Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кировский лицей» им.Уборцева Ю.Е.

«Совершенствование методики применения

качественных задач с помощью современной цифровой

техники»

(Методическое пособие)

Данилкина Виктора Николаевича

учителя физики

высшей квалификационной

категории

Киров,2009

Содержание

Введение

3

1

Качественные задачи как средство обучения физике

1.1.

Физические

задачи

как

средство

обучения

и

воспитания

учащихся их место в учебном процессе

4

1.2. Назначение качественных задач

6

1.3. Методика применения качественных задач на занятиях по

физике

8

2.

Применение качественных задач с помощью современной

цифровой техники

2.1. Методика применения качественных фотозадач

12

2.2.

Методика

использования

на

уроках

физики

фотозадач

составленных самими учащимися

13

2.3. Примеры качественных фотозадач

15

Заключение

26

Список литературы

27

Введение

Качественные задачи по физике появились в русской методической

литературе более 200 лет назад. Применению качественных задач на занятиях

2

по физике в средней школе всегда уделялось большое внимание со стороны

специалистов

по

методике

обучения

физике.

Широко

были

известны

занимательные книги Я. И. Перельмана, сборники качественных задач М. Е.

Тульчинского, эти пособия были созданы достаточно давно (50-70-е гг. XX

в.). С того времени большой вклад был внесён в развитие теории и методики

применения качественных задач на занятиях по физике.

В

настоящее

время

произошло

быстрое

развитие

компьютерной

и

цифровой техники. Благодаря этому значительно расширились возможности

применения на занятиях по физике качественных задач, сформулированных с

использованием фотографий. Такие задачи мы будем называть фотозадачами.

Новые возможности использования компьютерной и цифровой техники

для создания и демонстрации фотозадач потребовали разработки методики их

применения в учебно-воспитательном процессе.

В работе рассмотрены вопросы создания и применения качественных

фотозадач,

а

так

же

некоторые

методические

рекомендации

по

оценке

деятельности учащихся по решению и составлению качественных фотозадач.

1. Качественные задачи как средство обучения физике

1.1. Физические задачи как средство обучения и воспитания

учащихся их место в учебном процессе

3

Определение понятия «задача» стало предметом многих наук. Педагоги

считают, что задача — это поставленная цель, которую стремятся достигнуть;

поручение

или

задание;

вопрос,

требующий

решения

на

основании

определенных

знаний;

один

из

методов

обучения

и

проверки

знаний

и

практических

навыков

учащихся.

В психологической литературе термин

“задача”

употребляется

в

самых

разных

значениях.

Чаще

всего,

в

особенности в зарубежной психологии, задача трактуется как некий внешний

фактор, детерминирующий активность субъекта.

Физическая учебная задача — это ситуация, требующая от учащихся

мыслительных и практических действий на основе использования законов и

методов физики, направленных на овладение знаниями по физике, умениями

применять их на практике и развитие мышления [12].

Решение задач — неотъемлемая составная часть процесса обучения

физике,

поскольку

она

позволяет

формировать

и

обогащать

физические

понятия, развивать физическое мышление учащихся и их навыки применения

знаний на практике. Физические задачи используются для:

а) выдвижения проблемы и создания проблемной ситуации;

б) сообщения новых сведений;

в) формирования практических умений и навыков;

г) проверки глубины и прочности знаний;

д) закрепления, обобщения и повторения материала;

е) развития творческих способностей у учащихся и пр.

Наряду с этим при решении задач у школьников воспитываются

трудолюбие, пытливость ума, смекалка, самостоятельность в суждениях,

интерес к учению, воля и характер, упорство в достижении поставленной

цели.

Умение применять знания на практике — показатель их осознанности и

прочности. Однако даже в случае хорошего усвоения учениками материала

они иногда не могут применять свои знания на практике; этому их нужно

специально учить, причем при решении физических задач сделать это можно

4

особенно

эффективно.

Основная

цель

-

развивать

физическое

мышление

учащихся,

в

частности

способность

анализировать

физические

явления,

обобщать сведения о них, находить черты сходства и различия, (конечно,

указанная цель достигается не только решением задач; необходимо сочетание

этого

вида

учебной

работы

с

другими

методами

обучения.)

Практика

показывает, что физический смысл различных определений, правил, законов

становится действительно понятным учащимся лишь после неоднократного

применения их к конкретным частным примерам-задачам. Перед учащимися

тогда

раскрываются

неосознанные

или

воспринятые

чисто

механически

существенные стороны изучаемого материала [6].

При

решении

физических

задач

внимание

учащегося

должно

сосредоточиваться на физической сущности или смысле рассматриваемого

вопроса, но не на операциях математического характера, физическая задача

должна ставить вопрос, связывая разнородные факты или устанавливая в

конкретном

случае,

изложенном

в

условии,

какой-либо

новый

взгляд

на

изученные явления. Вычислительная же сторона, если она и не отсутствует,

должна явиться завершающим этапом после того, как физическая сторона

вопроса окажется по существу решённой, т. е. ход вычисления найденным.

Применение находят также такие физические задачи-вопросы, в которых

разрешение физического вопроса происходит совсем без вычисления.

Таким образом, характерная особенность физических задач состоит в

том,

что

учащийся

должен

применить

вполне

само стоятельные

умозаключения, или, другими словами, своё соображение для нахождения

пути

решения

или

для

использования

результата

вычисления,

в

целях

выяснения того или иного физического вопроса.

1.2. Назначение качественных задач

В

процессе

преподавания

физики

в

средней

школе

теоретические

знания учащихся углубляются, закрепляются и проверяются при решении

задач, в том числе и качественных. Большую пользу оказывают качественные

5

задачи учителю на уроке, они оживляют урок и стимулируют у учащихся

интерес к физике.

При решении качественных задач внимание учащегося приковано к

анализу физической - сущности явления и не отвлекается необходимостью

выполнения

математических

действий,

от

учащегося

требуется

глубокое

знание теоретического курса физики и уменье применить эти знания для

получения

ответа

на

вопрос

качественной

задачи.

Необходимость

обоснования

ответов

на

поставленные

вопросы

приучает

школьников

рассуждать, помогает лучше осознать сущность физических законов [12].

Таким образом, правильное решение качественной задачи свидетельствует о

глубоком знании и понимании учеником изученного материала и является

глубокой проверкой знаний и навыков учащихся по физике.

Образовательная ценность качественных задач заключается в том, что у

учащегося лучше формируются физические понятия, так "как он в процессе

решения качественных задач должен уметь „физически" мыслить: понимать и

излагать физическую сущность состояний тел и процессов, происходящих в

них, и вскрывать взаимосвязь, причинность и ход физических явлений, уметь

на основании известных ему законов физики объяснять ход физического

явления [18].

Использование качественных задач формирует творческую личность

ученика, способствует более глубокому пониманию физических теорий и

законов.

Кроме

того

у

ученика

начинает

развиваться

эвристическое

нестандартное

мышление,

а

так

же

умение

логически

мыслить,

анализировать и синтезировать явления. Школьник приучается к точной,

лаконичной, грамотной речи, а главное у него развиваются такие личностные

качества, которые в современном обществе достаточно востребованы [18].

Рассмотрим это на примере следующей качественной задачи. Два шара

А и Б одинакового радиуса, из одного и того же материала, но шар А —

сплошной,

а

шар Б

— полый, падают с одинаковой достаточно большой

высоты. Какой шар упадет раньше?

6

Чтобы решить эту задачу, учащийся должен синтезировать различные

физические

закономерности:

установить

характер

движения

т ел,

использовать зависимость между высотой падения, ускорением, конечной

скоростью и временем падения; выяснить, какие силы действуют на оба

шара, как зависят эти силы от формы, материала, размеров и массы шаров;

определить

влияние

сил

и

массы

шара

на

величину

ускорения,

учесть

зависимость силы сопротивления от скорости движения шара и площади его

поперечного сечения, и лишь после этого решить вопрос о времени движения

каждого шара. Решение этой задачи требует от учащегося знания основных

закономерностей

кинематики,

второго

закона

Ньютона

и

аэродинамики,

умения провести анализ и синтез сложного комплекса механических явлений

[18].

Воспитательное значение К3 заключается в том, что их решение

развивает

самостоятельность

суждений

школьников,

воспитывает

в

них

настойчивость в достижении цели, чувство уверенности в своих знаниях по

физике,

развивает

наблюдательность,

смекалку,

сообразительность

и

творческую фантазию учащихся, прививает некоторые навыки конструиро-

вания и изобретательности. Недаром качественных задач иногда называют

„вопросы на соображение", „хитрые, замысловатые, каверзные вопросы" и т.

п. [18].

На основании всего выше сказанного можно сделать вывод, что -

качественные задачи играют важную роль в методике преподавания физики в

средней школе. Решения качественных задач является средством закрепления

и углубления уже имеющихся у учащихся знаний, развивает у них логическое

мышление, смекалку, сообразительность и творческую фантазию, умение

анализировать

и

синтезировать,

применять

теоретические

знания

для

объяснений

явлений

природы,

быта

и

техники.

Самое

главное,

что

качественные задачи пробуждают у учащихся интерес к изучению физики, а

интерес

к

изучаемому

является

мощнейшим

мотивационным

фактором

успешной учёбы.

7

1.3. Методика применения качественных задач на занятиях по

физике

Чтобы воспитать у учащихся навык сознательного подхода к решению

качественных задач, нужна определенная система работы с ними учителя и

продуманная

методика

обучения.

Немалое

значение

имеет

правильный

подбор

задач.

Наиболее

доступны

на

первых

порах

задачи,

в

которых

предлагается дать объяснение явлениям природы или фактам, известным уча-

щимся из их личного опыта. В них учащиеся увидят связь с жизнью.

При

анализе

содержания

задачи

нужно

использовать

прежде

всего

общие закономерности, известные учащимся по данной теме. После этого

выясняют,

как

конкретно

должно

быть

объяснено

то

явление,

которое

описано в задаче. Ответ к задаче получают как завершение проведенного

анализа.

В

качественных

задачах

анализ

условия

тесно

сливается

с

получением нужного обоснованного ответа [19].

Основным методическим приёмом организации обучения при решении

качественных задач является эвристический приём описанный в работах М.Е.

Тульчинского. Эвристический прием решения качественной задачи состоит в

постановке

и

разрешении

последовательного

ряда

взаимно

связанных

качественных вопросов. Каждый из поставленных качественных вопросов

имеет свое самостоятельное значение и самостоятельное решение. Решение

каждого из поставленных вопросов является элементом решения всей задачи,

сформулированной в последнем вопросе. Решение каждого вопроса вытекает

из анализа условия задачи и синтеза данных задачи, известных физических

закономерностей

и

ответов

на

предыдущие

вопросы.

Сам

ряд

последовательных

вопросов

может

быть

составлен

только

на

основе

глубокого и полного анализа физических явлений, описанных в условии

задачи.

а) Эвристический прием в форме наводящих вопросов учителя.

При первом ознакомлении учащихся с этим приемом учитель проводит

решение нескольких качественных задач в классе в форме беседы со всем

8

классом. Учитель заранее готовит в письменном виде те вопросы, которые он

задаст классу при решении задач. На уроке он предлагает каждый вопрос

всему классу, ответ на очередной вопрос дает вызванный ученик, остальные в

случае необходимости дополняют ответ вызванного ученика.

На последующих уроках, например при опросе, учитель предлагает

одному из учащихся карточку с написаниями вопросами. Ученик обдумывает

ответы, затем учитель забирает карточку с написанными вопросами и задает

их

отвечающему

ученику.

Остальные

ученики

внимательно

слушают,

вопро сы,

и ответы

и

(в

случае

необходимости)

дополняют ответы

отвечающего ученика. В случае несогласия кого-нибудь из учащихся с

ответом, который дал его товарищ, учитель

предоставляет возможность

оппоненту

изложить с в о ю точку

зрения.

В

завязавшейся

дискуссии

сталкиваются различные точки

зрения, приводятся

соответствующие

доказательства,

ссылки

на

законы,

на

известные

явления

природы,

даже

проделываются опыты, пока не будет

установлена

истина. Учитель

организует

дисциплинированную

творческую дискуссию всего класса,

втягивая

в

нее

малоактивных

учеников,

сдерживая и направляя

бурные

порывы

активных

учеников.

Опыт

работы

учителей

показывает,

что

в

подобной дискуссии наиболее активными оказываются те ученики, которых

обычно относят к категории средне и даже малоуспевающих учащихся.

б

) Вопросно-ответная

форма

эвристического

приема

решения

качественных задач.

Учитель уже показывал учащимся, как надо подходить к решению

качественных задач (с чего начинать решение), как анализировать задачу,

какой вопрос в данной задаче главный, как выделить конечную цель решения

данной задачи. На примере решенной задачи учитель показывает, как он

мыслил, составляя вопросы, которые он предлагал классу. Здесь же в классе

составляется

план

решения

предложенной

учителем

качественных

задач,

записываются в тетради только вопросы, а ответы на них учитель предлагает

учащимся дать дома в письменном виде. В качестве домашнего задания

9

предлагается также составить план (вопросы) и решение (ответы) несложной

задачи на 3 - 4 вопроса.

в) Эвристический прием в повествовательной форме

После приобретения учащимися навыка в анализе условия и в синтезе

данных нет необходимости при решении записывать вопросы, которые

при

этом

ставятся.

Можно

их,

так

сказать,

держать

в

уме,

а

в

тетради

фиксировать только ответы (аналитическую и синтетическую части решения

качественной задачи) в виде отдельных логически связанных между собой

тезисов (предложений). Учащийся задает себе мысленный ряд вопросов, дает

на них ответы и фиксирует эти ответы на бумаге в повествовательной форме,

в виде логических умозаключений, решающих поставленную качественную

задачу. Данное построение

решения, основанное в конечном итоге на

применении эвристического приема, М.Е. Тульчинский называет решением

качественной задачи эвристическим приемом в повествовательной форме

[18].

Можно

выделить

следующие

методические

приёмы

организации

процесса решения качественных задач: хорошо, когда учитель задает вопрос,

но не спешит подсказать ответ. Именно такой прием заставляет учеников

думать.

Думать

постоянно,

порой

непроизвольно,

до

тех

пор,

пока

не

находился ответ, пусть не к следующему уроку, через неделю, через месяц.

Надо чтобы учитель дал возможность самим учащимся сделать открытие.

Ведь важно не столько знание ответов на подобные вопросы, сколько умение

их находить. Другой дидактический прием заключается в том, что ответ на

вопрос со временем уточняется, позволяя взглянуть на изучаемое явление с

учетом новых знаний. Например: при изучении темы: «Плотность вещества»,

можно спросить учеников: «Что тяжелее: тонна железа или тонна сена?»

Затем

этот

вопрос

повторить

после

изучения

темы

«Архимедова

сила».

Наконец,

еще

один

прием

позволяет

ученикам

взглянуть

на

изучаемое

явление, с точки зрения «разумности Природы». Можно спросить: «Почему

дрожат листья осины? — а можно: Зачем дрожат листья осины? [13].

10

2. Применение качественных задач с помощью современной

цифровой техники

2.1. Методика применения качественных фотозадач

11

В настоящее время, в школах появилось большое количество различной

компьютерной, цифровой и демонстрационной техники. С помощью данной

техники

занятия

по

физике

можно

сделать

ещё

более

интересными

и

эффективными.

Так, например, существенно расширились возможности применения в

учебном

процессе

фотозадач,

составленных

на

основе

использования

в

качестве демонстрационного материала фотографий. Благодаря доступности

фототехники и простоте получения качественных цветных фотоснимков и,

конечно,

благодаря

универсальному

характеру

физики

появилась

возможность привлечения школьников к решению задач, составленных по

материалам самодельных фотоснимков.

При

использовании

на

уроках

фотоснимков

учителю

можно

использовать несколько приёмов:

1.

Демонстрируется фотография – задаётся один или несколько вопросов

по её содержанию.

2.

Демонстрируется

фотография

– предлагается

учащимся

самостоятельно

сформулировать

вопросы, по

теме,

соответствующей изучаемому на уроке материалу.

3.

Демонстрируется

фотография

–

предлагается

на

её

основе

сформулировать как можно больше вопросов по любой теме.

4.

Демонстрируется несколько фотографий – учащимся

предлагается сгруппировать их по темам или выбрать те из них, по

которым можно составить вопросы, соответствующие теме урока.

Основными критериями оценки деятельности учащихся при решении

фотозадач

выступает

уровень

сформированности

его

умения

замечать,

выделять

и

объяснять

физические

явления

в

окружающем

мире,

часть

которого отражена в фотографии, а так же те позитивные изменения, которые

происходят

с

мышлением

конкретного

школьника

в

результате

его

вовлечённости в процесс решения фотозадач. Поскольку обучение должно

12

способствовать не только приобретению знаний и формированию умений

учащегося, но и развитию его творческих способностей. [10]

2.2. Методика использования на уроках физики фотозадач составленных

самими учащимися

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся

является привлечение их к добровольному придумыванию фотозадач. При

этом

можно

выделить

следующую

последовательность

педагогических

приёмов

вовлечения

учащихся

в

процесс

решения

и

придумывания

фотозадач:

1.

Продемонстрировать

интересную

фотографию,

сделанную

самим

учителем

или

его

учениками

из

других

классов.

Кратко

рассказать

об

обстоятельствах получения снимка и сформулировать на его основе вопрос –

задачу. Конечно, этот фотоснимок должен быть красивым и занимательным.

Ещё

больший

интерес

и

активность

учащихся

вызовут

фотографии,

очевидцами получения которых они были сами. В этом случае существенно

могут быть снижены требования к качеству фотографии.

2. После успешного решения учащимися предложенной фотозадачи

можно предложить им найти интересные фотографии в своих домашних

архивах и составит на их основе задачи, а так же сформулировать ответы на

эти задачи.

3. Учащиеся, придумавшие фотозадачу, обсуждают её с учителем во

внеурочное время, если задача получилась удачной, то её предлагают для

решения учащимся классов, в которых знают ученика – автора задачи. Если

вопрос сформулирован неудачно, то автору предлагается возможность его

доработать.

При

этом

с

автором

достигается

договорённость

хранить

содержание

задачи

в

тайне

и

не

показывать

фотографию

заранее

одноклассникам.

13

4. Следующим шагом становится целенаправленная работа учащихся

над получением интересного и заранее спланированного кадра. При этом

может только приветствоваться участие членов семьи ученика в процессе

получения

снимков

для

фотозадач,

поскольку

это

непременно

даёт

позитивный социальный эффект. [10]

Можно

выделить

некоторые

требования

предъявляемые

к

самодельным фотозадачам:

1.

Качество

снимка

должно

позволять

достаточно

легко

заметить,

рассматриваемый в задаче эффект.

2. К фотоснимку должно прилагаться краткое пояснение об условиях

его получения, способствующее усилению эффекта вовлечения остальных

учащихся в соучастие в наблюдениях явлений и объектов, изображённых на

снимке.

3. Формулировка задачи должна быть достаточно краткой. Поскольку

часть информации учащиеся получают, рассматривая снимок.

4.

Уровень

сложности

задачи

должен

соответствовать

уровню

подготовленности учащихся к решению этой задачи.

5.

Тематика

задачи

должна

соответствовать

пройденному

учебному

материалу.

6. Тематика задачи может не соответствовать основной теме урока.

Решение фотозадачи без обязательной привязки её содержания к изучаемой

теме позволит сократить до минимума время между моментом придумывания

школьником задачи и моментом её предложения к решению в классе. Более

того,

периодическое

решение

таких

«фотозадач

не

по

теме»,

будет

способствовать

многократности

повторения

изученного

материала,

а,

следовательно,

способствовать

повышению

качества

образовательного

уровня учащихся.

Изготовление удачного снимка и составление на его основе фотозадачи

должно поощряться не только добрым словом учителя и одноклассников, но

и выставляемой автору оценке по физике.

14

Можно выделить следующие критерии оценки фотозадачи:

1.

Самостоятельность идеи фотозадачи.

2.

Оригинальность кадра.

3.

Продуманность композиции.

4.

Корректность постановки вопроса.

5.

Корректность ответа на вопрос.

6.

Количество вопросов по одной фотографии.

7.

Качество снимка.

Поскольку сочинение фотозадачи – это творческая самостоятельная и

не обязательная работа, то оценка за неё учащемуся должна выставляться

только при его согласии. [10]

2.3. Примеры качественных фотозадач

Почему при постройке дома все его стены выводятся до одинаковой

примерно высоты?

О т в е т : Давление

стен

на

фундамент (и грунт) зависит

от веса стены и прилегающей

к

ней

части

здания.

Под

д е й с т в и е м

в е с а

з д а н и я

п р о и сход и т

у п л о т н е н и е

(усадка)

грунта.

Если

бы

з д а н и е

с т р о и л о с ь

неравномерно по высоте, то происходило бы неравномерное оседание грунта

под ним. А это могло бы привести к авариям

[17].

Почему заходящий солнечный диск кажется сплюснутым по вертикали?

15

Ответ: Верхний

и нижний

к р а й

С о л н е ч н о го

д и с к а

приподнимаются

вследствие

рефракции

света,

но

верхний

край

приподнимается

меньше

чем нижний,

т. к. рефракция

уменьшается

по

мере

зенитного

р а с с т о я н и я .

Именно поэтому заходящее солнце и кажется наблюдателю сплюснутым по

вертикали

.

.

Как образуется роса? Почему роса бывает обильнее после жаркого дня?

Почему ветер препятствует образованию росы?

Ответ:

Роса

образуется

при

охлаждении

земной

поверхности.

Влажный

воздух

находящийся

вблизи

поверхности земли охлаждается и водяные пары находящиеся

воздухе

конденсируются в виде капелек росы.

В жаркий день испаряется больше воды, и содержание влаги в воздухе

увеличивается.

Поэтому

при

понижении

температур

происходит

конденсация водяного пар и выпадает обильная роса.

16

Ветер препятствует конденсации водяных паров, находящихся в воздухе, и

ускоряет процесс испарения

.

.

Как объяснить радужные полосы, наблюдаемые в тонком слое бензина на

поверхности воды?

Ответ:

Радужные

полосы

в

тонких

плёнках

возникают

в

результате

и н т е р ф е р е н ц и и

световых волн, отражённых от

верхней

и

нижней

границ

плёнки.

Волна,

отражённая

от

нижней

границы,

отстаёт

по

фазе

от

волны,

отражённой

от

верхней границы. Величина этого отставания зависит от толщины плёнки и

от

длины

световых

волн

в

плёнке.

Вследствие

интерференции

будет

происходить гашение одних цветов спектра и усиление других. Поэтому

места плёнки, обладающие разной толщиной, будут окрашены в различные

цвета.

Почему оконные стёкла покрылись узором из инея?

Ответ:

Конвекционные потоки

воздуха,

соприкасавшиеся

с

зимними

холодными

оконными

стёклами, охладились. При этом

водяные пары

содержащиеся

в

этих

потоках,

сконденсировались, охладились

17

Заключение

Качественные задачи играют важную роль в методике преподавания

физики в средней школе. Решения качественных задач является средством

закрепления и углубления уже имеющихся у учащихся знаний, развивает у

них

логическое

мышление,

смекалку,

сообразительность

и

творческую

фантазию, умение анализировать и синтезировать, применять теоретические

знания для объяснений явлений природы, быта и техники. Самое главное, что

качественные задачи пробуждают у учащихся интерес к изучению физики, а

интерес

к

изучаемому

является

мощнейшим

мотивационным

фактором

успешной учёбы.

В

связи

с

развитием

компьютерной

техники

открылись

новые

возможности

применения

качественных

задач,

поэтому

необходимо

совершенствовать методику их применения.

Исследования

по

данной

теме

необходимо

продолжить,

развивать

методику

применения

качественных

фотозадач,

составлять

интересные

фотозадачи, и привлекать учащихся к составлению фотозадач.

18

Список литературы

1.

Атаманченко

А.К.

Качественные

задачи

дорожного

движения

и

автомобиля // Физика в школе, 2001 - №5, с. 58 -59

2.

Бабаджан Е.И., Гервидс В.И. Сборник качественных вопросов и задач по

общей физике. М.: Наука, 1990.

3.

Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение,

1983.

4.

Бугаев

А.И.,

Методика

преподавания

физики

в

средней

школе.

М.:

Просвещение, 1981.

5.

Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. М.: Наука, 1984.

6.

Енохович А.С. Справочник по физике и технике. М.: Просвещение, 1983.

7.

Каменецкий

С.Е.,

Орехов

В.П.

Методика

решения

задач

по

физике

в

средней школе. М.: Просвещение, 1987.

8.

Кирюхина Н.В., Мыслинская Н.Л. Задачи с историческим содержанием.

Калуга, КГПУ 1996.

9.

Красин М.С. Эврика. Калуга-1993.

10.Красин М.С. Задания на составление задач – вопросов // Сб. Преподавание

физики, развивающее ученика Книга 1, сост. и под ред. Э.М. Браверман,

2003. с. 306 - 309

11.Красин М.С. Тематические уроки решения качественных задач // Физика в

школе, 2003 - №1, с. 18 – 20

12.Марон А.Е., Марон Е.А. Сборник качественных задач по физике. М.:

Просвещение 2006.

13.Мыслинская Н.Л., Герасимова М.В. Сборник вопросов и задач по физике

на основе региональных материалов. Калуга-2001.

19

14.Орехов

В.П.,

Усова

А.В.

Методика

преподавания

физики.

М.:

Просвещение, 1976.

15.Роджерс Э. Физика для любознательных. Пер. с англ. – М.: Мир, 1972.

16.Спасский Б.И. Хрестоматия по физике. М.: Просвещение, 1982.

17.Тарасов Л.В. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988.

18.Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике. Калужское

книжное издательство, 1959.

19.Тульчинский

М.Е.

Качественные

задачи

по

физике.

М.:

Просвещение,

1972.

20