Способы развития креативного потенциала

обучающихся средствами иностранного языка

Бокибаева В.С.

учитель английского языка

МАОУ « средняя общеобразовательная школа

г.Зеленоградска»

Исследования в области развития

креативного потенциала личности

за

последние годы вызывают

огромный интерес у

теоретиков и практиков

и

способствуют

формированию коммуникативной компетенции

при обучении

иноязычной

речевой

деятельности.

Креативный

потенциал

старшеклассника

рассматривается

учеными

теоретиками

как

динамическое

интегративное

личностное

свойство,

определяющее

потребность,

готовность

и

возможность

творческой

самореализации

и

саморазвития

(

Т.Г.

Браже,М.В.

Копосова,

В.Г.

Рындак и др.) Общенаучное понятие слова «потенциал» в педагогике трактуется

как источник, возможность, средство, запас, которые могут быть мобилизованы ,

приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, решения

какой-либо

задачи.

Следует

отметить,

что

основополагающими

принципами

развития креативного потенциала личности являются :

Принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств под

воздействием

условий

жизнедеятельности,

компенсаторный

принцип,

принцип

индивидуализации, принцип противоречивости и принцип креативных вспышек.

Превращению креативного потенциала

в реальные актуальные возможности

способствует активность личности. Более глубокому раскрытию сущностных сил

индивида

и

сознательно

целенаправленного

их

применения

способствует

творческая

активность.

В

старшем

школьном

возрасте

творческая

активность

приобретает

форму

самостоятельного

формулирования

проблем

и

исследовательских

познавательных

задач.

Механизмом

творческой

активности

является поиск. Доказано, что процесс развития творческого потенциала старшего

школьника при всей его индивидуальности и неповторимости не стихийный, а

управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого

зависит от ряда педагогических условий: максимального раскрытия возрастных

особенностей и возможностей учащихся старшей ступни обучения, трансляции

творческого потенциала учителя, сотворчества , диалогического взаимодействия

субъектов учебного процесса , творческой атмосферы на занятии. Очевидно, что

именно

для

старшего

школьного

возраста

характерно

интенсивное

развитие

гипотетико-дедуктивного мышления , способности формулировать и перебирать

альтернативные

гипотезы,

делать

предметом

анализа

собственную

мысль,

способность

находить

и

ставить

проблемы,

активное

формирование

индивидуального стиля умственной деятельности. Практически у всех школьников

данного

возраста

наблюдается

отвлеченно-философская

направленность

мышления,

огромный

интерес

вызывают

морально-философские

проблемы,

которые переплетаются с индивидуально-психологическими. Общеизвестен тот

факт,

что

развитие

интеллекта

тесно

связано

с

развитием

творческих

способностей, предполагающих не просто усвоение информации , а проявление

интеллектуальной инициативы и создание нового. Центральным психологическим

процессом является становление устойчивого образа « Я», идет переориентация с

внешней оценки на самооценку, ярко выражается желание самовыражения.

Известно, что модель процесса развития креативного потенциала обучающихся

старшего этапа обучения раскрывает условия этого развития . ( рис. 1)

Модель процесса развития креативного потенциала

старшеклассников

У

С

Л

О

В

Максималь-

ное

раскрытие

возрастных

особенностей.

Творческая

О б р а з

Я

Я - идеальное

О б р а з

м и р а

Диалогичес

кое

взаимодейств

ие субъектов

учебного

процесса.

Р

А

З

В

И

Т

Творческая

индивидуальност

ь

Самореализация

Философское

сознание

И

Я

атмосфера.

Сотворчество.

Я – реальное

Трансляция

творческого

потенциала

учителя

И

Я

Т В О Р Ч Е С К О Г О

П О Т Е Н Ц И А Л А

В процессе формирования коммуникативной компетенции при анализе

литературных произведений на уроках домашнего чтения, на занятиях мною

всегда

предпринимаются попытки на создание творческой атмосферы ,

что нацелено на восприятие нового и необычного , нестандартного и

познавательного . Большое внимание в своей деятельности уделяю

обеспечению процесса самопознания личности, увеличению

количества творческих работ с предпочтением свободного выбора ,

развитию активных форм самостоятельной деятельности.

Мультимедийные презентации учащихся отличаются креативностью и

новизной и служат значительным способом интенсификации учебного

процесса.

Выражению индивидуальности и развития креативного потенциала

служат и стихотворные переводы , осуществляемые учащимися

старших классов. Ежегодные конкурсы переводчика привлекают

внимание все большего количества творчески направленных учащихся

Хотелось бы привести пример перевода стихотворения Нино Рото

«Молодость» , выполненный ученицей Медведевой Викторией .

О, молодость

Стремительный пожар!

Лед и желание

И у красавицы юной – жар!

Все в мире этом суета…

Как роза зацветает,

Затем завянет,

Так молодость пройдет,

Красавица непривлекательной уж станет!

Настанет час, когда улыбкой

Лицо озариться,

Любовь повториться…

Один вдруг, о женитьбе речь ведет

Другой флиртует и поет,

А у меня защита есть,

У Купидона чар не счесть…

Дурачество, мальчишество, спой песню мне о том,

Что скоро смерть придет и тишина наступит,

Но слаще меда все ж и горче желчи,

Любовь - что никогда не умирает

И Купидона власть нас всех порабощает!

Как роза зацветает,

Затем завянет,

Так молодость пройдет,

Красавица непривлекательной уж станет!

Эффективными средствами развития креативного потенциала старшеклассников

в процессе усвоения иноязычной речевой деятельности выступают: диалог , игровое

и

деловое

моделирование

,

задания

поискового

характера

,

работа

с

текстами

оригинала,

аутентичными

материалами,

групповая

и

индивидуальная

работа,

рефлексивный

анализ.

На

занятиях

применяю

различные

методические

приемы

развития творческой активности и креативного потенциала: обеспечение творческой

самостоятельности, актуализация и закрепление потребности в творчестве, выработка

личностного отношения к творческой деятельности, обеспечение

положительной

мотивации— мотивации успеха.

Из

вышеизложенного можно заключить, что эффективность образования в

значительной мере зависит от степени проявления творческого потенциала личности,

что

предполагает

выход

за

пределы

некоторой

ограниченности.

Отказ

от

стандартизации

учебного

процесса

неизбежно

приведет

к

вариативности

в

содержании,

формах

и

методах

работы

,

что

будет

способствовать

развитию

креативного мышления и потенциала обучающихся.

Список используемой литературы

1.

Ковалевская

Е.В.

Проблемное

обучение

:

подход,

метод,тип,

система._М.,2015.-с.78.

2.

Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.-М., 2016.-с.56.

3.

Шиянов

Е.Н.,

Котова

И.Б.

Развитие

креативной

личности

в

обучении._М.,

Академия, 2016. .- с. 23.