт,

процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом

действия. Это побуждает искать новый способ объяснения или способ действия.

Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной твор-

ческой деятельности. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познава-

тельную потребность ученика, дать ему необходимую направленность мысли и

тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспе-

чить возможность управления со стороны педагога.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учи-

теля активизировать учебно-познавательную деятельность учащегося. Суть ак-

тивизации обучения младшего школьника заключается в такой организации

учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки

получения знаний и на основе этого научится самостоятельно "добывать зна-

ния".

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача,

наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, так как стимули-

рует и направляет мыслительную деятельность учащихся. Задача является важ-

ным фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность

служит инструментов "схватывания" обобщенного "видения" содержания новых

абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных по-

нятий.

Данная технология позволяет:

- активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что

позволяет справляться с большим объемом учебного материала;

- сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением –

это яркий пример здоровьесбережения;

- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы

для получения новых знаний из разных источников информации;

- повысить самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслуши-

ваются и принимаются во внимание любые мнения.

Примеры создания проблемных ситуаций на уроках математики:

1. При изучении систем счисления можно предложить такое задание.

Известно, что если два натуральных числа имеют разное количество раз-

рядов, то больше то число, у которого разрядов больше. Однако неравенство

101< 15 может быть верным. Как такое может быть?

2. Тема «Проценты».

В конкурсе участвовали два класса. Из 5 «а» класса – 50% учащихся, а из

5 «б» - 40%. При подсчете оказалось, что количество участников из каждого

класса одинаково. Почему?

3. Тема «Свойства деления»

Коле дали задание найти значение выражения

(37 + 34*5) : (45*3 – 135) .

Он сказал, что найти значение этого выражения нельзя. Прав ли он?

4. Тема «Объем прямоугольного параллелепипеда».

Длина плавательного бассейна 200 м, а ширина 50 м. В бассейн нали-

ли 2 000 000 л воды. Как вы полагаете, можно ли плыть в этом бассейне?

5. Задачи с не сформулированным вопросом.

Пример. Шоколад стоит 15 руб., коробка конфет 30 руб. Задайте все воз-

можные вопросы по условию данной задачи.

6. Задачи с недостающими данными.

Пример. Из двух пунктов вышли одновременно навстречу друг другу два

пешехода. Скорость одного пешехода равна 7 км/ч, а скорость другого – на 1

км/ч больше. Какое расстояние будет между пешеходами через 2 часа?

Учащимся задаются вопросы:

Почему нельзя дать ответ на вопрос задачи?

Чего не хватает?

Что нужно добавить?

Докажи, что теперь задачу точно можно будет решить?

А можно ли что-нибудь извлечь даже из имеющихся данных?

Какое заключение можно сделать из анализа того, что дано?

7. Задачи с несколькими решениями.

Пример. За три дня в магазине продано 1280 кг яблок. В первый день про-

дали 25% всех яблок, а во второй день – 45% всех яблок. Сколько килограммов

яблок продали в третий день? Решите задачу несколькими способами. Какой из

них наиболее простой.

Человечество постоянно развивается, поток информации увеличивается,

но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается

осознанному

усвоению

знаний.

Опора

на

мотивационную

сферу

позволяет

удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуаль-

ные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные фор-

мы не оптимально. Поэтому именно за проблемным обучением будущее совре-

менной школы.

Список литеатуры:

1. Ильясов, Д. Ф. Педагогическая деятельность в условиях перехода на

федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Методические рекомендации / Д. Ф. Ильясов, А. А. Севрюкова. – Челябинск :

Изд-во ООО «ПРОНТО», 2011

2. Кудинов, В. В. Педагогические технологии формирования новых об-

разовательных результатов у учащихся : учеб. пособие / В. В. Кудинов. – Челя-

бинск, 2011.

3. Особенности личностного и профессиального развития субъектов об-

разовательного пространства в современных социально-экономических услови-

ях Под ред. Л.М.Митиной М., 2010

4.

Селевко, Г. К. Энциклопедия образователь-ных технологий [Текст] : в 2

т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – Т.1. – 816 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об-

разования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.