А.Б. Захарьин

Новой школе новое содержание. Концепция новой школы.

1. Новое образование новой эпохи

В

эпоху

научно-технической

революции

невероятно

расширяется

производство

человеческого

капитала»

-

человека

с

его

способностями,

навыками, знаниями. Новейшие виды производства - электроника, космос,

биотехнология, гигантская индустрия сервиса и массовой культуры приводят

к

качественному

изменению

подхода

к

образованию.

Под

человеком

с

хорошим

образованием

все

чаще

понимается

человек,

владеющий

современными

технологиями,

прежде

всего

в

области

компьютеров,

оргтехники, медицины, точной механики, строительства, дизайна, а также

иностранными

языками.

Именно

образование

становится

решающим

фактором будущего благосостояния и успеха личности, главной отраслью

производства.

Формирование

новой

образованной

личности

требует

огромных

затрат.

Оно

неизбежным

образом

связано

с

борьбой

за

перспективные знания и навыки, технологии и лучших специалистов.

2. Новый заказчик

Новое образование неизбежно связано с демократизацией, диверсификацией

и

индивидуализацией

общества.

Вертикальное,

иерархическое,

деление

заменяется

горизонтальным

взаимодействием

между

различными

социальными

и

профессиональными

группами.

Большая

часть

населения

занята не в промышленности и сельском хозяйстве, а в сервисе, торговле,

здравоохранении,

образовании.

Новыми

людьми

становятся

специалисты,

носители самых разных и причудливых образовательных заказов: музыка и

английский,

информатика

и

искусство,

спорт

и

менеджмент.

Новых

заказчиков

уже

не

может

удовлетворить

школа

стандартов

со

всеми

ее

известными

стереотипами.

Новому

заказчику

нужны

не

столько

образовательные изыски, вроде игры на клавесине или конный спорт, но

улучшенная

подготовка

по

ряду

предметов,

например,

по

математике

и

иностранным языкам. Новый заказчик не только заинтересован, но и готов

инвестировать в новые образовательные услуги.

3.Новые программные установки

3.1. От школы стандартов к школе талантов: индивидуализация вместо

стандартизации

В новых условиях, когда мерилом благосостояния и успешности становится

общественный статус личности, часто рекламируемый и пропагандируемый

СМИ,

одним

из

основных

маркеров

социального

статуса,

становится

образование.

Неудивительно,

что

правовое,

экономическое,

языковое

образование ценится выше других, ведь оно открывает путь в социальные

элиты бизнесменов, политиков, представителей шоу-бизнеса, журналистики,

искусства.

Новая

школа

должна

выполнять

заказ

на

образование

высоко

успешной

личности,

или

другими

словами,

выращивать

талант.

Выращивание

таланта

с

его

индивидуализмом

и

амбициями

–

дело

непростое. Таланту нужны новые программы, новая культурная среда, новые

педагоги. Школа нередко сталкивается с ситуацией, когда одна программа и

целый штат высококвалифицированных специалистов работает на одного

ученика.

Для

выращивания

таланта

недостаточно

обычных

уроков

иностранного языка, пения и физкультуры. Нужен ассортимент специальных

курсов, например, по деловому английскому, хореографии, вокалу, теннису и

т.д.

Причем,

вести

такие

спецкурсы

должны

специалисты

высочайшей

подготовки. В школе «Лидер» преподается несколько иностранных языков.

Это

–

огромное

дополнительное

время.

Но

есть

еще

и

другие

блоки:

гуманитарные

дисциплины,

искусство,

музыка.

Получается,

что

все

дополнительное

образование

происходит

в

стенах

школы.

Учащимся

не

нужно путешествовать по перегруженному транспортом городу в поисках

образовательного

центра.

Это

важно,

потому

что

выращивание

таланта

требует уединения и тишины.

3.2. Изменчивость и множественность стандартов

Образование человека новой эпохи невозможно без радикального пересмотра

учебных программ. Нередко на пути внедрения нового могучим стражем

стоит привычное старое. Задачей новой школы становится уловить новые

перспективные веяния, которые впоследствии станут тенденцией. В условиях

набирающей темп научно-технической революции стандартизация все более

заменяется многообразием. Многопартийность в политике, множественность

религий, смешение стилей в искусстве, многообразие форм семейной жизни

наводят на мысль, что и в области школьных программ стандарты условны,

подлежат

непрерывному

пересмотру,

развитию

и

улучшению.

Поскольку

изменчивость и множественность стандартов обусловлены самой жизнью,

эти новые явления должны восприниматься с пониманием и терпимостью

всеми участниками учебного процесса. В школе «Лидер» успешно действует

несколько программных стандартов.

3.3.Децентрализация и диверсификация

В новых условиях централизованное управление образовательным процессом

с его единым стандартом становится невозможными и ненужными. Наоборот,

в

интересах

управленческих

структур

предоставить

учебным

заведениям

свободу инноваций и эксперимента, без которых невозможно развитие. В

школе «Лидер» в течение многих лет существует система выбора спецкурсов

по выбору по способностям и склонностям. Учащийся имеет право выбрать

спецкурс из каждого системного блока по своему желанию. Однако выбор

спецкурса по интересу предполагает ответственность за свой выбор: выбрав

курс, учащийся должен регулярно посещать его.

3.4.Интеграция разных форм образования

Одна из ключевых программных

установок

новой школы - интеграция

разных

форм

образования.

Речь

идет,

по

крайней

мере,

о

двух

видах

интеграции:

интеграции

среднего

и

вузовского

образования,

интеграции

традиционных

отечественных

и

международных

образовательных

стандартов.

Сегодня границ между средним и вузовским образованием

практически

нет.

В

школе

«Лидер»

работает

немало

вузовских

преподавателей, которые принесли с собой ценности вузовских программ и

успешно

их

внедрили.

Что

касается

интеграции

отечественных

и

международных образовательных стандартов, в новой школе должна быть

созданы условия, когда и российские, и международные программы мирно

сосуществуют

и

взаимодействуют.

В

этом

мирном

сосуществовании

заключена большая мудрость: можно смотреть на отечественные и западные

образовательные ценности со стороны, сравнивать их и, отбирая лучшее,

развиваться.

3.5.Инновации

Освоение новых знаний и навыков в новой школе связано не столько с

внедрением новых дисциплин, таких как экономика или восточные языки,

сколько с преподаванием традиционных предметов по более насыщенным

программам.

Преподавание

иностранных

языков,

например,

пережило

настоящую революцию. Если раньше знания по грамматике иностранного

языка

делились

на

школьные

и

вузовские,

ныне

практически

весь

курс

грамматики проходится в школе с углубленным изучением иностранного

языка.

Если

раньше

учащиеся

должны

были

рассказывать

топики

на

выпускном экзамене, теперь они должны писать эссе и понимать речь на

слух. Современный выпускник школы нередко находится на уровне бывшего

выпускника вуза, и планка каждый год поднимается. И учащимся, и учителям

приходится быстро адаптироваться к новым образовательным установкам,

осваивать новые учебные пособия и технические устройства. Еще несколько

лет назад вопрос «Вы по какому учебнику специалист?» звучал оправданно и

веско.

Ныне

он

звучит

странно

и

смешно.

В

интересах

и

учащихся,

и

учителей вводить новое в образовательный процесс быстро, решительно и

добровольно, причем нередко в комбинации со старым. В школе ОЧУ СОШ

«Лидер»

постоянно

вводятся

и

апробируются

новые

учебные

пособия,

методы работы и технические устройства.

4.Новые культурные парадигмы

4.1.Новое лучше старого. Новые формы знания

Постиндустриальное общество создает гигантский рынок, где новое ценится

выше старого: новые технологии и программы лучше старых, как лучше и

дороже

старых

новые

дома

и

фильмы.

Старое

должно

умело

формулироваться

в

новых

доступных

формах.

В

век

скорости

и

нано

технологий само знание должно быть облечено в новые малые формы –

краткие, емкие, афористичные. Бесполезно требовать от учащегося, чтобы он

рассказывал

наизусть

главы

из

Библии

или

заучивал

формулировки

грамматических правил, - новое победит старое без боя.

4.2.Экранная культура

Экранная культура – неотъемлемая часть новой жизни и нового образования.

Благо

она

или

зло,

независимо

от

нашего

отношения,

она

изменила

и

продолжает менять общество и образование. Новая школа уже не может не

учитывать

тот

факт,

что

информация

все

больше

транслируется

с

компьютерных

мониторов,

телевизоров,

экранов

телефонов

и

кино.

Она

неограниченна,

неподконтрольна

и

не

отобрана.

Экранная

культура

во

многом

нивелирует

функцию

школы

как

единственного

обучающего

механизма. С этим приходится мириться, и в новых условиях действовать

по-новому. Новая школа должна выполнять функцию умелого гида, который

остановит внимание на действительно важных аспектах того, что приносит

экран.

В

частной

школе

«Лидер»

практически

в

каждом

классе

есть

компьютерный монитор. Учащиеся старших классов приходят на занятия со

своими

ноутбуками.

Однако

играть

в

компьютерные

игры

никому

не

приходит в голову – для этого просто нет времени.

4.3.Интернационализм и космополитизм

Новая школа уже сегодня предполагает весьма пестрый национальный и

конфессиональный состав. Однако практика показывает, что национальный

вопрос становится все менее острым. Школьники эпохи НТР не только не

отвергают

друг

друга

по

национальному

признаку

или

происхождению

(земляк

–

чужак,

провинциал

-

столичный),

цвету

кожи

или

языковой

принадлежности,

но

чаще

всего

равнодушны

к

подобным

различиям.

Пестрый этнический состав музыкальных групп, футбольных команд, опыт

заграничных поездок, интернациональность таких героев, как Гарри Поттер

или Фродо Беггинс, и очевидное угасание национальной идеи способствуют

росту интернационалистских и даже космополитических настроений среди

учащихся

новой

школы.

Национальный

колорит

многие

уже

сегодня

воспринимают как забавный курьез и в патриотизме видят что-то пугающее

и

смешное.

Если

раньше

слово

«уехали»

произносили

шепотом

и

об

уехавших

предпочитали

не

вспоминать,

ныне

дискуссии

«за

и

против

эмиграции»

стали

обычными

даже

в

консервативной

школьной

среде.

С

уехавшими продолжают активно общаться по телефону и интернету. В ОЧУ

СОШ «Лидер» традиционно складывается весьма пестрый этнокультурный

состав учащихся. В этих условиях администрацией много делается

для

обеспечения комфортного сосуществования представителей разных культур.

Образование

в

этих

условиях

имеет

подчеркнуто

с в е т с к и й ,

интернационалистский характер.

4.4. Новая экология личности

Новые виды производства более экологичны и создают новое отношение

общества к природе, новые представления о чистоте окружающего мира и

здоровье

человеческого

тела.

Это

отношение

связано

с

рыночной

потребностью выжить и преуспеть. Новая экологическая формула звучит

прагматично:

если

хочешь

выжить

и

преуспеть,

будь

здоров.

Новое

образование невозможно без новых ценностей биоцентризма и экологической

морали. Дым фабрик, свалки мусора, запахи канализации рассматриваются

обществом как нечто столь же вредное, порочное и уродливое, как курение и

злоупотребление алкоголем. Многие учащиеся сознательно отказываются от

вредных

привычек

уже

в

детстве,

умеют

правильно

организовать

свое

питание и не употребляют вредных продуктов, в том числе соли, острых

соусов, кофе, колы. Многие склонны активно заниматься спортом. Новая

школа, конечно, обязана культивировать эти ценности и через организацию

действительно вкусного, разнообразного и эстетично оформленного питания,

и через стойкий отпор вредным привычкам. Начать часто приходится с себя,

и привыкшие к курению сотрудники обязаны делать это вне поля видимости

окружающих. Вредные привычки все чаще становятся препятствием для

поступления на работу и служебного роста.

4.5. Новая школьная этика и новые кадры

Новая постиндустриальная эпоха связана с болезненной ломкой векового

этикета и взглядов, характерных для традиционных обществ с устойчивой

социальной

иерархией,

культом

старшего,

«преждерожденного»,

непререкаемым авторитетом учителя, статус которого во многих культурах

приравнивался

к

статусу

отца.

С

одной

стороны,

рыночная

экономика

заинтересована в ранней акселерации детей. Дети наделяются равными со

взрослыми

правами

и

ответственностью

за

свои

поступки.

В

кино

дети

нередко мудрее, чем их вечно ошибающиеся родители. С другой стороны,

взрослые

сами

вынуждены

исповедовать

культ

молодости

и

часто

сознательно демонстрировать иррационализм, потому что боятся роковых для

карьеры обвинений в косности и отсталости. В школе мнения и оценки

учителей часто воспринимаются как субъективные мнения людей старшего

поколения.

Само

общество,

постоянно

омолаживающее

себя,

выступает

апологетом молодости и новизны, против авторитета косных стариков. В этих

условиях новая школа не может не обновить своего взгляда на этические

отношения между участниками образовательного процесса и имидж учителя.

Новый

учитель

все

больше

понимается

как

энергичный,

деятельный

менеджер,

организатор

учебного

процесса,

а

не

как

седовласый

гуру,

преподносящий конечные истины. В самом деле, когда знания в избытке

содержатся

в

книгах,

журналах,

в

Интернете,

учителю

приходится

действовать

в

роли

организатора,

режиссера

и

гида.

Для

этого

его

квалификация неизбежно должна быть выше той, что требовалась ранее,

когда стандарт и учебное пособие были утверждены и предписаны. Только

высококвалифицированный

педагог

может

правильно,

с

ориентацией

на

будущее,

отобрать

материал,

современно

расставить

акценты,

ввести

перспективные методы работы и новые пособия, аргументировано убедить

учеников,

коллег,

администрацию.

Учитель

новой

школы

неизбежным

образом должен быть человеком широчайшего мировоззрения, ведь в эпоху

меняющихся

стандартов

и

ценностей

он

должен

умело

сравнивать,

дискутировать и отбирать.

Библиография:

1.

Авдулов А.Н. Парадигма современного научно-технического развития /

А.Н.Авдулов, А.М.Кулькин. - М.: ИНИОН, 2011. - 302с.

2.

Аксенова О.В. Модернизация или развитие: традиционалистские основания

прогресса в России // Власть. - 2016. - N 9. - С.31-36.

3.

Ю.М. Информационный мониторинг направлений научно-технического развития

России и мира // Инновации. - 2009. - N 9. - С.33-36.

4.

Атлас технологий будущего / редкол.: Л.М.Гохберг (гл. ред.) и др. - М.: ВШЭ: Точка:

Альпина Паблишер, 2017. - 191с.

5.

Байнев В. Четвертая промышленная революция как глобальный инновационный

проект // Наука и инновации. - 2017. - N 3. - С.38-41.

6.

Безруков В. Потенциал экономического развития и научно-технический прогресс /

В.Безруков, В.Новосельский // Экономист. - 2002. - N 1. - С.3-6.

7.

Боков А. Этапы и направления государственной научно-технической политики в

постсоветский период // Власть. - 2010. - N 8. - С.95-98.

8.

Быков И.В. Анализ методов реализации мероприятий технического прогресса на

производственном предприятии / И.В.Быков, О.Ш.Бердиев // Инновации. - 2014. -

N 5. - С.102-104; N 11. - С.20-22.

9.

Голиченко О.Г. Современная технологическая революция и новые возможности для

инновационного развития "догоняющих" стран // Инновации. - 2010. - N 3. - C.12-

22.

10. Еляков А.Д. Современная информационная революция // Социол. исслед. - 2003. -

N 10. - С.29-38.

11. Иванов В.В. Глобальная гуманитарно-технологическая революция: предпосылки и

перспективы // Инновации. - 2017. - N 6. - С.3-8.

12. Когнитивные системы мониторинга и прогноза научно-технологического развития

государства / ред. В.И.Сырямкин. - Томск: ТГУ, 2012. - 357 с.

13. Кохно П. Приоритеты научно-технологического развития // Общество и экономика.

- 2012. - N 2. - С.41-58.

14. Кузнецов С.В. Научно-технологическое развитие: стимулы ускорения и механизмы

реализации / С.В.Кузнецов, Е.А.Горин // Инновации. - 2016. - N 7. - С.33-35.

15. Маслов В.И. Четвертая промышленная революция: истоки и последствия /

В.И.Маслов, И.В.Лукьянов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 27. Глобалистика и

геополитика. - 2017. - N 2. - С.38-48.

16. Миндели Л.Э. Глобальные тенденции и вызовы, определяющие научно-

технологическое развитие России / Л.Э.Миндели, С.Ф.Остапюк, В.П.Фетисов //

Микроэкономика. - 2018. - N 5. - С.7-13.

17. Новая технологическая революция: вызовы и возможности для России /

Г.И.Идрисов, В.Н.Княгинин, А.Л.Кудрин, Е.С.Рожкова // Вопросы экономики. -

2018. - N 4. - С.5-25.

18. Новицкий Н.А. Мировой научно-технический прогресс и место в нем России //

Энергия: экономика, техника, экология. - 2003. - N 11. - С.2-10.

19. Носачевская Е.А. О научно-техническом и инновационном потенциале России //

ЭКО. - 2011. - N 8. - С.5-15.

20. Огородников В.П. Развитие науки и научно-технический прогресс: истоки,

сущность, перспективы: учеб. пособие / В.П.Огородников, А.Э.Назиров,

В.В.Ильин. - СПб.: ПГУПС, 2012. - 333с.

21. Роговский Е.А. Научно-технический прогресс и кризис // США и Канада:

экономика, политика, культура. - 2009. - N 10. - С.23-44.

22. Рубвальтер Д.А. Государственная научно-техническая политика и федеральная

контрактная система: зарубежный опыт и возможности его применения в России /

Д.А.Рубвальтер, С.С.Шувалов // Экон. наука соврем. России. - 2008. - N 1. - С.54-72.

23. Селедцова И.А. Сравнительный анализ ключевых особенностей развития

«индустрии 4.0» в странах Европы, Азии, США и России / И.А.Селедцова,

В.А.Никонова // Инновации. - 2017. - N 11. - С.15-21.

24. Стародубов В.И. Идентификация субъекта в стратегии научно-технологического

развития Российской Федерации / В.И.Стародубов, Н.Г.Куракова // Вестник Рос.

акад. наук. - 2016. - Т.86, N 12. - С.1081-1088.

25. Ткаченко Ю.Л. Техносфера - главное достижение человечества / Ю.Л.Ткаченко,

А.С.Керженцев // Энергия: экономика, техника, экология. - 2017. - N 8. - С.22-28;

N 9. - С.46-51.

26. Туккель И.Л. Завтра, технологическое завтра, наступило вчера // Инновации. - 2017.

- N 11. - С.3-5.

27. Хлунов А. Государственная научно-техническая политика: роль научных

организаций // Пробл. теории и практики управл. - 2009. - N 5. - С.8-18.

28. Чернов А.Ю. XXI век: или продолжение НТР? // ЭКО. - 2010. - N 6. - С.36-52.

29. Чернявский И. Активизация человеческого потенциала как условие прогресса //

Экономист. - 2007. - N 8. - С.49.

30. Чешев В.В. Технический прогресс в культурно-историческом контексте // Вопросы

философии. - 2017. - N 12. - С.64-78.

31. Эльянов А. НТП и экономическая политика на периферии мирового хозяйства //

Мировая экономика и междунар. отношения. - 2005. - N 4. - С.75-85.

32. Юсупов Р.М. Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации

на долгосрочный период / Р.М.Юсупов, Б.В.Соколов // Инновации. - 2016. - N 7. -

С.30-32.