Методическая работа

Преподавателя по фортепиано

Михновец К.Г.

Особенности обучения ученика

с нарушением слуха в классе

фортепиано в ДШИ.

Калуга 2019г.

Оглавление:

1). Введение.

2). Глава 1. Особенности музыкального воспитания ребенка с

нарушением слуха.

А). Восприятие музыки при нарушениях слуха.

Б). Использование музыкальных средств в работе с

детьми с нарушением слуха.

3). Глава 2. Пример работы и развития ученика с нарушением слуха

за 3 года обучения по программе ДШИ.

4). Заключение.

Введение.

Музыка играет огромную роль в нравственном, эстетическом

воспитании детей, их умственном развитии; оказывает влияние на

речь, мышление, воображение, память. Для детей, имеющих

нарушения слуха, музыка играет особую роль: раскрывает перед не

слышащим человеком мир окружающей действительности. Как у

обычных так и у детей с отклонениями музыка формирует

духовные качества. Музыка- всегда отражение эмоционально-

психологического состояния( настроение, мысли, чувства). Также

музыка связанна с речью. Пытаясь понять язык музыки, ребенок

учится думать, развивается логика, чувство формы.

Может показаться, что музыка-вид искусства, недоступный для

ребенка с нарушением слуха. Однако исследования специальных

педагогов в этой области доказывают обратное. Больше всего надо

избегать изоляции ребенка от звуков. Если ребенок постоянно

будет слушать звуки, у него разовьется способность слышать.

Однако, важно развивать у таких детей способность слышать с

детства, тогда результаты будут очень хорошими.

В данной методической работе будут рассмотрены особенности

музыкального воспитания и конкретный пример ученика с

нарушением слуха в классе фортепиано в ДШИ: этапы обучения,

восприятия и понимания музыки, уровень достижений ученика в

процессе 3х лет обучения.

Глава 1.

Особенности музыкального воспитания

ребенка с нарушением слуха.

Дети с нарушением слуха могут достигнуть того же уровня

развития, что и нормально слышащие, но с помощью специальных

способов и средств. Они также как и обычные дети получают общее

образование, учатся в вузах, что способствует их адаптации в

обществе. Музыка широко применяется в специальной педагогике

в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением

слуха. Для детей с нарушением слуха музыка влияет на

психологические процессы: переживание, мышление, память, а

также развивает слуховое восприятие и речь.

В исследовании Е.З.Яхниной (1989г) впервые были изучены

возможности восприятия музыки школьниками с недостатками

слуха, а также развитие слухового восприятия с помощью

электроакустической аппаратуры. Результат выявил возможность

развития слухового восприятия у таких детей младшего и

школьного возраста в звучании фортепиано.

В настоящее время музыкально-ритмические занятия являются

частью коррекционного процесса для детей с нарушением слуха:

ритмическое исполнение под музыку танцев, декламация стихов

под музыкальное сопровождение и т.д. Сейчас с 1-5 классы в

общеобразовательной школе-интернате проводятся специальные

занятия для глухих детей, а в средних и старших классах

музыкальное воспитание детей с нарушением слуха может

осуществляться средствами дополнительного образования (ДШИ).

Глухие дети могут воспринимать звучание музыкального

инструмента, прикладывая руки к его поверхности или ощущая его

колебания, находясь на небольшом расстоянии от звучащего

инструмента, а также могут воспринимать колебания ногами от

пола. Однако восприятие музыки с помощью вибрационной

чувствительности можно говорить условно, так как нет полной

картины восприятия, а лишь небольшая часть. В основном глухие

дети могут воспринимать вибрационной чувствительностью либо

резкие звучания, либо средние и нижние регистры. Они могут

воспринимать динамические оттенки ( в этом диапазоне): mf

(меццо форте) слышат как p( пиано), а f (фортиссимо)- громкое.

Они различают разные темпы, чередования аккордов, быстро и

медленно.

Зрение помогает глухим детям воспринимать характер музыки:

наблюдают за исполнением педагога или других детей, могут

осознавать быстро или медленно, весело или грустно. С помощью

зрения они уточняют свои вибрационные ощущения: например,

при обучении регистрам на фортепиано видят и осознают высокие,

средние и низкие звучания.

Сенсорная основа восприятия музыки детьми с нарушением слуха

включает использование двигательного аппарата, т.е. движение

рук, пальцев, ног помогает им точнее воспринимать музыку. Уже

давно в нашей стране разработана система интенсивного развития

слухового восприятия детей с нарушением слуха: проводится

коррекционно-развивающее обучение с младшего возраста,

используя электроакустическую аппаратуру, что в последствии

помогает развивать речевой слух.

Использование музыкальных средств.

В нашей стране музыкальная ритмика в работе с детьми,

имеющими нарушение слуха и речи, стала применяться с 30х гг.20

века. Через движение к ритму речи под музыку. При проведении

уроков ритмики ориентация детей с нарушением слуха

осуществляется на основе вибрационной чувствительности и

зрительного восприятия исполнения музыки учителем. При опоре

на вибрационные ощущения глухие дети воспринимают

аккордовое звучание в нижнем и среднем регистрах,

динамические и темповые отношения в музыке, простейшие

метрические акценты (на начальном этапе это характерно и при

обучении на фортепиано). Занятия с применением музыкальных

инструментов электроакустической аппаратуры могут научить

глухих детей различать звучание музыкальных инструментов,

тембры голосов, узнавать мелодии песен.

Музыкальные занятия воспитывают у таких детей тактильно-

вибрационное чувство: учатся различать регистры фортепиано,

паузы, перемену темпа, ритма, звука - все это улучшает качество

речи.

Глава 2.

Пример работы и развития ученика с нарушением слуха

за 3 года обучения по программе ДШИ.

В настоящее время имеется опыт работы с глухими детьми в

специальных учреждениях и по программе детской музыкальной

школы или школы искусств. Обучение игре на фортепиано

способствует развитию у глухих и слабослышащих детей

эмоционального восприятия музыки, развитию ритмического,

динамического и тембрового слуха.

В моем классе учится Грибов Дмитрий – ребенок с врожденной

глухотой ( IV степень по классификации Л.В.Неймана). Сейчас он

заканчивает 3 класс ДШИ по классу фортепиано. Дима начал

обучаться у меня с 10,5 лет. Его показатели по слуху самые низкие в

его классе в школе-интернате №5 г. Калуге. Сделанный мной мини-

опрос показывает, что в 1 классе ему сложно было понять музыку,

способы звукоизвлечения на фортепиано, трудно давалась

постановка рук; относительно легко было с освоением нот и

музыкальной грамоты, так как это относилось больше к визуально-

мыслительному процессу. К концу первого года обучения он усвоил

несколько гамм, произведения из сборника под редакцией

Николаева (20 номеров).

Возникает вопрос, каким образом ребенок, который абсолютно

ничего не слышит, начал осваивать фортепиано? Как двигался

процесс обучения?

Дело в том, что еще в коррекционном детском саду велась работа с

ним с использованием музыкальных средств и аппаратуры. В

программе специальных детских садов есть раздел «Музыкальное

воспитание», что способствует их более полноценному развитию.

На таких занятиях его учили воспринимать музыку и речь с

помощью индивидуальных слуховых аппаратов в режиме для

постоянного ношения. Приведу примеры занятий:

1). Обучение восприятию речи:

Дима садился к маме на колени, темечко ребенка было плотно

прижато под гортань мамы. В это время педагог показывала буквы,

слоги, слова. Мама четко проговаривала все, а затем проговаривать

учился Дима. Это помогало усваивать структуру языка, речи.

2). Формирование слуховой вибрационной чувствительности:

Развитие слухового восприятия велось с помощью

электроакустической аппаратуры. Дима садился на стул, к которому

были пристегнуты специальные устройства (металлические

пластины), передающие музыку на низких, средних частотах, т.е.

развивали вибрационную чувствительность.

В настоящее время Дмитрий рассказал мне, что слышит музыку

через вибрации, которые передаются через пальцы, тело, а также

частично помогает в этом индивидуально настроенный слуховой

аппарат. Рассказал, что может ощущать только низкий и средний

регистр, высокий остается для него недоступным.

Дмитрию сейчас легче даются пьесы, этюды, гаммы. Фактура

аккордовая и гаммообразные последовательности даются легче,

что четко исходит из его восприятия музыки. Сложнее обстоят дела

с восприятием и выучиванием полифонии и крупной формы. Здесь

основное преткновение не только в объемах произведений, но

также в самостоятельности ведения голосов, рук, пальцев. В

классической крупной форме часто встречаются альбертиевы басы,

которые он учит, объединяя в аккорды для осмысления и

визуально-тактильного запоминания. Потом учит их как написано,

но не удается до конца избавиться от зажатости, за которой стоит

физическая (слуховая) невозможность охватить блоки таких

построений, потому что вибрационная чувствительность не может

дать более полной картины в представлении звучания

(накладывается мелодия, аккорды в правой руке).

Явным достижением на 3 году обучения я считаю развитие техники

(крупная и мелкая), умение уже более плавно вести мелодию,

понимать ее направление и развитие; постепенное овладение

навыком туше ( разное прикосновение к клавишам в зависимости

от характера произведения). Навык прикосновения к клавиатуре я

развиваю показами силы давления пальцев на его руках, спине,

только таким образом удается добиться понимания уровня

прикосновения. Динамические оттенки f и p стали удаваться легче

сейчас, но mf, mp остаются практически недоступными. При

разборе текста Дмитрий может самостоятельно подбирать пальцы

в относительно легких и средних по степени сложности местах ( в

сложных я ему помогаю), грамотно читать нотный текст,

разбирается с основными видами ритмических формул. При

выучивании музыкального текста у него лучше развита зрительная

и тактильная память. Зрительная память помогает ему больше

всего, т.к. в случае с его проблемой ( глухота)-это самый важный

вид памяти. Зрение помогает ему осмысливать горизонтально

клавиатуру и вертикально - ноты и клавиатуру. Тактильная память

помогает ему при выучивании мелодии: примером может являться

способность играть гамму с закрытыми глазами – представление в

сознании изгибов мелодической линии. Также ему помогает

вибрационная чувствительность, заменяя ему полноценную

слуховую память обычного человека. На 3м году обучения мы стали

пробовать участвовать в конкурсах: школьный конкурс ансамблей

«Вместе весело шагать» в январе 2019г и конкурс для детей с ОВЗ

«Мы вместе» в апреле 2019г.

Ансамбль был в 4 руки: Дмитрий играл 2ю партию (басовую), а его

брат Сергей Грибов – 1ю партию. Ансамбль очень важен для

ритмического и динамического слуха, а также улучшает развитие по

взаимодействию с партнером. В случае с Димой было полезно

попытаться выполнить задачи ансамбля: поучиться слушать себя и

партнера, вступать и играть ритмично, найти и воспроизвести

совместно с партнером художественный образ. Результатом работы

стало присуждение Лауреатов II степени.

На XXII городском конкурсе-фестивале инклюзивного творчества

детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья «Мы

вместе» Дмитрий выступал в номинации сольного фортепиано и

исполнял 2 произведения (пьесу и этюд). Для такого ребенка

каждый выход на сцену является событием и испытанием, но при

всей сложности задач воспитывает волевые и духовные навыки. На

этом конкурсе Дмитрий получил звание лауреата.

Помимо конкурсов Дмитрий постоянно участвует в концертах

класса ( за этот учебный год их было 3), концертах фортепианного

отделения и школы. Из всего вышеизложенного можно сделать

вывод: в обучении Дмитрия я использую основную программу ДШИ

по классу фортепиано: постановка рук, нотная грамота, ритм, темп,

динамические оттенки – этому обучаю как и обычных детей со

слухом. Отличия в обучении: способ общения с учеником ( читает

по губам, когда говорю); обучение звукоизвлечению ( туше, штрихи,

сложные ритмические формулы) для данной пьесы или жанра

происходит путем прикосновения к руке ( или на плече), т.е.

понимает по мышечным ощущениям от педагога и переносит на

инструмент; при использовании педали Дмитрий применяет

точный метрический расчет (пока только прямая педаль, но так

будет далее и с другими видами). Для лучшего понимания или

аккомпанемента собираем небольшие фразы в гармонические

последовательности (цепь аккордов), т.е. в данной тональности

произведения объясняю гармоническое движение – это помогает

понимать и выучивать произведения, так как слуховой анализатор

не может воспринимать произведения целостно.

Подготовка к выступлению на сцене происходит в несколько

этапов:

1). Обязательное разыгрывание на гаммах и упражнениях.

2). Проигрывание 1 раз в конечном темпе всех произведений,

которые будут звучать на концерте.

3). Остановка на наиболее сложных местах и акцентирование на

них внимания ( это не делаю с обычным ребенком, так как мозг

программируется на ошибку (как правило)), у Дмитрия анализ

сложных мест лучше настраивает внимание и «напоминает»

двигательные ощущения. Дело в том, что в процессе концертного

исполнения Дима контролирует 90% музыкального материала за

счет двигательной тактильно-мускульной системы, а для этого

постоянно нужен умственный и визуальный контроль. Если вдруг

происходит секундное отключение, то двигательная система может

дать сбой и происходит ошибка, остановка и т.п. Поэтому такие

небольшие проработки музыкальных отрывков дают двигательной,

а соответственно и зрительной системе закрепление.

4). Обязательно важно проверить посадку, высоту стула,

прикоснуться к инструменту и дать общие указания по

звукоизвлечению на данном фортепиано или рояле.

Среди освоенных произведений в течении 3х лет есть гаммы

диезные ( до 4х знаков включительно) и бемольные ( до 3х),

упражнения Ш. Ганона, Гнесиной, полифония подголосочная(РНП) и

контрастная (Тюрк, И.С.Бах), вариации и сонатины ( Кабалевский,

Диабелли), пьесы (Л.Моцарт, Черни, Мусоргский, Надеждин),

этюды (Гнесиной, Берковича, Шитте, Черни (ред. Гермера),

Лешгорна).

Заключение.

В работе с глухими и слабослышащими детьми есть своя

специфика. Дефекты слуха и другие заболевания не позволяют им

отчетливо слышать и правильно воспроизводить мелодию,

затрудняют запоминание ритмического рисунка, усложняют

осмысливанию стихов, отрицательно влияют на тембр голоса и

внятность речи в целом, создают массу других дополнительных

проблем. Я думаю, что слабослышащему или глухому школьнику

нужно помочь войти в мир музыки, через его простые интересы,

показывая и раскрывая постепенно красоту музыкального

искусства. Нужно помочь воспитаннику почувствовать значимость

его работы, деятельности (это может быть выступления на сцене,

рассказ о любимом исполнителе, показ своего номера и т.д.),

убедиться в том, что его труд не пропал даром, и, главное, -

поверить в свои силы и способности

.

Обучение глухого или слабослышащего ребенка музыке – процесс

постепенный, трудоемкий, но очень значимый. Восприятие музыки

с каждым годом становится более глубоким и эмоциональным.

Таким образом, музыкально-эстетическая культура является

важным стержнем в нравственно-эстетическом воспитании

подрастающего поколения. Она необходима каждому человеку, а

не отдельно одаренным людям. И особенно детям с недостатками

слуха, приближая их к миру слышащих. Музыкальная деятельность

глухого ученика содействует совершенствованию образовательно-

коррекционному процессу школы, более полноценному развитию

личности учащегося, его социальной адаптации и реабилитации.