ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИЗИКИ В 8 КЛАССЕ НА ТЕМУ «ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ЦЕПЬ И ЕЁ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ»

Выполнил учитель физики МКОУ «Кировский лицей» г. Киров Данилкин Виктор Николаевич

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока (планируемые результаты):

Предметные: выяснить из каких частей состоит электрическая цепь; познакомиться с условными обозначениями элементов электрической цепи; формировать умение

читать условные обозначения и составлять схемы простейших электрических цепей; познакомиться с правилами электробезопасности.

Метапредметные.

Регулятивные: формировать умения: самостоятельно формулировать для себя новые задачи познавательной деятельности, выбирать способы решения задач в зависимо -

сти от конкретных условий; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осуществлять самоконтроль, самооценку, рефлексию спосо-

бов и условий познавательных действий.

Познавательные: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы, используя для этого необходи-

мые приемы мышления; умения обрабатывать информацию и систематизировать ее по указанным основаниям, создавать и применять схемы для решения учебных и по-

знавательных задач. Приобретение опыта по осуществлению основных этапов самостоятельной поисковой познавательной деятельности.

Коммуникативные: развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися класса, работать индивидуально и в группе, ар -

гументировать своё мнение, учитывать мнения других и вести дискуссию, развивать навыки грамотной аргументированной речи.

Личностные: формировать действие смыслообразования (установление связей между целями и мотивами), готовность и способность учащихся к саморазвитию и само-

образованию на основе мотивации к обучению и познанию; формировать целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, учебник, интерактивная доска, источники тока, соединительные провода, ключи, лампочки.

№

п/п

Структура урока

(содержание и

виды учебной ра-

боты)

Деятельность учителя:

вопросы, задания, ком-

ментарии, выводы.

Характеристика

деятельности

учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (универсальные учебные действия)

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1

2

3

4

5

6

7

1. Актуализация знаний.

1.1.

Мобилизующее на-

чало урока, сообще-

ние о том, что на

этом уроке будет

продолжена работа

по теме «Электри-

ческие явления» и

рассмотрено еще

одно условие суще-

ствования электри-

ческого тока

Фронтальная:

на-

страиваются на ра-

боту,

получ а ют

ориентировку

о

предстоящей рабо-

те на уроке.

.

Ориентировка в пред-

стоящей учебной дея-

тельности, подготовка к

принятию учебных за-

дач.

1.2.

Представление опи-

сания новой ситуа-

ции о составных ча-

(На магнитную доску

прикрепить лампу. Что

Фронтальная:

Слушают

сообще-

ние

учителя,

ана-

Установление

недостатка

имею-

щихся знаний о та-

Умение анализировать

проблемную

ситуа-

цию,

устанавливать

У м е н и е

в ы-

сказывать свою точ-

ку зрения, её обос-

Умение

самостоятельно

определять цели своего

обучения,

ставить

и

стях электрической

цепи и условных

обозначениях при-

меняемых на схе-

мах, с целью созда-

ния проблемной си-

туации.

нужно сделать, чтобы

она загорелась?

Как назвать совокуп-

ность устройств, которые

позволили загореться

лампочке?)

лизируют

п ред-

ставленную ситуа-

цию,

(Учащиеся

предлагают

доба-

вить: источник пи-

тания,

ключ,

со-

единительные

провода.)

ком

важном

физи-

ческом

явлении,

как

условие

суще-

ствования электри-

ческого тока.

недостаток

имеющих-

ся знаний. Приобрете-

ние опыта осуществле-

ния 1 этапа поисковой

познавательной

дея-

тельности.

новать, приводя ар-

гументы, учитывать

мнение

партнера.

Оформление

своих

мыслей

в

устной

речи.

формулировать для себя

новые задачи в учёбе и

познавательной деятель-

ности,

развивать

моти-

вы и интересы своей по-

знавательной

деятель-

ности;

1.3

Обсуждение и ана-

лиз проблемной си-

туации, формули-

ровка проблемы, по-

знавательной зада-

чи, темы и цели

урока.

Как сформулировать во-

прос, ответ на который

нужно найти, чтобы

преодолеть возникшее

затруднение?

Почему, по вашему мне-

нию, важно найти ответ

на этот вопрос?

Каких знаний нам не хва-

тает?

Как бы вы сформулиро-

вали тему и цель сего-

дняшнего урока?

Формулируют

по-

знавательную

за-

дачу, тему и цель

урока

Постановка

цели

у р о к а :

п о з н а-

комиться еще с од-

ним

условием

су-

ществования

элек-

трического тока.

Определение

за-

дач: Познакомиться

с новыми понятия-

ми

электрическая

цепь,

схема

элек-

трической

цепи,

элементы

электри-

ческой цепи.

Умение

в ы ч л е н я т ь

проблемы. Приобрете-

ние опыта осуществле-

ния 2 этапа поисковой

познавательной

дея-

тельности.

1.4.

Решение кроссворда

с целью актуализа-

ции знаний о поня-

тиях, связанных с

поставленной

проблемой и терми-

нах, их обозначаю-

щих.

Кроссворд: Весь окружа-

ющий нас мир, природа и

техника наполнены раз-

нообразными электриче-

скими явлениями, кото-

рые мы сейчас изучаем

на уроках физики. Вспо-

мним некоторые понятия

по этой теме, решив

кроссворд.

Фронтальная:

Слушают учителя

и отвечают на во-

просы кроссворда.

Актуализированы

знания по строе-

нию атома, поня-

тия: электролиза-

ция, источник тока.

Умение определять по-

нятия, создавать обоб-

щения

устанавливать

при-

чинно-следственные

связи.

Приобретение

опыта

осуществления 3 этапа

поисковой

познава-

тельной деятельности.

Умение

слушать

и

вступать

в

диалог.

Умение

выражать

свои мысли.

1.5.

Самостоятельная

работа по карточ-

кам, с целью актуа-

лизации опорных

знаний.

Даёт учащимся задание

работать в парах по

карточкам. Получение

ответа на вопросы:

-Что такое электриче-

Парная: Совеща-

ются с партнером,

выдвигают и обсу-

ждают гипотезы о

возможных отве-

Какие виды энер-

гии внутри источ-

ников превращают-

ся в электриче-

скую.

Умение устанавливать

причинно-следствен-

ные связи, строить ло-

гическое рассуждение,

умение применять зна-

Умение

организо-

вывать учебное со-

трудничество и сов-

местную

деятель-

ность, находить об-

Умение определять

способы действий в

рамках предложенных

условий и требований,

корректировать свои

ский ток?

-Какие условия необхо-

димы для существования

электрического тока?

-Приведите примеры ис-

точников тока. Какие

преобразования энергии

в них происходят?

-Зачем нужен электриче-

ский ток?

-Какие действия электри-

ческого тока вам извест-

ны?

тах на вопросы.

ки и символы для по-

лучения модели явле-

ния и дальнейшего ре-

шения учебных задач,

щее решение.

действия в соответствии

с изменяющейся ситуа-

цией;

1.6.

Подведение итога

работы в парах и ак-

туализации опорных

знаний.

Обсуждение

ответов

на

поставленные вопросы.

Фронтальная: Со-

общают получен-

ный ответ на по-

ставленные вопро-

сы.

Формулировка

вы-

водов

по

постав-

ленным вопросам.

Аргументация

точ-

ки зрения, вырабо-

танной в паре.

Умение соотносить свои

действия с планируемы-

ми

результатами,

осу-

ще ствлять

ко нт р ол ь

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результата

2. Формирование новых знаний и способов действия.

2.1.

Демонстрация элек-

трического явления

с целью получения

эмпирического ма-

териала, необходи-

мого для дальней-

шего анализа и вы-

явления основных

характеристик изу-

чаемого явления.

Демонстрация передачи

заряда, от заряженного

шара к незаряженному,

по металлическому

стержню, с целью иллю-

страции направленного

движения зарядов. Ана-

лиз увиденного, поста-

новка вопросов, ответ на

которые нужно получить

для объяснения рассмат-

риваемого явления:

-Что происходит?

-Что нужно для обеспе-

чения длительного про-

текания зарядов по про-

водникам?

-Какие вы знаете источ-

ники тока?

-Что подразумевается

Фронтальная: на-

б л ю д а ю т

д е-

монстрацию,

опи-

сывают и анализи-

руют

увиденное

явление, под руко-

водством

учителя

формулируют

во-

просы,

ответы

на

которые нужно по-

лучить.

Знакомство с элек-

трическим явлени-

ем, составление

плана его изучения,

путем постановки

вопросов, ответ на

которые нужно

найти.

Умение анализировать,

планировать

действия

по

поиску

решения

проблемы. Приобрете-

ние опыта осуществле-

ния 3 этапа поисковой

познавательной

дея-

тельности: Выделение

зоны

поиска

решения

проблемы,

определе-

н и е

н е о б х о д и м ы х

средств,

дополнитель-

ной информации;

Умение

осознанно

использовать

рече-

вые средства в со-

ответствии

с

зада-

чей

коммуникации

д л я

в ы р а ж е н и я

своих мыслей, вла-

дение устной речью

Умение самостоятельно

планировать пути до-

стижения целей, опреде-

лять способы действий

в рамках предложенных

условий и требований.

под словом «потребители

электрического тока?

-Что это за элементы

передачи?

-Для чего нужен выклю-

чатель?

2.2.

Обсуждение итогов

работы, формули-

ровка выводов.

Обсуждение

ответов

на

поставленные вопросы

Фронтальная: Со-

общают получен-

ный ответ на по-

ставленные вопро-

сы.

Формирование

по-

н я т и я электриче-

ской

цепи,

форму-

лировка

его

опре-

деления.

Приобретение

опыта

осуществления

4

и

5

этапа

поисковой

по-

знавательной

деятель-

ности:

Выдвижение гипотез о

возможном

решении

проблемы

на

основе

анализа

имеющейся

информации, связей и

отношений между из-

вестным

и

неизвест-

ным; Реализация гипо-

тезы, ее проверка, вы-

членение

и

решение

подпроблем.

Аргументация

точ-

ки зрения, вырабо-

танной в паре.

Умение соотносить свои

действия с планируемы-

ми

результатами,

осу-

ще ствлять

ко нт р ол ь

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результата

2.3.

Работа с рисунком и

текстом учебника с

целью изучения

условных обозначе-

ний элементов элек-

трической цепи

Учащимся предлагается

поработать с рисунком и

текстом учебника, запи-

сать условные обозначе-

ния в тетрадь.

Индивидуальная:

рассматривают ри-

сунок,

и зучают

текст учебника и

записывают в тет-

ради

условные

обозначения

Умение

обозначать

электрические при-

боры

условными

символами.

Изучены

условные

обозначения

при-

боров:

-нагревательный

элемент;

-гальванический

элемент;

-резистор;

-соединение прово-

дов;

-батарея элементов;

-ключ;

-электрический

звонок.

Умение работать с пе-

чатными

источниками

информации,

смысло-

вое чтение.

Умение

осуществлять

контроль своей деятель-

ности в процессе дости-

жения результата, опре-

делять

способы

дей-

ствий в рамках предло-

женных условий и тре-

бований,

корректиро-

вать свои действия в со-

ответствии

с

изменяю-

щейся ситуацией;

2.4

Самостоятельная

работа с графиче-

ской иллюстрацией

изучаемого явления,

с целью отработки

полученных знаний.

Учащимся предлагаются

задания на карточках:

Карточка 1: На рисунке

представлена простей-

шая электрическая цепь.

Перечислите её состав-

ные части.

Карточка 2: Определите

место обрыва электриче-

ской цепи. При подклю-

чении контрольной лам-

пы (КЛ) к контактам 1 и

2 или к контактам 2 и 6

она горит, а при

переключении на кон-

такты 2 и 5 – гаснет.

Карточка 3: Определите

место обрыва электриче-

ской цепи. При подклю-

чении контрольной лам-

пы (КЛ) к контактам 3 и

5 она горит, а при

переключении на кон-

такты 5 и 6 или 7 и 8 –

гаснет.

Карточка 4: Как опреде-

лить точное место обры-

ва электрической цепи?

Парная: рассмат-

ривают рисунок,

совещаются с

партнером , вы-

двигают и выдви-

гают гипотезы о

возможных отве-

тах на вопросы.

Осмысление ин-

формации об элек-

трической цепи и

ее элементах, усво-

ение действий по

ее применению.

Умение наблюдать, вы-

делять существенные

характеристики объек-

та, устанавливать при-

чинно-следственные

связи, строить логиче-

ское рассуждение,

умение применять зна-

ки и символы для по-

лучения модели явле-

ния и дальнейшего ре-

шения учебных задач

Умение

организо-

вывать учебное со-

трудничество и сов-

местную

деятель-

ность, находить об-

щее

решение,

учи-

тывать мнения дру-

гих.

Умение определять

способы действий в

рамках предложенных

условий и требований,

корректировать свои

действия в соответствии

с изменяющейся ситуа-

цией;

2.5.

Обсуждение итогов

работы, формули-

ровка выводов.

Учащимся

предлагается

сообщить всем, какую за-

дачу они решали и как,

по их мнению, нужно от-

ветить на поставленный

вопрос.

К

обсуждению

привлекаются все.

Фронтальная: Со-

общают получен-

ный ответ на по-

ставленные вопро-

сы.

Формулировка

вы-

водов

по

постав-

ленным вопросам.

Аргументация

точ-

ки зрения, вырабо-

танной в паре.

Умение соотносить свои

действия с планируемы-

ми

результатами,

осу-

ще ствлять

ко нт р ол ь

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результата

2.6.

Обобщающая бесе-

да, подведение ито-

га второго этапа

урока. Историческая

справка.

Обобщаются итоги про-

веденной работы, форму-

лируется вывод о реше-

нии поставленной в нача-

ле урока проблемы и вы-

полнении познаватель-

Фронтальная: От-

вечают на вопросы

учителя. Анализи-

руют рассказ и вы-

деляют

в

тексте

нарушения

техни-

Обобщение

и

си-

стематизация

изу-

ченной

информа-

ции, проверка пра-

вильности понима-

ния.

Умение

устанавливать

причинно-следствен-

ные связи, строить ло-

гическое рассуждение,

умозаключение

(ин-

дуктивное,

дедуктив-

Умение

использо-

вать

речевые

сред-

ства в соответствии

с задачей коммуни-

кации.

Умение

слушать

и

Умение

оценивать

пра-

вильность

выполнения

учебной

задачи,

соб-

ственные

возможности

её решения

ной задачи.

Учитель сообщает об

изобретении выключате-

ля и истории создания

условных обозначений.

Знакомит с правилами

техники безопасности

при работе с электриче-

скими приборами.

Предлагает для анализа

ситуации на выявление

нарушений техники без-

опасности.

ки безопасности.

ное и по аналогии) и

делать выводы;

Развитие

способности

к обобщению и форму-

лировке выводов.

Приобретение

опыта

осуществления 7 этапа

поисковой

познава-

тельной деятельности:

оценки

полученных

результатов и возмож-

ности их применения.

вступать

в

диалог.

Умение

выражать

свои мысли

3. Применение знаний, формирование умений

3.1.

Выполнение теста с

ц е л ь ю

ко н т р о л я

усвоения и первич-

ного

применения

полученных

знаний

для

решения

физи-

ческих задач.

Задания

теста

даны

в

приложении

Индивидуальная:

выполняют

тесто-

вое задание с по-

следующей

взаи-

мопроверкой.

Умения

применять

имеющиеся знания

и умения для реше-

ния физических за-

дач, проверка пра-

вильности понима-

ния.

Умения

устанавливать

причинно-следствен-

ные связи, строить ло-

гическое

рассуждение

и

делать

выводы,

ис-

пользуя

для

э т о го

необходимые

приемы

мышления, умение со-

здавать,

применять и

преобразовывать знаки

и

символы,

модели

и

схемы

Умение соотносить свои

действия с планируемы-

ми

результатами,

осу-

ществлять

конт роль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результата

3.2.

Работа по решению

задач с целью обу-

чения

применению

полученных

знаний

в измененной ситуа-

ции.

О б с у ж д е н и е

р е-

зультатов решения.

Учащимся предлагаются

для решения следующие

задачи: начертить схему

данной цепи.

Фронтальная:

анализируют усло-

вие

задач,

обсу-

ждают возможные

походы

к

реше-

нию, реализуют и

о ц е н и в а ю т

и х ,

формулируют

вы-

воды.

Формирование

умений

по

реше-

нию задач на изоб-

ражение схем элек-

трической цепи.

Умения

перено сить

имеющиеся

знания

и

умения в измененную

ситуацию.

Умения

создавать

и

применять

знаки

и

символы

для

получе-

ния модели и дальней-

шего

решения

учеб-

ных задач

Участие

в

коллек-

тивном обсуждении

проблем,

продук-

тивное

взаимодей-

ствие и сотрудниче-

ство. Умение аргу-

ментировать

своё

мнение,

учитывать

мнения других и ве-

сти дискуссию, раз-

вивать навыки гра-

мотной

аргументи-

рованной речи.

Умение самостоятельно

планировать

пути

до-

стижения целей, в том

числе

альтернативные,

осознанно

выбирать

наиболее

эффективные

способы решения учеб-

ных

и

познавательных

задач;

3.3

Групповая работа по

Для работы в группах

Групповая:

анали-

Формирование

Умения

перено сить

Участие

в

коллек-

Умение самостоятельно

решению

задач

на

применение

полу-

ченных знаний Об-

суждение

результа-

тов решения.

предлагаются следую-

щие задания: по задан-

ной схеме собрать цепь.

зируют

условие

задач,

обсуждают

возможные

похо-

ды к решению, ре-

ализуют

и

оцени-

вают их, формули-

руют выводы.

Фронтальная: со-

о б щ а ю т

о д-

ноклассникам

ре-

зультаты работы в

группах, обсужда-

ют их.

умений

по

реше-

нию задач на сбор-

ку

электрической

цепи

по

заданной

схеме

имеющиеся

знания

и

умения в измененную

ситуацию,

умения

со-

здавать

и

применять

знаки

и

символы

для

получения

модели

и

дальнейшего

решения

учебных задач

тивном обсуждении

проблем,

продук-

тивное

взаимодей-

ствие и сотрудниче-

ство .

планировать

пути

до-

стижения целей, в том

числе

альтернативные,

осознанно

выбирать

наиболее

эффективные

способы решения учеб-

ных

и

познавательных

задач;

IV. Контроль и рефлексия результатов учебной деятельности и способов ее осуществления

4.1.

Постановка

домаш-

него задания.

К следующему уроку

необходимо зтнать Обя-

зательный

уровень: §

33,

упр.13(№5);

повы-

ш е н н ы й

у р о в е н ь :

упр.13(№3);

творческое

задание:

собрать

про-

стейшую

цепь

на

бата-

рейке

и

оформить

ее

в

виде игрушки

Слушают

учителя

и

записывают

до-

машнее задание в

дневнике

О б о б щ е н и е

р е-

зультатов изучения

новой темы

Развитие способности

к обобщению и форму-

лировке выводов.

Осознанно и произ-

вольно строят рече-

вое высказывания в

устной форме

Умение соотносить свои

действия с планируемы-

ми результатами, осу-

ществлять контроль

своей деятельности в

процессе достижения

результата

4.2

Подведение

итога

урока.

Рефлексия

процесса и результа-

тов

познавательной

деятельности.

Что нового узнали, чему

научились?

Какой опыт познаватель-

ной деятельности приоб-

рели, как он может при-

годиться в дальнейшем?

Что было трудно и как с

этими трудностями спра-

вились?

Фронтальная: От-

вечая

на

вопросы

учителя

проводят

с а м о а н а л и з

и

с а м о о ц е н ку про-

цесса

и

результа-

тов

познаватель-

ной деятельности.

Выводы о результатах

и способах решения

познавательных задач

Осознание сущности

основных этапов поис-

ковой познавательной

деятельности, от по-

становки проблемы и

познавательной зада-

чи, до получения ее

решения и овладения

возможностями при-

менения полученного

результата.

Умение осознанно

использовать рече-

вые средства в со-

ответствии с зада-

чей коммуникации

для выражения

своих чувств, мыс-

лей и потребностей

Умение оценивать пра-

вильность выполнения

учебной задачи, соб-

ственные возможности

её решения;

владение основами

самоконтроля, самоо-

ценки, принятия реше-

ний и осуществления

осознанного выбора в

учебной и познаватель-

ной деятельности.

Приложения 1

1.

Источник тока, в котором происходит превращение световой энергии в электрическую

2. Единица измерения электрического заряда

3. Вращается вокруг ядра в атоме.

4. Получение телом электрического заряда.

5. На этом камне впервые обнаружено явление электризации.

6. Знак заряда электрона.

7. Вещество, хорошо проводящее электрический ток.

8. Действие тока, которое наблюдается в некоторых растворах электролитов.

9. Учёный, впервые исследовавший явление электризации

10. Прибор для обнаружения электрических зарядов.

11. Как взаимодействуют разноимённо заряженные тела?

12. Прибор для регистрации электрического тока.

Приложение 2

Тест

Индивидуальные задания: расставьте условные обозначения по «местам», соединив стрелкой условные обозначение с названием прибора.