ИНТЕГРАЦИЯ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИТЕРАТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

На уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе всё

более актуальными становятся коммуникативно-речевая направленность

языкового образования, а также реализация речевого и литературного

развития. Языковое образование определяется как процесс и результат

познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью,

на саморазвитие и становление обучающегося как личности. Под развитием

речи применительно к начальной школе понимается овладение

обучающимися совокупностью речевых умений, которые обеспечивают

готовность к полноценному речевому общению как в устной, так и в

письменной форме. Литературное развитие – это процесс, благодаря

которому происходит формирование научного мировоззрения, увеличение

общего кругозора и знаний об окружающем мире, формирование таких

качеств личности, как любознательность, трудолюбие, целеустремлённость.

Языковое образование, литературное и речевое развитие тесно

взаимосвязаны между собой. Одним из компонентов является творческая

работа на уроках русского языка. Творческие работы являются достаточно

сложными по организации, по возможности прогнозирования результатов, и

необходимости выполнения подготовительной работы с обучающимися

начальной школы.

В методике обучения творческим работам на уроках русского языка

наиболее продуктивным является интегрированный подход. Очень важным

этапом является выбор вида творческой работы. Это может быть составление

рассказа по серии каких-либо сюжетных картинок, в процессе обучения

которому формируются необходимые умения и навыки. В начальной школе

обучение составлению рассказа последовательно выстраивается в системе

уроков русского языка и литературного чтения. Каждый из последующих

уроков выполняет определённые функции:

1



урок русского языка позволяет с учётом полученных детьми знаний о

том или ином сюжете организовать коллективную творческую работу;



урок литературного чтения позволяет обучающимся начальных классов

самостоятельно выполнить творческую работу с использованием

знаний о каком-либо сюжете, а также познакомить обучающихся с

развитием сюжетной линии в процессе анализа содержания какого-

либо художественного произведения.

Важно выделить ключевые умения, формируемые у младших школьников в

процессе их творческой деятельности. После того как определён вид

творческой работы и выделены ключевые умения, нужно организовать

деятельность обучающихся начальных классов непосредственно на уроках

русского языка и литературного чтения. Важно познакомить младших

школьников с основными элементами сюжета, а именно с экспозицией,

завязкой, развитием действия, кульминацией, развязкой, и с их функциями в

самом произведении. Например, при анализе рассказа Э. Шима «Кому

достался белый гриб», знакомство с сюжетными элементами целесообразно

начать с выделения завязки, при этом предложив обучающимся найти

описание события, которое сделало обязательным развитие всех

последующих событий. Как правило, дети достаточно легко находят завязку.

(Проползал мимо рогатый слизень и увидел гриб-боровик). Затем

обязательно выделяются ключевые моменты в развитии действия; важно при

выделении каждой части текста выяснять её роль в рассказе и желательно

сопровождать их иллюстрациями для того, чтобы младшим школьникам было

легко проследить развитие действия.

Задавая вопрос, как развивалось действие рассказа, учитель обращает

внимание детей на иллюстрацию с изображением этого момента. Потом

обучающиеся отмечают, что белка встретила гриб, и захотела съесть грибную

ножку. Слизень испугался белку, уполз, а белка стала грызть гриб, при этом

каждое действие сопоставляется с сюжетной картинкой. Затем определяется

ход дальнейших событий: внезапно появился медведь, прогнал белку, хотел

2

съесть гриб, чтобы подготовиться к зиме. Медведь хотел вырвать гриб с

корнем, но в этот момент ему помешали, медведь испугался и убежал. Далее

учитель обращает внимание детей на следующую сюжетную картинку и

задаёт вопросы:

- Что вы видите на картинке?

- Кого испугался медведь?

- Как автор пишет об этом?

- Кому же достанется гриб?

Учитель подводит обучающихся к следующему выводу: в данном рассказе

присутствует напряжённый момент, предшествующий развязке, - это

кульминация. Обучающиеся комментируют этот момент кульминации:

«Медведь хотел вырвать гриб с корнем, но мальчик успел вовремя».

После кульминации следует развязка. Обучающиеся при помощи

наводящих вопросов учителя легко находят и озвучивают развязку. Далее

учитель предлагает детям вернуться к началу рассказа. На вопрос, о чём

рассказывает автор в экспозиции, младшие школьники отвечают, что он

знакомит их с героями произведения. Таким образом, экспозиция необходима

для того, чтобы познакомить читателя не только с героями произведения, но в

том числе с местом и временем действия.

В конце работы с рассказом Э. Шима, у младших школьников формируется

умение видеть причинно-следственные связи в тексте, логику взаимосвязи

элементов сюжета. Большую роль играет при этом серия сюжетных картинок,

отражающая развитие действия рассказа, позволяет обучающимся видеть

логические этапы, соблюдать последовательность событий, отвечая на

вопросы по содержанию.

Следующим этапом работы на уроках русского языка является анализ серии

сюжетных картинок, объединённых одной темой. Картинки должны

демонстрировать экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и

развязку какого-либо рассказа. Обучающиеся под руководством учителя

учатся находить каждую часть будущего рассказа, определяют

3

последовательность сюжетных элементов и составляют устный рассказ с

опорой на картинки.

В процессе такой работы у младших школьников формируется умение

выстраивать сюжет собственного речевого замысла на основе читательского

умения видеть причинно-следственные связи, логику построения сюжета в

тексте. На уроке русского языка и литературы младшим школьникам можно

предложить составить рассказ о случае из жизни. Обучающиеся с опорой на

сформированные читательские и речевые умения выстраивают сюжет

собственного речевого замысла в процессе самостоятельной творческой

работы.

Таким образом, интегрированный подход весьма актуален и удобен для

организации творческой работы обучающихся начальной школы. В системе

уроков русского языка и литературного чтения у детей постепенно

формируется комплекс читательских и речевых умений, которые необходимы

для самостоятельной творческой работы.

ЛИТЕРАТУРА:

1.

Родная речь: Учеб. для 3 кл. нач. школы 2 ч./ Сост. Л.Ф. Климанова и

др. М.: Просвещение, 2015.

2.

Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. нач. школы. М.: Дрофа,

2017.

3.

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1976.

4