Современные средства обучения на уроках русского языка

В образовательном процессе на сегодняшний день наблюдается тенденция к

снижению

познавательного

интереса

учащихся

к

предметам,

в

частности

к

русскому языку. И мы, филологи, обеспокоены данной проблемой, потому что

теряется интерес к предмету, а это ведет к нежеланию учить и запоминать сухие

правила,

определения

русского

языка.

Учитель

старается

привлечь

внимание

обучающихся

на

уроке,

прибегая

к

различным

средствам,

приемам,

методам

обучения. Так, в 5-6 классах ребятам нравится сказки, я решила в объяснении

нового материала, а иногда на этапе закрепления использовать сказки, чтобы

оживить язык.

Вспоминаются слова известного советского педагога В.А. Сухомлинского,

который писал: «Я не представляю обучение в школе не только без слушания, но и

без создания сказок… Сказка – это колыбель мысли». Нельзя не согласиться с

этим

высказыванием,

сказка,

действительно,

играет

воспитательную

роль

в

развитии

личности

ребенка.

Кроме

этого,

существуют

предметные

сказки,

выполняющие дидактическую функцию. В нашем случае это лингвистические

сказки, которые могут помочь обучающимся в понимании, запоминании правил

русского языка и развить интерес к предмету.

Данная проблема не новая в науке, достаточно большое внимание уделяли

лингвистическим

сказкам московский

педагог

В.В.

Волина

в

книге

«Весёлая

грамматика» (В.В.Волина, 1995г), Л. В. Успенский «Слово о словах» (Успенский,

1974), М.В. Панов «Занимательная орфография» (М.В. Панов, 1984), не просто

облекая грамматические категории языка в увлекательную форму сказки, но и

ставя лингвистическую задачу, решить которую можно при наличии знаний.

Распространено мнение, что предметная сказка эффективна при обучении

младших школьников, хотя собственный опыт показывает, что ее применение

помогает добиться результатов и при работе с обучающимися средних классов, в

которых я работаю. На данный момент в образовательной системе этой проблеме

уделяется большое внимание.

Используя

готовые

лингвистические

сказки

на

уроках

русского

языка,

опираясь на традиции педагогов-новаторов, решила пойти дальше. Ведь дети

любят

сказки,

но

больше

всего

им

нравятся

мультфильмы.

Было

решено

записывать лингвистические сказки с использование ярких персонажей на видео,

создавая, таким образом, электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которыми

можно пользоваться другим учителям русского языка на своих уроках в качестве

дидактического материала.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что дети в 21 веке нелегко

усваивают теорию русского языка, поэтому решила облегчить им работу, создавая

лингвистические сказки в видеороликах.

Цель: использование современных средств обучения на уроках русского языка.

Задачи:

Облегчить понятие теории русского языка в увлекательной и интересной форме.

Адаптировать научный текст с учётом возрастных особенностей учащихся.

Повысить интерес к русскому языку.

Выявить роль видеороликов при изучении предмета.

Лингвистическая

сказка

–

особый

дидактический

рассказ,

в

котором

используется сказочная фабула или бытовая ситуация. Она сразу же приковывает

внимание учащихся к теме, помогает им увидеть основное в изученном явлении,

легко запомнить главное.

Особенности лингвистической сказки заключаются в том, что, во-первых, она

объясняет законы языка, поэтому ее герои – это лингвистические понятия, слова,

буквы. Во-вторых, ей присущи сказочные элементы: волшебные превращения,

определенные устойчивые выражения. В - третьих, композицию лингвистической

сказки

составляют

сказочные

композиционные

элементы:

присказка,

зачин,

сказочное действие, что роднит ее с народной сказкой.

Познакомившись с готовыми дидактическими сказками, пришла к выводу,

что самостоятельно придуманная лингвистическая сказка позволяет прочнее и

полнее усвоить материал. Опираясь на труды профессора Туминой Л.Е., писателя,

журналиста

Родари

Д.,

вместе

с

ребятами

самостоятельно

написали

лингвистические сказки.

Нами

были

определены

следующие

этапы

создания

собственных

лингвистических сказок и обучающих видеороликов:

- выбор лингвистического материала;

- определение грамматических категорий;

- замена научных терминов сказочными персонажами;

- составление сюжета, сценария сказки;

- распределение ролей с учётом характеров героев;

- заучивание слов;

- подбор подходящих костюмов и мест для съёмки видеоролика;

- работа над раскадровкой сценария;

- репетиции;

-

видеозапись

лингвистической

сказки

(на

данном

этапе

работы

были

привлечены старшеклассники)

- монтаж видеоролика (старшеклассники обучали шестиклассников)

Так,

лингвистическая

сказка

«Имя

прилагательное»

(видеоролик)

применялась

на

уроке

русского

языка

в

5

классе

при

изучении

раздела

«Морфология.

Имя

прилагательное»

на

первом

уроке,

с

целью

активизации

знания, обобщения грамматических признаков данной части речи.

Лингвистическая сказка «Имя числительное» использовалась мной на уроке

русского

языка

в

5

классе

при

изучении

раздела

«Морфология.

Имя

числительное». На этапе изучения нового обучающим был показан видеоролик с

целью понимания особенностей количественных и порядковых числительных (их

вопросы,

значения,

примеры),

после

просмотра

ребятам

были

заданы

определенные вопросы по содержанию.

Как

показывает

опыт,

использование

лингвистических

сказок

на

уроке

русского языка дает положительные результаты. Ребята с увлечением сочиняют

дидактические

сказки,

опираясь

на

теорию

языка,

вычленяя

грамматические

признаки, разыгрывают сказки, вживаясь в образы героев, передавая чувства,

эмоции,

записывают

видеоролики,

изучая

современные

информационные

технологии. Работа осуществляется в различных формах: в паре, в группе, со

сверстниками, со старшеклассниками, таким образом, происходит социализация

обучающихся при деятельностном подходе.

Таким образом, в результате работы можно прийти к следующим выводам:

-

использование

лингвистической

сказки

на

уроках

способствует

эффективному

формированию

языковой

и

коммуникативной

компетенции

учащихся;

- сказка повышает уровень мотивации в изучении самого лингвистического

материала;

-

лингвистическая сказка способствует развитию у детей воображения и

литературно-творческих

способностей,

так

как

лингвистическая

сказка

–

это

воплощение

научного

понятия

в

художественный

образ,

который

позволяет

представить явления.

-

электронные образовательные ресурсы с обучающими видеороликами по

теории русского языка облегчают работу учителя, позволяют проводить занятия

дистанционно.

Список литературы

1. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М., 1995г.

2. Панов М. В. Занимательная орфография. - М., Просвещение, 1984.

3. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания

историй. - М., 1978.

4. Тумина

Л.Е. Сказка на уроках русского языка.// Русский язык в школе,

1995, №2.

5. Успенский Л.В. Слово о словах. - Лениздат, 1974.