Слайд

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

учитель физики МКОУ «Кировский лицей им.Уборцева Ю.Е.»

В.Н. Данилкин

Слайд

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам

максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

К. Кушнер

Обучение

в

школе

не

должно

давать

знания

ради

самих

знаний,

формировать навыки только ради профессиональной деятельности. Знания и

навыки должны помогать человеку жить в согласии с природой и обществом,

понимать себя и жить в согласии с самим собой; школа должна научить

самосознанию,

самоанализу,

дать

толчок

саморазвитию,

сформировать

готовность к самостоятельной познавательной деятельности.

Слайд

Цель моей методической системы - создание условий для раскрытия и

реализации возможностей каждого ребенка.

Моя задача как современного учителя создавать для каждого учащегося

возможность

реализовать

свою

потребность

в

познании,

в

творческой

деятельности.

Реализую эту задачу через:



уроки;



межпредметные связи;



технологии обучения;



внеурочную деятельность;



инновационную деятельность.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе.

Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений, навыков, в

развитии

положительных

качеств

учащихся.

В

образовательном

процессе

использую

как

традиционные,

так

нетрадиционные

типы

уроков:

урок-

лекция, урок – семинар, семинар-практикум, урок – решение качественных

задач и другие.

На двух формах, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени

способствуют

развитию

познавательной

самостоятельности,

хотелось

бы

остановиться подробнее: это урок – семинар и семинар-практикум

Семинар -

это уже хорошо знакомая учителям форма организации

урока,

предполагающая

гласное,

публичное

обсуждение

результатов

самостоятельной

работы

учащихся

над

источниками

информации,

дополняющими

обязательный

список,

рассматриваемый

в

классе.

Особенности методики использования этой формы организации обучения

проиллюстрируем на следующем примере.

Слайд

УРОК – СЕМИНАР ПО ТЕМЕ:

«ЗВУКОВЫЕ ВОЛНЫ». 11 класс

(Продолжительность семинара 45 минут)

ЦЕЛИ УРОКА

1.

Расширение и обобщение сведений по теме: «Звуковые волны».

2.

Развитие познавательных способностей школьников, умения грамотно пользоваться языком физики,

аргументировано отстаивать свою точку зрения.

3.

Воспитание

стремления

к

знаниям,

интереса

к

предмету, целеустремленности, культуры труда,

культуру физической речи.

Слайд

СХЕМА УРОКА

Программа

Функционал

Волновые явления.

ДОКЛАДЧИК

Стоячие волны.

СОДОКЛАДЧИК

№ 1

Резонансная труба, измерение скорости звука при помощи

резонансной трупы.

СОДОКЛАДЧИК №2

Музыкальные

духовые инструменты,

открытая

и

закрытая трубы.

ОППОНЕНТ

1) Что происходит с энергией в стоячей волне.

2) Условие образования узлов и пучностей.

3) Свойства стоячих волн.

ПРОВОКАТОР

Почему, наливая воду в бутылку, мы слышим звук, причем тон

звука увеличивается?

АССИСТЕНТ

Плакаты:1.«Стоячие

волны»;

2.

«Резонансная

труба»;

3.«Открытая и закрытая трубы»; 4. «Многообразие подводного

мира».

ДОКЛАДЧИК

Звуковые волны.

СОДОКЛАДЧИК № 1

Природные источники звука. Зависимость скорости звука от

температуры и рода среды.

СОДОКЛАДЧИК № 2

Эхо.

ОППОНЕНТ

1) Какие звуковые колебания воспринимает человеческое

ухо.

2) Объяснить гулкость помещений.

ПРОВОКАТОР

Почему мы не слышим рыб.

АССИСТЕНТ

Плакаты:

1

« О т р а ж е н и е

з в у ко в ы х

в о л н

о т

препятствий»; 2. «Рефракция звукового луча».

ЛИТЕРАТУРА

1. Трофимова Т.И. «Курс физики»

2. Роуэлл Р., Герберт С. «Физика»

3. Тарасов Л.В. «Физика в природе»

4. Кухлинг Х. «Справочник по физике»

При подготовке к изучению определенного вопроса в форме семинара, в

нашем опыте, прежде всего составляется список литературы. Предлагаемая

тема

разбивается

на

вопросы,

количество

которых

соответствует

имеющемуся

для

их

рассмотрения

времени.

Далее

определяется

состав

действующих

лиц.

Для

обсуждения

одного

вопроса

назначаются

три

ученика: докладчик, содокладчик, оппонент. Докладчик излагает основное

содержание

вопроса.

Содокладчик

дополняет

его,

приводя

исторические

сведения, примеры применения, если материал докладчика теоретический.

Оппонент, как правило, задает вопросы.

Оппонент

независимо

от

докладчика

изучает

тот

же

вопрос,

но

в

отличие от последнего с критическим уклоном, учитывая, что его задача -

спокойная критика положений доклада, а не докладчика.

В некоторых случаях доклад может готовиться группой из трех - пяти

человек,

один

из

которых

выступает,

а

остальные

по

необходимости

дополняют его выступление. Оппонентов также может быть несколько.

Четвертый участник обсуждения вопроса на семинаре - эксперт. Его

задача – квалифицированно сравнить позиции, указать в каждой из них

сильные и слабые стороны, найти точки соприкосновения.

У

действующих

лиц

могут

быть

ассистенты

по

техническому

обеспечению.

Они

обеспечивают

демонстрацию

иллюстраций

к

обсуждаемому

содержанию:

готовят

презентации,

плакаты,

схемы,

оформляют слайды и прочее.

Чтобы класс включился в дискуссию, необходим побуждающий момент

- чья-то реплика, какой-то вопрос. Такие вопросы на школьном семинаре не

возникают сами по себе, их задают специально подготовленные ученики,

назначение которых - спровоцировать активность слушателей. Так и назовем

этих людей - провокаторами. Провокатор готовит вопросы к теме, которые

задает любому из остальных участников обсуждения.

Подготовка семинара трудоемка и требует много времени, вследствие

чего целесообразно проводить не более одного семинара в блоке уроков по

данному разделу. Обычно тема семинара объявляется не менее чем за две

недели до его проведения, назначаются все ответственные лица. Через день -

два нужно проверить, смогли ли они найти нужную информацию, литературу.

За четыре - пять дней до семинара проводятся консультации для докладчиков,

содокладчиков и их ассистентов. За три - четыре дня – консультация для

оппонентов, за один - два дня нужно познакомить с заготовками провокаторов.

Непосредственно на семинаре учитель выполняет обязанности ведущего и

координатора:

организует

последовательность

выступлений,

следит

за

соблюдением

регламента.

На

последних

минутах

я подводятся

итоги,

оценивается

работа

участников

семинара,

при

необходимости выдается

задание на дом.

Еще одной эффективной формой организации урока является – семинар

- практикум, обеспечивающий предметное и личностное развитие учеников

через их коммуникативную активность и групповую работу, базирующуюся

на кооперативной мотивации.

При проведении такого урока часть учащихся класса объединяется в

группы, и каждая группа получает задание, которое должна выполнить за

определенное время,

после

чего

отчитаться

о

своей

работе.

Наиболее

эффективной

является «публичная

защита»:

один

представитель

группы

выходит к доске, рассказывает классу (той части, что не занята в других

группах)

о

задаче

и

о

том,

как группа ее решала, отвечает на вопросы.

Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же

задачу решают две группы, и в этом случае одна группа защищает решение,

другая становится оппонирующей. Затем группы могут поменяться задачами

и, в конце концов, обсудить обе задачи. Вариантов может быть много.

После оценки работы группы ее участники получают одинаковые баллы.

Пока объединенные в группы учащиеся заняты решением своих задач, учитель

работает с остальной частью класса в обычном режиме: опрос, совместное

решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и так далее.

За урок можно обсудить работу двух-четырех групп, но создавать их

можно больше. Группы, уровень задач которых существенно отличается от

уровня, достигнутого основным составом класса, к «публичной защите» не

привлекаются - в частности, группы выравнивания или группы одаренных

учащихся. В таких случаях отчет группы учитель принимает без привлечения

других учеников.

Особенностью

таких

уроков

является

учет

имеющегося

уровня

обученности учащихся по теме и последовательное продвижение их к более

высокому уровню. Всего выделяется четыре основных уровня: некомпетентный,

минимальный, основной, продвинутый.

По мере изучения темы все учащиеся движутся от некомпетентного к

минимальному, от него к общему и далее к продвинутому уровню /Н - М – О -

П /.

Проиллюстрируем

методику

организации

такого

урока

на

примере

семинара-практикума по теме: «Электростатика».

Слайд

УРОК СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ:

«ЭЛЕКТРОСТАТИКА»

(10 КЛАСС)

Цели:

Образовательные: Создать условия для совершенствования знаний и умений по теме каждого ученика с

учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

Развивающие: Развивать познавательную активность, учить самостоятельно приобретать знания.

Воспитательные: Формировать коммуникативные способности, воспитывать творческое отношение к

работе.

В начале урока часть учащихся объединяются 4 группы:

1 группа - общий и продвинутый уровни (О/П)

2 группа - некомпетентный и минимальный уровни (Н/М)

3 группа - минимальный и общий уровни (М/О)

4 группа - общий и продвинутый уровни (О/П)

Оставшаяся часть класса (учащиеся, которые слабо владеют материалом или пропустили

занятия по болезни, и им требуется дополнительное объяснение материала) работает с учителем.

Затем из тех, кто работал с учителем, формируются еще две группы №5 и №6.

Время работы в

группах регламентировано в соответствии со степенью сложности задания.

Слайд

Структура

организации работы на семинаре-практикуме

Врем

я

/мин/

Содержание работы

1

2

Объявление темы урока, планируемых результатов,

состав групп; пересадка; запись даты и темы урока.

3-10 Часть работает с

учителем.

Решение зада-

ний на местах с

комментариями.

Группа

№1 /ОП/

Задача

№1

/30

минут/

Группа

№2

/НМ/

Задача

№1

/15

минут/

Группа

№3

/МО/

Задача

№1 /15

минут/

Группа

№4 /ОП/

Задача№

1

/30

минут/

11-

15

Решение задачи

самостоятельно

16-

22

Обсуждение задачи №1 группы №3

23-

30

Срезовая работа

на карточках 5

гр. и 6 гр.

Отчет

группы

Срезовая

работа

31-

40

Гр 5/М/

Задача

6

Гр

6/НМ/

Задача

7

Обсуждения задания №1

41-

44

Отчитываются

индивидуально

гр. 5 и гр. 6

Задание №2

45

Подведение итогов

Наряду с инновационными формами организации урока, существенную

роль в формировании познавательной самостоятельности учащихся играет

используемые учителем формы организации учебной деятельности на уроке.

В

нашем

опыте

работы

важным

средством

повышения

эффективности

достижения

всего

комплекса

целей

образовательного

процесса

является

многообразие

используемых

форм

организации

учебно-познавательной

деятельности обучающихся. Уроки строятся на основе сочетания не менее

трех (а чаще 4 – 5) различных форм организации учебной деятельности.

Многие

учителя

сейчас,

наряду

с

традиционными

фронтальной

и

индивидуальной

формами

учебной

работы,

успешно

используют

также

групповые и парные формы. Значительно реже используется инновационный

способ обучения, называемый его разработчиками коллективным способом

обучения, в котором ведущей формой является работа в парах сменного

состава. Остановимся более подробно на нашем опыте использования этой

формы на уроках физики.

В

рамках

работы

по

данной

технологии

использую

методику

–

взаимопередача

тем

(ВЗТ).

Данная

методика

может

применяться

при

изучении физики во всех возрастных группах и способствует формированию

умения

работать

с

учебными

текстами.

Алгоритм

работы

обучающиеся

усваивают в постоянных парах достаточно быстро.

Подготовка учебного материала

Для изучения материала по данной методике учитель выбирает от двух

до

шести

тем,

чтобы

ученик

мог

работать

с

ними

в

любой

последовательности. Тема – один пункт или его часть из школьного учебника,

по объему не превышающая 1-2 страницы.

Слайд

Тема делится на две, три или четыре части. Каждая часть содержит

некоторую законченную информацию. После каждой части даются задания,

для

выполнения

которых

нужны

сведения,

изложенные

в

ней.

Они

называются

заданиями

первого

уровня.

После

всей

темы

учащимся

предлагаются

задания

второго

уровня.

Для

выполнения

заданий

второго

уровня

требуется

хорошее

понимание

всей

темы.

Эти

задания

могут

предусматривать

выработку

у

учащихся

умений

и

навыков,

творческое

применение

изученного,

установление

связей

с

другими

темами.

Как

правило, это письменные упражнения или задания для контроля.

Ученикам будет легче передавать тему партнеру, если ее содержание в

краткой форме будет записано на карточке или в тетради. Эта запись является

своеобразным

опорным

конспектом,

который

позволяет

не

допускать

искажения информации и сохранить ее объем. Такие карточки с опорами

могут быть составлены учителем или учениками под руководством учителя.

В

процессе

работы

над

темой

необходимо

представить

учащимся

возможность

пользоваться

словарем

терминов

и

другой

справочной

литературой.

Организация работы класса

Если на уроке изучается всего две темы, то их можно распределить

между

учениками

по

вариантам,

если

больше

двух,

то

возможно

распределение их по колонкам. При этом посадка учащихся в классе может

оставаться

традиционной

и

два

ученика

за

одним

столом

могут

начать

изучение одной темы.

Перед началом работы учитель объясняет порядок самостоятельной

работы и дает алгоритм работы в паре, ставит цели изучения, указывает на

какое время рассчитано изучение всего материала, на какой результат должен

выйти

ученик:

уяснить

понятия,

научиться

отвечать

на

вопросы,

решать

задачи

указанного

типа,

сравнить

с

ранее

изученным,

задавать

вопросы

проанализировать текст и т.д.

Организация работы одного и пары учеников

Ученик

начинает

изучать

тему

самостоятельно

или

в

паре:

читает

первую часть, учится ее объяснять. Задание первого уровня, предложенные

учителем для выполнения после изучения этой части, помогает ученику

закрепить прочитанное, выработать умения и навыки. Далее обучающиеся

также работает с другими частями темы: читать, продумывает объяснения,

выполняет задания первого уровня и т.д. При этом он может пользоваться

словарем, справочниками конспектами, любой дополнительной литературой,

получать консультацию у учителя или товарищей. После окончания этой

работы ученик приступает к заданию второго уровня и выполняет его также

самостоятельно.

Слайд

Для передачи темы два ученика образуют пару. Ученик (а) называет

свою тему, знакомит ученика (б) с требованиями к изучению данной темы.

Затем ученик (а) рассказывает первую часть своей темы, ученик (б) слушает

и читает то, что услышал. Ученики задают друг другу вопросы, отвечают на

них.

Ученик

(б)

выполняет

задание

первого

уровня,

ученик

(а)

сверяет

полученные результаты. Такая же работа продолжается по второй части темы

ученика (а), и так далее, пока полностью не будет изучена эта тема. После

чего ученики меняются ролями и ученик (б) передает свою тему ученику (а)

по описанной выше схеме. Последний этап работы в паре состоит в том, что

задания

второго

уровня

вновь

усвоенной

темы

учащиеся

выполняют

самостоятельно, после чего сверяют результаты.

Таким

образом,

при

усвоении

двух

тем

в

паре,

каждый

учащийся

проделал

не

менее

двенадцати

различных

действий:

читал,

слушал,

пересказывал, объяснял товарищу, придумывал и задавал вопросы, отвечал на

вопросы и обсуждал ответы, выполнял устные и письменные задания, сверял

и оценивал работу товарища со своей.

И каждый новый вид деятельности – новый этап усвоения, осмысления

темы, новые приемы глубокого понимания и прочного запоминания учебного

материала.

Урок, посвященный совершенствованию умений по решению задач с

использованием работы в парах сменного состава может быть организован на

основе методики «Взаимообмен заданиями».

Для

изучения

материала

по

данной

методике

тема

или

ее

логически

завершенная часть разбивается на порции (дидактические единицы), каждая

из которых содержит самостоятельную идею, отличную от других, лежащую

в основе определенного типа или вида задач (отдельное свойство, формула,

правило, метод решения и т.п.). В соответствии с каждой порцией учебного

материала оформляется карточка. Набор карточек, охватывающий всю тему,

называется блоком заданий. Для облегчения ориентации в процессе работы

каждая карточка может быть оформлена в определенном цвете.

Важным

условием

является

возможность

начинать

работу,

осваивая

карточки

в

любой

последовательности.

Если

между

отдельными

дидактическими единицами темы существуют жесткие логические связи и

последовательность

их

отработки

должна

строго

соблюдаться,

то

лучше

выбрать другую методику, или использовать данную на этапе, когда материал

уже в основном усвоен и требуется только его закрепление и углубление.

В

зависимости

от

образовательных

целей

и

особенностей

учебного

содержания карточки могут иметь различную структуру.

Карточка состоит из двух частей: первая часть – задания для знакомства с

информацией (ввода) и взаимного объяснения (взаимообмена), вторая часть –

задания для самостоятельной работы и взаимоконтроля.

Слайд

Карточка №1

Внутренняя энергия

Задача №1

В цилиндре, закрытом подвижным поршнем, находится газ, который может просачиваться

сквозь зазор вокруг поршня. В опыте по изотермическому сжатию газа его объем уменьшился

вдвое, а давление газа упало в 3 раза. Во сколько раз изменилась внутренняя энергия газа в

цилиндре.

Задача №2

В сосуде с небольшой трещиной находится воздух, который может просачиваться сквозь

трещину. Во время опыта давление воздуха в сосуде возросло в 2 раза, а его абсолютная

температура

уменьшилась

в

4

раза

при

неизменном

объеме.

Во

сколько

раз

изменилась

внутренняя энергия воздуха в сосуде.

Задача №3

В цилиндре, закрытым подвижным поршнем, находится воздух. Во время опыта и объем

воздуха в цилиндре, и его абсолютную температуру увеличили в 2 раза. Оказалось, однако, что

воздух мог просачиваться сквозь зазор вокруг поршня, и за время опыта его давление в

цилиндре не изменилось. Во сколько раз изменилось внутренняя энергия воздуха в цилиндре?

Карточка №2

Тепловые двигатели

Задача №1

В

паровой

турбине

расходуется

дизельное

топливо

массой

0,35

кг

на

1кВт•ч.

Температура

поступающего в турбину пара 250

0

С, температура холодильника 30

0

С. Вычислите фактический

КПД турбины и сравните его с КПД идеальной тепловой машины, работающей при тех же

температурных условиях.

Задача №2

В топке паросиловой установки сгорает уголь массой 200 кг с теплотой сгорания 29,4МДж/кг. КПД

топки

равен

80%.

Какую

максимально

возможную

работу

можно

получить

при

этом,

если

температура пара в котле 300

0

С, а температура отработанного пара 30

0

С?

Задача №3

Температура

нагревателя

227

0

С.

Определите

КПД

идеального

двигателя

и

температуру

холодильника, если за счет каждого килоджоуля теплоты, полученной от нагревателя, двигатель

совершает механическую работу 350кДж.

На начальном этапе работа организована в группах. Все ученики с

одинаковыми номерами карточек садятся за один стол, у всех за столом

одинаковые задания. Нужно советуясь, обсуждая выполнить задания 1 части

карточки (до черты). Когда научатся решать задания 1 части, приступают к

заданиям 2 части (под чертой). Эти задания решают самостоятельно, а затем

сверяют ответы с товарищами. В итоге ученики должны не только научиться

решать задания 1 и 2 части своей карточки, но и быть готовыми объяснить

своему товарищу, как решать эти задания. Если кто-то справился со 2 частью

раньше остальных, то решают задания 3 части (со звёздочкой).

На

следующем

этапе

за

один

стол

садятся

ученики

с

карточками

одинакового цвета. Теперь за столом у ребят карточки с разными заданиями,

охватывающими все рассматриваемые типы задач. Ученики будут работать в

парах сменного состава. 1-ый ученик объясняет 2-ому ученику 1 часть своей

карточки, делая записи в его тетради. Затем 2-ой ученик объясняет 1-ому 1

часть (до черты) своей карточки, записывая решения в его тетрадь. Далее 1-

ый

и

2-ой

ученики

решают

самостоятельно

2

часть

(под

чертой)

новой

карточки

и

сверяют

свои

решения.

Если

ученик

решил

2

часть

новой

карточки раньше своего товарища, то решает 3 часть (со звёздочкой). Точно

также работают 3-ий и 4-ый ученики. Затем меняются парами: 1-ый ученик

работает с 3-им, 2-ой с 4-ым. Аналогично проработав новые карточки, снова

меняются парами: 1-ый ученик работает с 4-ым, 2-ой с 3-им и работают с

последней карточкой.

По окончании этой работы у каждого из учеников будут решены и

разобраны все 4 типа заданий.

Современного

ученика

сегодня

очень

трудно

чем-либо

удивить.

Стандартный комбинированный урок для них скучен, неинтересен. Поэтому

основная задача современного педагога правильно организовать собственную

познавательную деятельность каждого ученика.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л. Д.

Ландау:

«Главное,

делайте

всё

с

увлечением!».

Эти

слова

успешно

совершенствуют

учебный

процесс,

создают

на

уроках

обстановку

сотрудничества,

тогда

и

ученик

и

педагог

становятся

увлеченными

коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как

учитель,

необходимо

использовать

полноценный

современный

урок

на

деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.

Литература

1.

Гузеев В.В. Как сделать Эффективным урок-семинар. - М.: Международный

тренинговый центр НПК «Плутан», 1994. - 24с.

2.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.//'

Директор

школы, 1996 - N94 - с. 88 - 101.

3. Гузеев В.В., Лизинский В.А. Консультация как форма обобщающего повторения.

//Директор школы, 1995 - N93 - с. 32 - 34.

4.

Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание, 1992.

---

5.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного

опыта. - М.: Знание, 1989 -- 80с.

6.

Левина Л.С. Лекция как форма организации урока. //Химия в школе, 1986 - JV2 -

с. 33-36.

7.

Максименко

А.А.

Методика

подготовки

и

чтение

лекции.

-

М.:

Инсти тут

повышения квалификации, 1999 – З6 с.

8.

Селевко

Г.К.

Современные

образовательные

технологии.

-

М.:

Народное

образование, 1998 - 255с.

9.

Степанов Е.Н. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания

учащихся. - П.: Псковский областной институт повышения квалификации, 1998 –

125 с.