Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» п. Пуровск

Проектно-исследовательская деятельность

как фактор развития личности обучающихся

и роста профессионального мастерства учителя

Учитель начальных классов:

Могильчак Любовь Михайловна

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,

мудр бываешь лишь собственной мудростью.

Мишель де Монтень, писатель и философ

Уважаемые коллеги! Сегодняшний педагогический совет мы решили посвятить теме «Проектно-

исследовательская

деятельность

как

фактор

развития

личности

обучающихся

и

роста

профессионального мастерства учителя». Выбор темы обусловлен рядом причин.

Во-первых, одна из главных проблем школы в условиях модернизации образования - проблема

профессиональной

и

психологической

перестройки

учителя.

Мы

постоянно

говорим

о

необходимости перехода системы образования из знаниевой в

компетентностную плоскость. Поэтому все внимание на уроке не столько тому, что ученик должен

узнать, сколько тому, чему он должен научиться, то есть научить себя.

Во-вторых, активизация проектно-исследовательской деятельности обучающихся – это один из

путей повышения конкурентоспособности школы в образовательной среде, и особенно это важно

сейчас, так по Приказу ДО ЯНАО №1208 от 24.12.2018г.

наша школа является региональной

инновационной

площадкой

по

теме

«Создание

интегративного

образовательного

пространства

средствами современной технологии саморазвития личности».

Проектный

подход

или

метод

проектов,

предложенный

еще

на

заре

20

века,

обещает

образованию многое. Однако и от учителя требует немало – как при освоении его рабочих приемов,

так и при организационном встраивании в сложившуюся систему преподавания. Из-за этого его путь

к признанию был долог и труден, да и сегодня не усыпан розами. С точки зрения школы, проектно-

исследовательский подход значим прежде всего, как учебное средство, помогающее решить одну из

главных проблем педагогики: научить ребенка в школе тому, что поможет ему во взрослой жизни, т.е.

таким

способам

достижения

результата,

которые

являются

универсальными

и

срабатывают

независимо от конкретного содержания.

Обратимся к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ - система обучения, в которой знания и умения,

учащиеся

приобретают

в

процессе

планирования

и

выполнения

постепенно усложняющихся

практических заданий — проектов

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-

проекты,

шоу-проекты

и

т.д.

Они

такие

разные,

что

просто

оторопь

берет:

почему

все

они

называются одинаково? Что же такое проект?

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В

русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых

для

создания

какого-либо

сооружения

или

изделия

либо

предварительный

текст

какого-либо

документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или

игровая

деятельность

учащихся,

имеющая

общую

цель,

согласованные

методы,

способы

деятельности, направленные на достижение общего результата. Непременным условием проектной

деятельности

является

наличие

заранее

выработанных

представлений

о

конечном

продукте

деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая и рефлексию результатов

деятельности.

Исследование

–

извлечь нечто

«из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по

косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование

– процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская

деятельность

обучающихся

–

деятельность,

связанная

с

решением

исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных

этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик

исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

научный комментарий, собственные выводы.

Подходя к рассмотрению возможностей организации проектной и исследовательской

деятельности школьников, следует обозначить общие черты и различия в вышеназванных понятиях.

К

общим

характеристикам

следует

отнести,

во-первых,

общественно-значимые

цели

и

задачи

исследовательской

и

проектной

деятельности:

как

правило,

результаты

исследовательской,

а

в

особенности проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены

для общественного пользования.

Слайд 9

Во-вторых, структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:



Анализ актуальности работы



Формулировка цели и задач



Выбор средств и методов работы



Планирование, определение последовательности и сроков работы



Выполнение работы



Оформление результатов в соответствии с замыслом проекта или целями исследования



Представление результатов

Вместе с общими чертами существуют и значительные различия проектной и исследовательской

деятельности.

Сущность

любой

проектной

деятельности

можно

обозначить

словом

«замысел».

Любой проект направлен на получение вполне конкретного задуманного разработчиком результата -

продукта,

обладающего

определенной

системой

свойств,

предназначенного

для

конкретного

использования.

Научное исследование может привести к самым разным, иногда и неожиданным результатам.

В

научной

среде

говорят:

«Отрицательный

результат

тоже

результат».

Основные

задачи

исследователя

–

добросовестно

и

аккуратно

провести

научный

поиск,

получить

достоверные

результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать результаты доступными для всех.

Рассмотрим учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — прежде всего, это

возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит

проявить

себя

индивидуально

или

в группе,

попробовать

свои

силы,

приложить

свои

знания,

принести

пользу,

показать

публично

достигнутый

результат.

Это

деятельность,

направленная

на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи,

когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический

характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих

открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения педагога — это дидактическое средство

развития,

обучения

и воспитания,

которое

позволяет

вырабатывать

и развивать

специфические

умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся. Роль учителя, организующего

проектно-исследовательскую деятельность, состоит не столько в преподавании, сколько в создании

условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и

применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть «предметником», а становится

педагогом

широкого

профиля

и

как

руководитель

проекта

или

исследования

должен

обладать

высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Какие именно общеучебные

умения формируются в проектной деятельности?

Коммуникативные умения:



Навыки коллективного планирования



Умение взаимодействовать с любым партнером



Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач



Навыки делового партнерского общения



Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Регулятивные умения:



Умение проектировать процесс (изделие).



Умение планировать деятельность, время, ресурсы.



Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.



Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)

Поисковые (исследовательские) умения:



Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;



Самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;



Запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);



Находить несколько вариантов решения проблемы;



Выдвигать гипотезы;



Устанавливать причинно-следственные связи

Презентационные умения и навыки:



Навыки монологической речи



Умение уверенно держать себя во время выступления



Артистические умения



Умение использовать различные средства наглядности при выступлении



Умение отвечать на незапланированные вопросы

Рефлексивные умения:



Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний



Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Овладение проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в школе должно быть

выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

При

организации

данной

работы в начальной

школе

необходимо

учитывать

возрастные

психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ

выбираются

из содержания

учебных

предметов

или

близкие

к ним.

Проблема

проекта

или

исследования,

обеспечивающая

мотивацию

включения

в самостоятельную

работу,

должна

быть

в области

познавательных

интересов

ребёнка

и находиться

в зоне

ближайшего

развития.

Длительность

выполнения

проекта

или

исследования

целесообразно

ограничить

1-2 неделями

в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе

с детьми учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными

умениями

(целеполагание,

формулирование

вопросов,

рефлексия,

планирование

действий).

Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные

акции,

работу

с различными

текстовыми

источниками

информации,

подготовку

практически

значимых

продуктов

и широкую

общественную

презентацию

(с приглашением

старших

ребят,

родителей, коллег педагогов и руководителей).

Для обучающихся в основной школе в соответствии с возрастной спецификой на первый план

выходят

цели

освоения

коммуникативных

навыков.

Здесь

проектную

или

исследовательскую

деятельность

целесообразно

организовывать

в групповых

формах.

При

этом

не следует

лишать

возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются

из любой

содержательной

области

(предметной,

межпредметной,

внепредметной),

проблемы —

близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане. Получаемый результат должен быть

социально и практически значимым.

Для обучающихся в старшей

школе темы и проблемы проектных и исследовательских работ

подбираются

в соответствии

с личностными

предпочтениями

каждого

обучающегося

и должны

находиться

в области

их самоопределения.

Предпочтительны

индивидуальные

формы

работы.

Перспективно

широкое

использования

разнообразных

форм

проектной

и исследовательской

деятельности: экспедиций, конференций и др.

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности

(то есть

самостоятельное

практическое

владение

технологией

проектирования

и исследования)

должно достигаться к концу 10 класса.

Использование проектно-исследовательской технологии возможно и целесообразно не только

на

уроках

и

внеурочных

занятиях,

но

и

вовремя

неуадиторной

занятости

при

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Презентацию результатов такого проектирования или

исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или на школьной

конференции. В этом учебном году в рамках работы школьного научного общества мы планировали

проведение школьной научно-практической конференции 15-16 марта, в ходе которой наши ученики

представили бы результаты своей проектно-исследовательской деятельности,

но к сожаленью по

объективным причинам очный тур не удалось провести в основной и старшей школе. На заочный тур

было представлено 5 работ. Четыре из них были отправлены на заочный этап РНПК. В начальной

школе ШНПК пройдёт 11 апреля. Задача-минимум для каждого педагога - подготовить и представить

один проект или исследовательскую работу, выполненную учеником индивидуально или группой

детей.

Исследовательская работа в школе предоставляет возможность ученикам попробовать себя в

различных направлениях учебной деятельности, повышает мотивацию изучения предмета, позволяет

принимать самостоятельные решения.

1. Проектно-исследовательская технология может применяться на уроке и во внеурочное время,

ориентирована на достижение целей самих обучающихся, и поэтому уникальна.

2. Проект и учебное исследование формируют невероятно большое количество общеучебных умений,

и поэтому эффективны.

3. Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому незаменим. Если ученик сумеет справиться с

работой

над

учебным

проектом,

можно

надеяться,

что

во

взрослой

жизни

он

окажется

более

приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных

ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям

жизни.

4.Умение

пользоваться

проектно-исследовательской

технологией

–

показатель

высокой

квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития.

Хотелось бы отметить, что и проектные, и исследовательские работы наши ученики выполняют

давно

и

весьма

успешно.

Наработан

положительный

опыт

применения

данной

технологии

отдельными учителями. Но широкого обобщения этот опыт пока не получил. Зачастую удачно

выполненные проекты и исследования так и остаются незамеченными, что в корне неверно, ведь

грамотно

организованная

проектно-исследовательская

деятельность

учеников

–

это

визитная

карточка

современной

школы.

Именно

поэтому

назрела

необходимость

всему

педагогическому

коллективу включиться в процесс освоения и применения методики учебного проектирования.