Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Республики Саха (Якутия)

«Республиканский техникум-интернат профессиональной и медико-

социальной реабилитации инвалидов»

Гуманизация современного воспитания студентов с

ограниченными возможностями

Бурцева Зоя Семеновна

методист

2019 г.

\

\

Гуманизация современного воспитания студентов с ограниченными

возможностями

Гуманистические принципы воспитания в среднем профессиональном

учебном заведении – это современная научно-практическая педагогическая

стратегия, которая основана на признании студента, его жизни, здоровья,

чести

и

достоинства,

неприкосновенности

и

безопасности,

что

является

наивысшей социальной ценностью.

Основная идея гуманистического подхода заключается в предоставлении

студенту

с

ограниченными

возможностями

максимально

широких

возможностей учиться, что позволит в будущем оптимально адаптироваться к

реальной

действительности

во

всем

ее

многообразии.

Среди

основных

способов

реализации

гуманистического

подхода

в

воспитании

можно

рассматривать

внедрение

личностно-деятельностных

технологий,

предусматривающих

изменение

схемы

учебного

взаимодействия

и

роли

преподавателя по отношению к студенту.

Отечественный и зарубежный опыт свидетельствуют, что дети и молодежь с

ограниченными

возможностями

имеют

ряд

нерешенных

психологических

проблем,

связанных

с

негативным

воздействием

их

микросоциального

окружения и психогенной травматизацией в связи с наличием физического

или соматического дефекта.

Как показывает практика, в процессе обучения студент с ограниченными

возможностями здоровья испытывает много проблем: адаптация в период

обучения,

экзистенциальные

проблемы

(проблема

смысла

жизни,

самоопределение,

индивидуализация,

самоактивность,

самоуважение,

свобода выбора и т.д.).

Принцип

гуманизации

предполагает

создание

максимально

благоприятных

условий

для

самоопределения

личности,

раскрытия

и

развития

его

способностей,

внимательное

отношение

к

сложности

и

неоднозначности его внутреннего мира, забота о здоровье.

Организация воспитания на принципах гуманизма является необходимым

условием для успешной реализации общечеловеческих ценностей молодежи.

Известны следующие аспекты психолого-педагогических проблем

студентов с ограниченными возможностями: первичный дефект приводит к

своеобразию развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой

сферы, самоидентификации; недостаточность физических или психических

ресурсов

для

удовлетворения

актуальных

потребностей,

психологически

сложные обстоятельства и нарушения сбалансированности взаимодействия

человека и среды являются источником тревоги; переживания по поводу

дефекта, специфические условия воспитания и характер отношений в семье

вызывают

возникновение

вторичных

особенностей

личности

больного

студента

в

виде

различных

характерологических

сдвигов;

физический

инвалидизирующий

дефект

влияет,

прежде

всего,

на

эмоционально-

оценочную составляющую «Я – концепции», т.е. формирует неадекватность

самовосприятия

и

восприятия

окружающих;

социальная

среда

и

своеобразное

отношение

окружающих

приводят

к

проблемам

во

взаимоотношениях.

Студенты – инвалиды с детства оказываются в несколько своеобразной

ситуации. Относительно них преобладает реакция гиперопеки. Члены семьи

чрезмерно заботятся о ребенке, живут не «вместе», а «вместо» ребенка.

Люди, которые росли в таких ситуациях, становятся беспомощными перед

требованиями взрослой жизни, не занимаются трудовой деятельностью, имея

даже

незначительный

дефект.

Встречается

также

и

эмоциональное

отстранение

–

иногда

явное,

иногда

неявное,

что

скрывается

за

маской

повышенной заботы о здоровье ребенка. Отсутствие тесного эмоционального

контакта родителей с ребенком, недостаток любви, тепла приводят к тому, что

его личность развивается с отклонениями, ребенок вырастает замкнутым и

агрессивным.

Часто

лишенные

возможности

полноценного

общения

со

здоровыми

детьми

дети-инвалиды

имеют

убогие,

неадекватные

представления о реальной жизни. Развитие личности происходит в условиях,

которые

порождают

такие

отрицательные

личностные

черты,

как

эмоциональная незрелость, неадекватная самооценка, неуверенность в себе,

отсутствие воли, настойчивости, иногда импульсивность, агрессивность, что

приводит

у

асоциальному

поведению.

Такие

студенты

с

ограниченными

возможностями нуждаются в длительной индивидуальной психокоррекции.

Они

«погружаются»

в

болезнь,

общий

фон

их

эмоций

и

ощущений

–

отрицательные [8].

Понимание студента с ограниченными возможностями предполагает умение

педагога

правильно

оценить

эмоциональное

состояние

юного

человека,

способность

воспринимать

и

адекватно

интерпретировать

его

поведение

непосредственно

в

момент

общения,

умение

чувствовать

изменения

в

чувствах и поступках.

Понимание студента с ограниченными возможностями предусматривает

эмпатическое осознание его индивидуального «Я», умение выслушать и, что

важно, услышать его, готовность понять и принять что-то новое и необычное,

способность отвечать взаимностью на искренность студента.

Признание студента означает осознание его права быть самим собой, не

похожим на других, что он имеет задатки присущие только ему одному.

Главной составляющей признания является принятие индивидуальности

воспитанника как факта неповторимости, автономности, самостоятельности

личности, его права на собственный жизненный путь.

Поддержка и принятие студента с ограниченными возможностями, прежде

всего, означает первичное положительное отношение к нему такому, какой он

есть, со всеми свойствами и качествами. Это означает уважение к чувствам

такого студента, готовность его понять, поддержку даже при условии, что

преподаватель

не

разделяет

ценностей

и

взглядов

студента,

готовность

делиться собственными взглядами и относиться с пониманием к личной

жизненной позиции студента.

Полное принятие студента проявляется в сочувствии, доброжелательности и

искренности,

что

способствует

позитивным

изменениям

в

его

жизни,

помогает

преодолению

неуверенности

и

тревоги,

дает

личностный

рост,

самоутверждение.

В результате успешной реализации вышеуказанных положений в

образовательных

учреждениях

среднего

профессионального

образования

будет создана комфортная для развития личности психологическая среда, что

будет способствовать предотвращению негативных проявлений в отношениях

студентов с ограниченными возможностями с одногруппниками [10].

На особенности и эмоциональную окраску психологического климата

влияют индивидуальные психологические особенности студентов, которые

обусловлены

их

физиологическими

особенностями.

Отсутствие

коммуникативных умений, способности отстаивать свою позицию, а также

наличие негативных личностных качеств порождают некоторые проблемы в

общении с другими людьми.

На психологический климат коллектива влияет также стиль общения

педагогов

и

студентов

с

ограниченными

возможностями.

Воспитательная

позиция педагога должна основываться на любви к студенту, положительном

и

оптимистическом

отношению

к

нему,

на

убежденности

в

важности

гуманного

подхода

к

воспитаннику.

Отношения

между

студентом

и

преподавателем должны основываться на общепедагогических принципах:

содружества,

сотрудничества

и

делового

партнерства.

Педагог

при

таких

условиях

выполняет

роль

старшего

партнера,

который

одобрительно

воспринимается студентами, а студент – младшего партнера. В налаживании

таких

отношений

важна

подготовка

преподавателя,

который

обладает

современным

инструментарием

изучения

личности

воспитанника,

умеет

организовать воспитательный процесс как педагогическое взаимодействие,

направленное

на

развитие

личности

студента

с

ограниченными

возможностями.

Создание комфортного психологического климата для развития студента с

ограниченными возможностями здоровья предполагает понимание и учет

внутреннего

мира

личности,

его

естественных

потребностей

в

самоутверждении, саморазвитии, самореализации, жизнетворчестве, то есть

развитие

потребности

быть

полноценной

личностью

в

современном

обществе.

Эта

потребность

способствует

развитию

природных

задатков,

способностей, талантов [9].

Деятельность

педагога

должна

быть

направлена

на

помощь

студентам

с

ограниченными возможностями понять свои особенности, черты характера,

осознать

себя

полноправными

субъектами

гражданского

общества,

способными

влиять

на

свою

судьбу

и

жизнь

страны.

Определяющим

положением в этом должно быть признание права другого быть личностью,

что

проявляется

в

уважении

к

другим

гражданам

и

предусматривает

не

только контроль за соблюдением своих прав, но и выполнении обязанностей в

отношении тех, кто рядом, преодоление равнодушного отношения к людям,

несдержанности, малодушия.

Гуманизация

воспитания

в

интегрированной

среде

средних

профессиональных

учебных

заведений

предполагает

также

осознание

физиологических

особенностей

человека

как

черт

уникальности,

своеобразия, неповторимости личности.

Учитывая

это,

в

процессе

развития

самоуважения

студентов

с

ограниченными

возможностями

важны

диалогическое

общение,

которое

предусматривает

взаимопознание,

взаимопонимание,

взаимооценка,

взаимовлияние,

взаимодействие,

а

также

учет

индивидуально-

психологических и личностных качеств взаимодействующих сторон.

Именно в диалогическом общении реализуется разнообразие чувств,

поступков, мыслей, осуществляется взаимодействие различных личностей. В

таком общении формируются межличностные отношения, эмоциональные

состояния, благодаря которым углубляется психологический и социальный

контакт

в

интегрированной

среде

образовательных

учреждений

СПО,

достигается

взаимопонимание,

удовлетворяется

потребность

личности

в

передаче другим своих моральных достижений.

Основной

функцией

общения

является

взаимовлияние;

это

означает,

что

диалог может быть средством формирования культуры поведения личности в

отношениях

между

преподавателем

и

студентом

с

ограниченными

возможностями.

Однако нужно учитывать, что функции диалогического

общения

будут

реализованы

при

условии

равноправного

взаимодействия

собеседников.

Именно поэтому преподавателям важно в совершенстве овладеть речевыми

умениями:

это

будет

способствовать

снятию

стресса,

тревожности,

дискомфорта

в

процессе

общения

со

студентами

с

ограниченными

возможностями. Тем самым будет обеспечиваться овладение ими приемами

саморегуляции

поведения,

эмоций,

преодоление

негативных

привычек

в

общении, лишение эмоциональных травм и негативных состояний [7].

Гуманизация предусматривает реализацию ценностно-ориентационного

подхода

к

воспитанию

студенческой

молодежи

с

ограниченными

возможностями,

основой

которого

является

гуманистическая

мораль

как

способ духовно-практического восприятия мира.

В

воспитании

гуманистических

ценностей

студентов

средних

профессиональных учебных заведений отмечается, что ценность, в отличие

от

нормы,

предполагает

выбор,

во

время

которого

ярко

проявляется

личностная

сущность

человека,

уровень

его

нравственной

культуры

[4].

Внутренним нравственным регулятором является совесть, достоинство, долг,

ответственность, способность делать выбор между добром и злом, оценивать

свои поступки и поведение с точки зрения гуманистических критериев.

Известно

из

практики,

что

недостаточный

уровень

сформированности

психологической деятельности студентов с ограниченными возможностями,

низкий

уровень

их

коммуникативной

компетентности

и

значительные

недостатки

в

общей

социальной

адаптированности

становятся

ведущими

факторами при возникновении психологических и личностных проблем в

процессе построения ими собственных жизненных перспектив.

Итак, подводя итоги, отметим, что в процессе воспитания студентов с

ограниченными возможностями не всегда полно учитываются особенности

развития

их

личности.

Следствием

этого

является

снижение

активности

студентов в учебном процессе, их неумение оценивать и соотносить свои

возможности

с

образовательными

требованиями,

а

это

в

дальнейшем

негативно влияет на интеграцию человека с ограниченными возможностями в

активную жизнь общества.

Список литературы

1.

Бахмутский А.Е. Педагогика: учебник Санкт-Петербург: Питер пресс,

2017. – с.88-91

2.

Башаркина Е.А. Общая педагогика: курс лекций: в 2 ч.– Могилев: МГУ,

2013-2014. – с. 121-124

3.

Бордовская

Н.В.

Психология

и

педагогика:

Учебник

для

вузов.

Стандарт третьего поколения; -СПб.: Питер, 2013 – с.321-325

4.

Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика : Учебное пособие для СПО и

прикладного бакалавриата –Люберцы: Юрайт, 2016.- с. 56-58\

5.

Джуринский

А.Н.

Сравнительная

педагогика:

Учебник

для

бакалавриата и магистратуры - Люберцы: Юрайт, 2016.- с.190

6.

Коджаспирова

Г.М.

Педагогика:

Учебник

для

академического

бакалавриата - Люберцы: Юрайт, 2016.- с.441-443

7.

Липский И.А. Социальная педагогика: учебник для бакалавров – М.:

Дашков и К., 2016 – с. 44-48

8.

Столяренко

Л.Д.

Психология

и

педагогика:

Учебник

для

академического бакалавриата. . - Люберцы: Юрайт, 2016. - с.202-205

9.

Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие. -М,:

Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013- с.105-109

10.

Шипилина

Л.А.

Методология

и

методы

психолого-педагогических

исследований: Учебное пособие. М.: Флинта, 2013.- с.77-82